任苗苗 陈莉 徐晓娟

摘  要：在外语课程思政建设的背景下，教学团队基于“产出导向法”教学理论和“产出导向法”教学材料使用与评价理论，以2022年外语教学与研究出版社举办的“教学之星”大赛章程“外语教材的有效使用：思想性与科学性相统一”为指导，选取《新一代大学英语综合教程1（基础篇）》Unit 4 Digital Retailing为参赛内容，荣获2022年外研社“教學之星”大赛全国复赛特等奖。以此为例，从教学目标、教学内容、教学流程以及教学评价四个维度出发，详细阐释在“驱动—促成—评价”三个阶段有效使用教材实现思想性与科学性相统一的路径，在提高学生语言能力的同时，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。

关键词：外语教材；外语课程；思政建设；产出导向法；教学理论

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）S1-0129-05

Abstract： Under the background of ideological and political construction of foreign language curriculum， the teaching team based on the "output-oriented method" teaching theory and the "output-oriented method" teaching materials use and evaluation theory， according to the "Teaching Star" Competition charter held by Foreign Language Teaching and Research Press in 2022， "Effective Use of Foreign Language Teaching Materials： Under the guidance of "Unity of thought and Science"， Unit 4 Digital Retailing， a Comprehensive College English Course of the New Generation （Basic Part）， was selected as the competition content and won the special prize of the 2022 FLTRP Teaching Star Competition. Taking this as an example， starting from the four dimensions of teaching objectives， teaching content， teaching process and teaching evaluation， the paper explains in detail the effective use of teaching materials in the three stages of "driving-enabling-evaluation" to achieve the unity of ideological and scientific， while improving students' language ability， the implementation of the fundamental task of moral cultivation， to promote students' all-round development.

Keywords： foreign langwage textbook; POA; teaching theory; foreign language curriculum; ideological and political construction

基金项目：海军航空大学教育训练理论课题“外语教育视角下海军军官学员跨文化能力现状及提升策略研究”（无编号）；海军航空大学航空基础学院课堂教学改革与实践专项研究“着眼于英语产出能力提升的飞行学员大学英语混合式教学改革与实践”（无编号）

第一作者简介：任苗苗（1990-），女，汉族，山东泰安人，硕士，讲师。研究方向为军队外语教学。

教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]（以下简称《纲要》）明确要求全面推进课程思政，发挥好每门课程的育人作用，构建全员全程全方位育人大格局。在《纲要》指导下，《大学英语教学指南（2020版）》[2]提出大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。在教材内容的选择上，应自觉融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，鼓励学生结合英语学习内容，关注社会热点问题、社会发展趋势及国家发展战略。这就要求外语教师充分领会教材理念、深挖教材内涵、创新教学设计，将语言学习与思政育人有机融合，落实立德树人的根本任务。

2022年外研社“教学之星”大赛根据国家发展大势与外语教育发展趋势，在汇集各方意见的基础上，将赛题定为“外语教材的有效使用：思想性与科学性相统一。”本教师团队选取《新一代大学英语综合教程1（基础篇）》Unit 4 Digital Retailing为参赛内容，紧扣大赛章程，科学设计教学内容，深挖教材思想内涵，开展有效的课堂教学活动，荣获全国复赛特等奖。本文以真实的教学活动为案例，详细阐释了在“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）教学理论“驱动—促成—评价”三个阶段，尤其是在促成阶段合理运用教材使用策略，如何有效使用教学材料，科学设计教学活动，为学生产出任务搭建脚手架，同时将家国情怀、文化素养、国际视野等思政元素融入语言教学，实现思想性与科学性有机融合统一，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。

一  前期分析与目标设定

产出导向法教学材料使用与评价理论框架，旨在为教学材料的使用提供理念、流程和效果评价等方面的指导，包括教材使用理念、教材使用的准备过程、教学材料使用和教学材料使用有效性标准[3]。其中，教材使用理念提出了“教师主导说”“产出目标决定说”和“输入材料服务说”。教师的主观能动性是教学材料使用有效性的关键因素，决定了其他两个理念是否能夠在教学实践中得以实现，而产出目标对如何具体选择和加工教学材料起决定作用[4]。立德树人是教育的根本任务，在外语课程思政建设的大背景下，本文将探究如何有效使用外语教材实现思想性与科学性相统一的路径。

（一）  前期分析

教师团队所在高校是一所以培养海军航空兵和岸防兵初级指挥和技术军官为主的兵种类高等教育院校，被誉为“海空骄子的摇篮”。大学英语是海军生长军官高等教育各专业的一门必修课程，课程遵循“立足通用英语课程夯实英语语言基础、突出军事特色课程培养实用能力、融入课程思政彰显价值观引领”的设计思路，把“立德树人”作为人才培养的根本任务，努力培养具有家国情怀和国际化素质的海军军官。

本团队授课教师多年来一直躬耕于本科大学英语教学岗位，教学经验丰富，理论功底扎实，对教学具有强烈的责任感和事业心，能够与学生建立良好的师生互信关系。

本课程的教学对象是本科一年级的飞行学生，共计40人，全部为男生。就英语基础而言，50%的学生成绩在120分以上，5%的学生成绩在90分以下。结合入学摸底考试情况发现，学生的阅读能力普遍较好，听力差异较大，口语表达和书面表达能力相对薄弱。结合问卷调查统计数据，学生学习动机强烈、学习兴趣浓厚，渴望提高英语综合运用能力，尤其是听力和口语能力。但是多数学生习惯于接受知识和信息，却不善于反思，思辨能力有待增强。而且，学生全部为00后，正处在价值观形成的关键期。因此，外语教师在课堂教学中应注重语言教学和思政育人有机融合、思想性与科学性相统一，在提升教学效果和效率的同时，落实立德树人的根本任务，引导和帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

本次参赛选取《新一代大学英语综合教程1（基础篇）》[5]Unit 4 Life at Fingertips中的第二篇文章Digital Retailing。该篇文章主要讲述了一个虚拟的网购流程并分析了网购保持活力并将一直在零售业占据主导地位的原因，文中包含大量关于网购流程、网购利弊等方面的专门术语和表达方式。本课教学内容要求学生有夯实的英语语言功底，储备大量与网购相关的背景知识，还要有合作意识、创新精神、人文关怀等。

（二）  教学目标与任务分解

在全面分析校情、教情和学情的基础上，本教学团队深入领会教材理念，充分理解教材设计，深挖教材思想内涵，科学设计教学目标。本堂课的总产出任务是以小组合作的形式向留学新生介绍如何网购及分析网购利弊，将总任务分解为两个子任务：运用本节课所学主题词汇描述网购流程；依托教材内容和背景知识辩证分析网购利弊。

二  教材有效使用的具体实践

本课时设计理念基于文秋芳教授提出的POA教学理论和POA教学材料使用与评价理论框架。POA的教学流程涵盖三个阶段：驱动；促成；评价。这三个阶段都必须以教师为中介，这里的中介作用具体表现为引领、设计、支架作用等[6]。文秋芳[3]在教学材料使用理念方面提出，在操作层面上，教学材料的使用方法可以简单总结为选、调、改、增。“选”是指从现有材料中挑选部分材料。“调”指对现有材料使用的先后顺序进行安排。“改”指对现有材料进行编写修改。“增”指增加现有教材资源外的其他新材料。

（一）  主要内容

课堂展示环节的主要教学内容为描述网购流程及分析网购利弊。首先教师分析学生课前驱动任务的完成情况，指出存在的问题，然后通过分析教材文本、组织一系列语言实践活动、讲授写作技巧和播放视频等方式帮助学生准确描述网购流程并能辩证分析网购利弊。

（二）  教学目标

为促成总任务，提升教学效果与育人成效，本堂课的教学目标具体分为语言目标和育人目标两个方面。语言目标为①能够运用本节课所学主题词汇描述网购流程；②能够运用列举写作技巧进行段落写作；③能够依托教材内容和背景知识辩证分析网购利弊。育人目标，①通过分析网购对不同群体的影响，即对消费者是美梦成真，但对零售商却近乎噩梦，引导学生思考科技进步与人文关怀之间的矛盾，使学生认识到高科技发展应该兼顾社会公平；②通过讲解数字零售兴盛的原因，使学生认识到科技创新的重要性，增强学生的创新意识；③通过小组活动，提升学生的团队协作意识。

（三）  具体教学组织流程

在驱动阶段，首先要求学生预习文章，并学习UMOOCs上的iExplore 2微课视频，理解文章的大意和结构，完成课本81页练习1。然后，布置驱动任务。将全班同学分成2组，在iWrite平台上分别完成题为“Online Shopping Journey”和“Advantages and Disadvantages of Online Shopping”的写作任务，机器评阅和学生随机互评后，教师挑选两篇典型样本，归纳、总结典型问题。

促成阶段分四个步骤实施。

步骤一，点评导入。教师分析典型样本，指出初稿中存在的问题。一是描述网购流程时语言表达不准确，二是分析网购利弊时逻辑性不强，进而提出本节课的主要任务——如何解决上述两个问题。

步骤二，仔细阅读第一到第四自然段。此步骤主要促进本堂课子任务1的完成，具体由6个渐进性的课堂活动组成。活动1，细读段落。要求学生阅读Paras. 1—4，回答第81页中Exercise 3中前两个问题，理解1—3段大意和重要细节。活动2，学习词汇。①Searching，要求学生找出描述网购流程的动词和动词词组。②Matching： 将找出的动词中的生词与词义相匹配，理解单词意思。活动3，翻译句子。Translation，要求学生运用重点单词词组完成翻译练习，翻译句子内容是网购流程的各个环节。活动4，连句成段。小组合作，按照网购流程，结合上述翻译句子连成一个完整的段落。活动5，小组展示。抽选一个小组展示小组产出任务，学生点评后教师点评。活动6，总结思考。通过第四自然段首句简要概括前三自然段的内容，要求学生关注最后一句话，引出对“网购对每个人是否都意味着美梦成真？”问题的思考，进而引导学生关注疫情之下的弱势群体，启发学生思考如何平衡科技进步与人文关怀之间的关系。

步骤三，仔细阅读第五到第六自然段。此步骤主要促进本堂课子任务2的完成，具体由3个课堂活动组成。活动1，细读段落。完成第81页中Exercise 2的图表练习，理解这两段中提到的网购优势。通过分析创新是网购流行的重要原因，增强学生的创新意识。活动2，写作技巧提升。结合文本第五自然段，教师简要回顾列举的定义及所用位置，重点讲授段内使用列举时的段落结构、列举顺序以及过渡词的使用。活动3，小组讨论。播放视频“Online Shopping Product Fail”，要求学生讨论“除了这个弊端，网购还有哪些缺点？”并运用列举的技巧列出网购的弊端。

步骤四，总结与升华。基于文章主题进行拓展，通过本节课对网购利弊的分析和讨论，培养学生的语言运用能力和思辨能力，引导学生辩证地认识科技进步与人文关怀的关系，培养学生的科技创新意识。

步骤五，布置课后作业。要求学生完成第82页和第83页的相关练习；修改作文初稿，并在iWrite平台提交修改稿，机器评价和教师评价后再次修改。

评价贯穿教学展示环节始终，聚焦学生学习成果。采用机器评价、同伴互评和教师评价相结合的评价模式。课前，学生在iWrite平台完成写作任务初稿，由机器评价，然后学生随机互评，最后教师评价、归纳和总结典型问题。课中，基于课前评价，通过同伴互评和师生合作的模式详细解析典型问题。课后，要求学生基于课堂点评修改写作初稿，将二稿提交至iWrite系统，再次进行机器评价和教师评价。

三  有效使用教材实现思想性与科学性相统一的实现路径

紧紧围绕“教材的有效使用：科学性与思想性相统一”这一主题，本课时力求科学性，做到教学目标明确、教学内容适当、教学流程合理、教学评价有效，符合学情与教学规律；同时注重思想性，深挖教材思想内涵，坚持积极正确的价值导向，寓价值引领于语言教学，落实立德树人根本任务。

（一）  深挖教材思想内涵，精准设定教学目标

“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架中的“产出目标决定说”强调“产出目标”是教学材料使用的指南针、方向标。外语课程思政要求在传统外语教学重视语言目标的基础上更加突出思想价值引领，有效使用教材，深挖教材的思政内涵，精准设计语言目标和育人目标。两个目标的设计互为一体、有机融合，显性设计语言目标，隐性设计育人目标，融价值引领于知识传授和能力培养之中。

本课时教材原本设定的目标集中于语言目标，忽视育人目标的设定。本课例在有效合理使用教材的基础上，进一步细化语言目标，同时基于文本深挖教材思想内涵，精准设定思政目标，如盐入水地对学生进行思政教育。例如，通过分析网购对不同群体的影响，即对消费者是美梦成真，但对零售商却近乎噩梦，引导学生思考科技进步与人文关怀之间的矛盾，使学生认识到高科技发展应该兼顾社会公平；通过讲解数字零售兴盛的原因，使学生认识到科技创新的重要性，增强学生的创新意识；通过教学活动中的小组合作活动，要求学生专注倾听并精诚合作，在训练学生思维与表达灵活性的同时，也培养学生的团队意识。

（二）  语言与思政有机融合，体系化设计教学内容

在外语课程思政建设的背景下，外语课程内容既包括学科内容模块，也包括思政内容模块。内容设计的体系性体现为两个模块的有机融合，在价值塑造的关照下，赋予学科内容模块更深层次的内涵[7]。在设计语言内容的同时，要明确每个思政元素的切入点，在学习学科内容的同时润物无声地进行思政学习，切不可将学科内容与思政内容割裂开来。

以“产出导向法”教学材料的使用与评价理论框架为指导，本课时在教学内容的选择上采用了“选”“调”“改”“增”的教材使用策略。本课时选取教材文章Digital Retailing作为主要输入材料，并选取相关课前导入活动视频和课后阅读理解练习，围绕网购流程和网购利弊两个问题深度挖掘教材文本。调整课后练习顺序，使之服务于课堂活动；调整写作技能介绍的时机，使学生加深对列举在段内使用的理解；调整练习反馈呈现形式，将部分词汇语法练习改为线上呈现反馈。改编课后词汇练习和句子翻译练习题，增加练习的针对性和易操作性，促进所学和练习的无缝衔接，实现学练一体。增加视频、大量的图片及思维导图，帮助学生理解列举的定义功能、网购的弊端。教师在有效使用教材、优化语言学习内容的同时，也要如盐入水地找准思政内容切入的角度，提升思政内容的深度，打造有高度有深度有温度的思政“金课”。例如，在讲授列举写作技能时，教师要注意引导学生思考网购的两面性，引发其对科技进步与人文关怀关系的思考；调整练习反馈为线上反馈及增加小组合作活动，培养学生的自主学习能力以及团队写作意识等。

（三）  搭建动态思政支架，渐进性设计组织流程

根据POA教学理论，为促进任务的产出，教师要为学生完成产出任务搭建脚手架，包括语言、内容及观点的脚手架。在组织教学流程搭建语言脚手架的同时，也要搭建动态思政脚手架，融思政教育于语言能力目标促成的过程中，实现思想性与科学性相统一。

以本课时促成阶段步骤二的教学设计为例，该部分主要讲述了一个虚拟的网购流程。语言教学目标是以在淘宝买衣服为例介绍网购流程，思政目标是辩证看待科技进步与人文关怀之间的关系。流程设计的渐进性体现在一系列逐级递进的学习任务中，系列活动任务从阅读理解输入到语言表达输出，从词汇、短语、句子翻译到真实的口语输出任务，环环相扣，為学生搭建语言内容的脚手架。在达成语言目标过程中，教师搭建动态思政支架，学生渐进性地感受科技进步的力量；通过小组合作，在训练学生思维与表达灵活性的同时，也培养学生的团队意识。在最后的总结思考阶段，教师基于文本、高于文本，启发学生思考科技进步与人文关怀之间的辩证关系；通过分析网购流行的原因是科技创新，使学生认识到科技创新的重要性，激发学生的创新意识。在整个教学流程中，教师细化教学步骤，设计一系列难度递增的教学活动，为学习者提供动态的语言支架和思政支架，使二者有机协调，助力达成教学目标。

（四）  隐性评价思政目标，评价反馈突出整合性

评价是检验教学目标是否达成的重要环节。语言目标的评价以显性为主，思政目标的评价以隐性为主，评价反馈的整合性指的是将显性的语言评价与隐性的思政评价融为一体。评价形式多样，可以从评价过程、评价主体、技术支持等不同的角度采取不同的评价方式。跟评价形式相比，评价内容处于更重要的地位。语言目标的评价已有非常成熟的评价标准，但是需要注意的是，在评价每一单元或者每一节课的语言目标时，要更有具体性、针对性。思政目标的评价面临着挑战，因为价值塑造、立德树人需要长期地积累，远非短期速成。完整的教学评价需要兼顾语言评价和思政评价，思政评价的内容可以隐性地设计到语言评价的内容中去。

以本课时的评价设计为例，评价形式采用机器评价、同伴互评和教师评价相结合的评价模式。就評价内容而言，语言评价内容主要描述网购流程及利弊词汇和句子运用的准确度、语篇的连贯性，列举写作技巧的运用等。思政评价内容包括辩证思考科技进步与人文关怀之间的矛盾，认识科技创新的重要性以及增强团队协作意识。整合性评价需要在语言评价标准的基础上，增加思政评价内容的相关指标，例如学生是否能够辩证分析网购利弊；学生在完成产出任务时，是否采用小组合作方式、小组成员的分工是否明确具体、贡献率如何等。这样，评价内容就可以将语言目标与思政目标融为一体，进行整合性评价。

四  结束语

在课程思政建设的背景下，本文以“产出导向法”教学理论和“产出导向法”教学材料使用与评价理论为基础，以2022年外研社“教学之星”大赛全国高校外语教师讲课大赛复赛特等奖教学实践为案例，从教学目标、教学内容、教学流程以及教学评价四个维度出发，详细阐释在“驱动—促成—评价”三个阶段有效使用教材实现思想性与科学性相统一的路径，即深挖教材思想内涵，精准设定教学目标；语言与思政有机融合，体系化设计教学内容；搭建动态思政支架，渐进性设计组织流程；隐性评价思政目标，评价反馈突出整合性。希望在语言知识学习、语言能力提高的同时，寓价值引领于语言学习，落实立德树人根本任务，实现思想性与科学性的统一。

参考文献：

[1] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t202006 03_462437.html.

[2] 教育部大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3] 文秋芳.“产出导向法”教学使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017（2）：17-23.

[4] 毕争.“产出导向法”教学材料的使用理念与实践[J].外语教育研究前沿，2018（1）：35-42.

[5] 王守仁.新一代大学英语综合教程1（基础篇）[M].北京：外语教学与研究出版社，2018：74-83.

[6] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

[7] 胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究[J].中国外语，2021（3）：53-59.