【摘要】本文以广西幼儿师范高等专科学校为例，分析当前师范院校创新创业教育发展情况及面临的问题，从加强创新创业师资培养、构建“全员、全过程、全方位”的创新创业教育工作格局、制订多元化的创新创业实践教育模式、建设创新创业教育实践平台及基地等方面，提出师范院校创新创业教育对策。

【关键词】师范院校 创新创业教育 发展现状

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）12-0083-04

2015年5月13日，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，表明国家高度重视创新创业人才的培养。随着我国创新创业教育不断深入发展，各大高职院校越来越重视大学生创新创业教育活动的开展，着眼于培育创新型人才，为中国的社会经济发展输送有生力量。师范院校作为我国高等教育系统中的主要组成部分，近年来为国家培育了大批优秀的师范人才，极大地推动了我国教育事业的发展。但是，当前师范院校的创新创业教育面临着诸多不利因素，在一定程度上阻碍了师范生毕业后的创新创业活动开展。据此，师范院校应对创新创业教育做出及时的调整与改进，以培养更多创新型的师范人才。本文以广西幼儿师范高等专科学校为例，介绍师范院校创新创业教育发展情况，分析师范院校创新创业教育面临的问题，并提出相应的解决对策。

一、当前师范院校创新创业教育发展情况

学校教育事业“十三五”发展规划中明确提出，创新人才培养模式，加强大学生创新创业教育。2021年，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（以下简称《意见》），提出深化高校创新创业教育改革，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式；提出纵深推进大众创业万众创新是深入实施创新驱动发展战略的重要支撑，大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义。师范院校肩负“同铸两代师魂、共树两代师表”的重要职责，为了适应新时代的发展需求，全国大部分师范院校充分发挥“师创”特色，积极主动开展师范生创新创业教育，培养创新创业型师范人才。

广西幼儿师范高等专科学校是广西一所独立建制的幼儿师范高等学校，以培養高素质、专业化、创新型的幼儿师范人才为办学目标。近年来，为了培养学生适应社会经济变化及发展要求的能力，广西幼儿师范高等专科学校越来越重视创新创业教育，且初步取得了一些成绩。例如，在平果校区举办2021年创新创业培训会暨学前教育一系第一届创新创业大赛；在2022年第十届未来设计师·全国高校数字艺术设计大赛中，学生积极参赛，并获得一等奖1项、二等奖2项、三等奖7项的好成绩；2022年5月，学前教育学院在东盟校区举办“燃创业激情，展青春梦想”第二届“互联网+”创新创业大赛。上述的创新创业教育比赛，较大程度实现了以赛促学、以赛促教、以赛促创的目标，对培养创新创业生力军、探索素质教育新途径、搭建成果转化新平台均具有较大的推动作用。此外，2022年6月，广西幼儿师范高等专科学校芸巧创新创业团队带领儿童开展民间手工艺考察和手工劳动活动，使少年儿童对民间工艺文化有了进一步的认识，同时推动了师范生专业能力、创新能力和职业素养的不断提高。

二、师范院校创新创业教育面临的问题

（一）创新创业教师资源不足

教师是高校实施创新创业教学的主体力量，也是高校创新创业教育体系建设的关键因素。因此，优质、充足的教师资源是推动高校创新创业教育发展的重要基础。然而，当前师范院校的创新创业教师资源相对不足，这在一定程度上阻碍了学校创新创业教育发展。一是师范院校教师专业背景相对简单，“双师型”教师较少。大部分师范院校的任课教师缺乏创新创业教育背景，他们专注于教育类学科的教学、研究，属于教育学领域的专门人才，对行业企业的发展不够熟悉，实践教学能力不强，不利于其在专业课程中开展创新创业教育，难以满足应用型人才培养需要。二是专任教师数量难以满足创新创业课程的需要。师范院校的创新创业教育课大多作为选修课程，因此，配备的创新创业课教育课专任教师数量较少。三是创新创业教师队伍结构单一。当前，师范院校中负责大学生创新创业工作的教师大多是创新创业课的教师、大学就业指导课的教师或主管学生工作的辅导员等，教师团队中缺乏具有创业素养、具备丰富社会经历并且了解公司运营的各个环节、在创业实践方面较有话语权的企业兼职教师，这不利于引导学生掌握创新创业、公司管理和公司运营等方面的知识和能力。

（二）创新创业教育观念滞后

大学生创新创业教育符合当下社会、经济与科技发展的趋势，具备一定的前瞻性，应以引导学生未来发展方向为主要目标。因此，高校要有超前的理念、精准的视野和抓住机会的勇气，以现有条件为基础大胆开展创新创业教育。但是，当前很多高校的创新创业教育观念比较保守，部分师范院校未能转变观念，未意识到师范院校正由专门培养教育人才院校向培养全面发展的人才的综合性大学拓展。正因如此，部分师范院校缺乏创新创业教育意识，未能将创新创业教育纳入师范人才培养方案中。除此之外，当前社会上对创新创业的判断往往以它所产生的商业价值为基础，这种功利型的创业思维极大地影响了一些师范院校开展创新创业教育的初衷与走向，在创新创业指导中仅对师范毕业生进行专业知识教学、专业技能培养及就业指导，缺乏奉献精神、职业精神、工匠精神及创新意识等思想层面的引导，使学生难以形成正确的创新创业思维，这不利于学生未来的发展。

（三）创新创业实践教育模式同质化

实践教育是高校创新创业教育不可或缺的部分，其强调对学生实际创新能力和行动能力的训练，以帮助学生在实践教学中体验创业、理解创新，更好地适应日新月异的科技环境和不断变化的市场需求。但是，目前很多师范院校的创新创业教育实践教学未突出本校特色，同质化较严重，还存在理论与实践割裂的问题，更偏向理论教学，开展创新创业实践教学的课时也没有达到相应的要求。

（四）创新创业实践教学平台扁平化

高校建立创新创业教育实践平台是创新创业教学从理论迈向实际的关键点，也是激发学生创新创业热情、调动学生创新创业积极性的关键保障。目前，受外部政策支持不足及经费匮乏的限制，师范院校面临着大学生科技创业实验教学平台扁平化、创新创业实验基地建设不足的问题，导致创新创业项目难以开展。即使部分师范院校有力量拓展创新创业实验平台、增加创新创业实验项目、建立创新实验基地，但创新创业实践教育也由于资金不足、与企业的联系间断等困难无法覆盖全体学生。

三、师范院校创新创业教育对策

当前，创新创业教育是各高校的热点，大部分院校都比较重视，尤其是应用类院校，因其具有专业、师资等方面优势，在创新创业教育中更容易取得理想的成效。相对而言，师范院校的创新创业教育专业及师资优势不明显，仍需加强创新创业师资培养、教材建设、教育模式创新、实践教学平台及基地建设等，以进一步提高教学质量。

（一）加强创新创业师资培养，提高创新创业教师的能力和素养

当前，师范院校的创新创业教师多以非专业教师或辅导员为主，其组织开展创新创业教育的能力有待提高；此外，创新创业新手教师经验不足、创业渠道不多，老教师多注重科研工作，且存在一定程度的思维固化，也不利创新创业教育的推进。因此，推动师范院校创新创业教育实施，务必要重视创新创业教师队伍建设。首先，将创新创业师资队伍建设纳入全校师资队伍建设体系，制订明确的师资队伍建设计划，尤其要配套创新创业教师培训计划、招聘要求、评价机制、激励机制等，使创新创业师资队伍建设与学校整体的战略规划相契合。其次，增加专业任课教师的数量。一是从本校教师队伍中遴选出有创新创业背景的教师，通过创新创业教育教学培训，使其能够胜任创新创业指导教师角色；二是本着开放合作的理念，对接地方产业界，积极引入校外专家或行业精英、企业骨干，建设一支稳定且高质量的创新创业兼职教师队伍。最后，提高新手教师的教学质量。学校必须对创新创业新手教师进行上岗前岗位培训。要经常组织新手教师参加创新创业主题的教师培训活动、创新创业比赛活动等，不断提高其创新创业教学能力、创业素养，同时使其在赛事中积累丰富的创新创业指导经验。

（二）深化学科交叉，构建“全员、全过程、全方位”创新创业教育的工作格局

师范院校开展创新创业教育，需要以课程为载体。学校各专业应围绕本专业核心课程，深挖各学科与创新创业教育之间的内在联系，积极开设相关的交叉学科必修课或选修课，及时开发配套的创新创业课程教材，促进创新创业教育与专业学科课程教学相互融合、齐头并进，这符合《意见》中“将创新创业教育贯穿人才培养全过程，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式”的意见。此外，由于创新创业教育要贯穿师范院校人才培養全过程，要求全体教师均要具有创新创业指导意识，无论是理论课还是实践课，抑或是企业实习实训，都要重视学生创新思维、创新意识的培养。由此而言，深化学科交叉，建立创新创业教育课程群，有利于构建“全员、全过程、全方位”创新创业教育的工作格局。广西幼儿师范高等专科学校在创新创业教育方面具有较突出的表现，运动与健康管理学院、学前教育学院以及美术设计学院等，均有开展或参与创新创业相关赛事和主题活动，引导学生不断挖掘学科专业的实用价值，同时使学生在专业教育中培育创新创业基本素养、形成创新意识、增强创新创业的自信心。

（三）制订多元化的创新创业实践教育模式

如何解决当前师范院校创新创业实践教育模式同质化的问题？首先，学校要改变教育教学观念，重视创新创业实践教育，针对当前教育行业多样化的人才需求，建构内容丰富、形式多样的创新创业实践教育体系，由此完善师范院校创新型人才培养体系。如前期通过座谈会、研讨会、教师培训、课程建设等方式，改变教师对创新创业实践教育的观念，提高教师的创新创业实践教学能力和素养，使教师在实践中更加注重学生的创新创业能力与意识培养。其次，学校可以将创新创业实践教育融入校园文化建设中，对校园创新创业教育比赛或其他相关活动给予资金及政策支持，由此吸引师生积极参与创新创业比赛活动，为师生的创新创业实践“教”与“学”提供平台。再次，教师要通过多种手段开展创新创业实践教育。如结合实训室、孵化基地开展创新实践教学，使学生将专业技能和专业知识真实运用于创业项目，从而培养学生的创新思维和创新能力。广西幼儿师范高等专科学校运动与健康学院与本校的广西幼儿运动与体质健康研究中心、广西幼儿运动与体质健康数据中心等实训室合作开展大学生创新创业实践教学，积极探索“课—训—赛—创—产”一体化高校创新创业人才培养模式，指导学生开展创新创业“就在楼下—幼儿体能训练专家”项目，并真实开展运营，让学生在实习实训过程中不断积累创新创业实践经验。

（四）建设创新创业教育实践平台及基地

师范院校要重视创新创业实践教学的开展，积极建设创新创业教育实践平台与基地，让学生通过平台学习掌握创新创业的基本方法，通过基地实训模拟创业，增长经验才干、开阔视野。一方面，师范院校可以在校内设立大学生创新创业虚拟仿真实验室。例如，2022年哈尔滨师范大学创新创业虚拟仿真实验室落成并投入使用，为学生和教师带来了趣味性和科技感十足的创新创业课堂体验；设立创新实验基地、创新创业学院或学生创业孵化园，便于学生在业余时间投身于创新实验，也便于教师为大学生创新创业实践提供较具针对性的指导、帮助和服务。又如，广西幼儿师范高等专科学校设立了芸巧创新创业基地、广西幼儿师范高等专科学校东盟校区设立了创新创业孵化基地及创新创业一条街等。创新创业学院下设的创业指导小组，需要对创新孵化园内的所有创业项目实施严格管理，并根据指标对创新创业团队实施考评，评估结果为“不合格”的团队将勒令离开创新孵化园；如果创业项目已进入成熟期，项目团队也应该搬离孵化中心，为新的项目团队进入提供机会和空间。在校内积极开辟创新实验基地，可以有效克服大学生创业仅仅停留于理论层面、思路单一、缺乏创新实验的问题，帮助学生实现学以致用、理论联系实际，为其今后的创业奠定扎实基础。另一方面，师范院校要积极借助外部资源开展创新创业实践教学，主动联系当地的创新创业基地并与其建立合作关系。例如，运用社会资金，与师范院校科技园、校友会、所在地高新科技园区等单位成立投资团，推荐和考察创业项目，与所在地高新科技园区进行实质性合作，为师范院校创业提供场地保障，减少创业初期投入，促进创新项目落地。通过多种渠道建设创新创业教育实践平台及基地，有助于改善当前师范院校创新创业实践教学平台扁平化的问题，进一步丰富大学生创新创业实践教学形式。

创新创业是当今中国经济社会发展、社会稳定前进的重要驱动力。师范院校作为中国高等教育系统中的主要组成部门，应该着眼为国家培育大批优秀实用型师范人才，积极回应我国“大众创业、万众创新”的号召，与时俱进地推动新时代师范院校创新创业教育教学改革。

参考文献

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［4］王丙龙，赵河明，武瑞芳，等.高校创新创业人才培养机制探索与研究［J］.创新创业理论研究与实践，2022（8）.

注：本文系广西教育科学规划2021年度高校创新创业教育专项项目“高校‘课—训—赛—创—产一体化人才培养模式探索与实践”（2021ZJY1416）、2022年广西幼儿师范高等专科学校校级课题“基于产教融合的创新创业人才培养模式研究”（2022GCCRC10）的研究成果。

作者简介：黄维（1981— ），广西容县人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校副教授，研究方向为运动与运动科学。

（责编 黄健清）