李飞飞　吴晓　史红玉　刘丹　梁娟

关键词：金课；应用型本科；数据库原理及应用；混合式教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）14-0122-03

1 背景及意义

2014年3月中国教育部明确高校改革方向，要将全国一半的普通本科高等院校逐步向应用技术型大学转变[1]。应用型本科重在“应用”二字，主要培养实践能力较强的应用型人才，所以需要高等院校根據社会发展需求，结合时代精神，在高等教育形式下构建符合社会发展要求的学科方向，调整目前的专业结构、课程体系、教学内容，培养符合当前社会需求的高质量应用型人才[2]。

河南工学院2019年获批应用型本科院校，2021 年获批示范性应用型本科院校，所以本文基于目前社会对应用型本科的人才需求，以河南工学院数据库原理及应用课程为例进行教学改革，培养具有数据库技术的高质量应用型人才。

2 数据库原理及应用“金课”建设

“金课”理念是2018年由时任教育部部长陈宝生提出的，主要用于衡量高校课程的质量。为了淘汰“水课”建设“金课”，陈部长要求高校教师在教学过程中应该增加课程的难度，提升课程的挑战度，拓展课程的深度[3]，使学生真正学到知识，掌握技能，同时在学习的过程中培养学生的高级思维能力、问题探索能力、创新能力以及独立解决问题的能力。同年，吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准[4]，要求所建课程要具有高阶性、创新性、挑战度。所以，“金课”逐步成为高校高质量课程的统称。

由于传统的数据库教学以教师为中心，侧重理论讲解，教学方式主要是通过教师课上讲授理论知识，学生课下练习，导致理论教学和实践教学脱节。学生课下自学，教师难以实时解答学生的疑问，导致学生的实践能力薄弱，无法满足应用性本科的人才需求。同时，学生受传统教育理念的影响，已经习惯了以教师为中心的知识传授方式，缺乏自主学习和探究式学习的动力，不能灵活地运用所学知识解决遇到的实际问题，被动式的学习方式也限制了学生的创新思维和实践能力的发展[5]。

本文运用现代信息技术手段针对应用型本科教学中的数据库原理及应用课程进行线上线下混合式“金课”建设[6]，培养符合应用型本科人才培养方案的高质量应用型人才。为实现数据库原理及应用课程的“金课”建设，首先，根据当前社会对数据库人才的应用需求，将应用型本科的培养目标、数据库课程的知识内容、数据库设计的专业核心能力和素质进行有机结合；其次，针对应用型本科的培养目标，创新教学过程和教学方法，调整教学内容，使课程从重理论讲解向重实践应用转变，增加课程的深度和广度[7]；最后，以学生的能力为目标，进行多元化的评价，切实了解学生的实际情况，给出课程期末成绩。

3 数据库原理及应用课程教学改革

数据库原理及应用课程是面向软件工程、物联网工程、数据科学与大数据技术、数字媒体技术专业开设的一门专业核心课程，也是电子商务、物流管理等其他专业的一门必修课程。该课程的学习目标是使学生掌握数据库创建原理、设计方法及使用步骤，能够熟练使用SQL语言在某一个数据库管理系统中进行数据操作，具有设计数据库及开发数据库应用系统的基本能力，为学习后续课程打下必要的基础。

本文旨在针对数据库课程进行改革，创建实用性强、含金量高、知识内容丰富的数据库金课，教师通过上传课程资源真正做到认真备课、用心引导，学生利用课程资源真正学到知识，掌握技能，解决实际问题，该课程的建设使得教师上进、走心、会教、会导；学生真学、真懂、会学、会用[8]。

1）教学目标

要实现数据库原理及应用课程的“金课”建设，首先，从教学目标进行改革，积极响应金课要求，将知识目标、能力目标、素质目标进行有机结合。其次，教师对于课程的教学不应局限于本门课程知识的学习，而应将数据库知识与其他相关课程进行融合，形成课程体系进行学习。最后，数据库课程教学过程中，应注重培养学生的素质教育，在学习数据库相关知识的同时，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的高级思维能力和独立解决问题的能力。

2）教学设计为培养符合社会需求的应用型数据库人才，教学设计方面要求教师改变传统教学方式，采用以学生为中心的教学模式，培养学生利用数据库系统进行数据处理的能力[9]，通过实验课和课程设计使学生熟练掌握数据库的设计、数据库的创建以及数据库系统的应用，同时培养学生分析问题、解决数据库问题的能力。

为实现上述目标，任课教师要以学生为中心设计教学环节，使学生的自主能动性贯穿整个教学过程，具体实现流程如图1所示。课前，教师先对学生、教材进行分析，寻找具有学科特色，能够吸引学生的课程切入点；然后，收集授课素材，撰写教学案例，进行教学环节的设计，同时挖掘授课素材、案例中的思政元素，在教学过程中培养学生的情感价值观；针对本节课的知识点，提出要解决的问题，使学生课中可以带着问题进行学习，培养学生解决问题的能力；最后，针对本节课的知识点设计课堂测试题目，检测学生的学习情况。备课完成后，通过学习通发布课前任务，让学生以小组或个人的形式进行课前学习。

课程中，教师应先利用课前任务的讲解来检测学生课前的预习情况；然后，提出问题，让学生带着问题进行学习，通过教师讲解知识点，寻找问题的正确答案，针对有歧义的问题，可以让学生分组辩论，获取答案；最后，对知识点进行拓展延伸，提供课外阅读材料，鼓励引导学生课下多查资料，多学习，鼓励学生勇于分享自己的学习成果。课后，利用学习通布置实践作业，提供课外学习资料。同时，教师要针对本次课程进行教学反思，总结改进教学环节。课程结束后要安排集中实践环节，提高学生的实际操作能力。

教学过程中，教师应以培养学生数据分析能力为主线展开集中实践教学，优化原有的实验内容，依据校企合作基础，根据企业真实案例开发创新性、综合性、设计性的实验案例，将数据库技术融入实践教学项目中，拓展实践教学内容，提高数据库教学的质量和水平。

3）教学内容

传统的数据库原理及应用课程重视理论学习，而应用型本科重视学生的实践能力，所以针对教学内容要进行修改，摒弃过于繁重的理论知识章节，增加实践教学环节。课程内容要融入专业前沿、课程思政、创新创业实践，以企业实际案例为例题，采用任务驱动法、项目案例法等教学方法，将课程知识点贯穿于实际项目中，使学生从“做中学”，将抽象的知识用于解决实际的问题，以帮助学生理解理论知识。

教学资源方面，通过微课视频进行线上资源的创建，提前录制微课视频按照章节上传，使学生可以不受时间、地点的约束，自主进行课程学习，特别是程度较差的学生可以跟着视频练习数据库操作能力。数据库课程线上微课资源建设如图2所示。

针对数据库课程的“金课”建设，教师除了重视知识点以外，还应注重学生情感方面的培养，该课程以学生的理想为信念，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体，同时结合学生的专业、所属课程，深入挖掘与讲授知识点相辅相成的思政教育资源，优化思政内容[10]。同时，依据数据库课程理论与实践相结合的特点，深入挖掘课程思政元素，完善线上课程思政模块，为国家培养具有家国情怀和大国工匠精神的计算机专业技能人才。本课程知识点与思政案例、思政元素对照情况如表1所示。

4）教学方法

本文结合数据库课程的特点，采用以学生为中心的教学方法，创建线上线下混合式数据库课程。课前，通过线上资源，学生采用自学的形式完成课程预习；课中，教师依据企业实际案例，以问题为导向，采用翻转课堂、游戏式教学、项目式教学等多元化教学方法进行教学[11]。针对数据库基础知识的讲解，教师采用翻转课堂的教学形式，鼓励学生上台讲解，培养学生的表达能力；针对数据库设计知识，特别是E-R 模型的设计，采用情景式教学方法，以实际案例为依托，挑选部分学生担任案例中的角色，换位思考对数据库进行设计，再将学生进行分组辩论，选取更为合适的模型进行数据库设计，提高学生的课堂参与度；针对数据库操作知识，采用竞赛式教学方法，学生课前根据视频进行学习，课上教师以案例为依托进行指导，然后选取新的案例，设计问题，让学生以小组为单位进行抢答，在游戏的过程中，熟练掌握数据库操作能力，培养学生的应变能力。课下，学生可以根据网络平台上的微课视频进行复习，课上未记住的操作可以通过微课视频进行学习，培养学生的自学能力。针对数据库的相关知识，引导学生课下进行文献查阅、小组讨论巩固知识点，培养学生独立解决问题的能力。教师可以鼓励指导能力较强的学生，参加“互联网+”等创新性竞赛，培养高质量创新型数据库人才。

5）考核方式

教师通过网络平台记录学生的课堂表现、章节视频学习情况、章节测试等过程化成绩，采用多元化的考核方式进行期末成绩的汇总。

针对不同专业的学生，采用不同的期末考试形式。针对计算机专业的学生采用机试形式进行期末考试，重在检测学生的实践动手能力；针对电商等其他专业的学生，采用笔试的形式进行期末考试，重在检测学生对数据库原理及设计方面知识的掌握程度。

期末总成绩= 期末考试末考*50%+过程化考核成绩*30%+实践测试成绩*20%

其中过程化考核包括课程视频占4%，章节测验占3%，学生签到占3%，线上作业占10%，课堂活动占10%。

4 结束语

本文针对應用型本科的人才培养方案，对数据库原理及应用课程的教学内容进行调整，侧重学生的实践能力培养；增加思政教学环节，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国情怀、工匠精神等；创建线上线下混合式数据库课程，采用问题导向、项目导向、任务驱动等多元化教学方法，培养符合应用型本科教学目标，具有家国情怀和大国工匠精神的数据处理能力、数据库开发能力的应用型人才。