【摘要】本文以施工现场安全管理课程为例，论述通过修订课程标准、融合课程思政与教学内容、重构教学设计、创新教学方法、完善课程评价体系等路径，将思政内容和思政元素融入专业课程中，落实“三全育人”的基本要求。

【关键词】课程思政 三全育人 思政元素 项目案例教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）03-0048-04

2016年中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确指出“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”同年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要把坚持立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。

柳州城市职业学院（以下简称“学院”）2017年开始在重点专业试点“三全育人”教育教学改革，2019年在所有专业落实推广“三全育人”教育教学改革。以高职院校建筑工程类专业为例，建筑工程技术专业三年总课时为45门3 036学时，其中思政类课程和公共素养课程11门568课时占比18.7%，专业课程34门2 468课时比81.3%。目前34门专业课已全部完成课程目标修订、教学内容重构、教学方法创新、教学评价完善工作，将思政内容和思政元素融入专业课程中，落实“三全育人”的基本要求。下面将以施工现场安全管理课程为例论述课程思政的实施路径及反思。

一、施工现场安全管理课程实施课程思政的路径

施工现场安全管理课程是高职建筑工程类专业的核心课，是在施工现场管理中落实“安全第一、预防为主，综合治理”国家安全生产方针的基础课程。施工现场安全管理课程以专业知识为“汤”，以思政知识为“盐”，以思政课教师和专业课教师共建的方式找“盐”，以修订课程目标、重构教学内容和教学设计、创新教学方法、完善教学评价的方式放“盐”，升华课程思政“入味”成效。如何做到像“融盐于汤”似的将思政“盐”融入施工现场安全管理课程的“汤”中，融入施工现场安全管理课的每个知识点，让专业课更有味道，是教师必须思考的问题。

（一）修订课程标准

课程标准作为教学的指导性文件，虽然包含一些职业素养、行业规范等相关内容，但没有明确的思政教育目标。所以落实课程思政教育目标必须从修订课程标准开始，且修订课程标准要以“立德树人，为党育人、为国育才，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为基准。

学院组织修订课程标准时，首先组建以该课程主讲教师、专业带头人和骨干教师、马克思主义学院专任思政教师、行业专家为主要成员的课程标准修订团队。其次，组织团队成员进行岗位调研、行业调研，研判岗位从业人员和行业从业人员应具备的或尚欠缺的职业素养、政治素养，并围绕施工现场安全生产与管理具体要求，充分挖掘课程内蕴含的思政元素，凝练概括课程思政培养目标。再次，将“安全第一、预防为主、综合治理”的国家安全生产方针，“以人为本、遵章守纪、安全生产、责任意识、艰苦奋斗和吃苦耐劳”的优良传统，团结协作的团队意识等思政元素融入课程标准中。最后，在课程实施过程中将编制安全生产专项施工方案、组织安全教育、实施安全检查、进行隐患整改等课程内容体现于教学和考核评价中，以此全面融入课程思政教育，全面践行社会主义核心价值观。

（二）融合课程思政与教学内容

课程思政不是把专业课程变成思政课，更不是一半讲思政内容一半讲专业知识，而是以专业课教学为载体，将思想政治教育元素融入各门课程中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，做到“如盐化水、潜移默化”。

思政元素主要包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等，可通过多样化的方式融入专业课程中。如：在建筑工程施工危险源辨识章节中融入唯物辩证法“量变与质变”的理论，以“海恩法则”为例讲解“每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆以及1 000起事故隐患”，事故的发生是量的积累到质的变化的最终结果，所以辨识危险源、发现事故隐患、及時排除事故隐患，能有效避免安全事故的发生；在施工现场安全用电与防火章节中融入“文化自信”，以2018年4月三江县八江镇布代村孟田屯火灾为例阐述建筑物及施工现场防火的重要性，保护国家非物质文化遗产“侗族木构建筑营造技艺”及少数民族传统历史建筑的重要性和紧迫性，增强学生对民族文化的认同感，提升“文化自信”；在建筑施工现场文明施工与建筑职业卫生章节融入“绿色发展”的理念，教授如何以文明施工技术措施降低建筑工程施工对环境的污染，国家对预防职业病的法律法规如何体现国家“绿色发展”“以人为本”的发展理念；在建筑施工安全事故报告与应急救援章节中，以“2016年11·24丰城电厂施工平台倒塌事故导致特别重大安全事故”“2021年江苏吴江区‘7·12四季开源酒店辅房坍塌事故”等为反面教材，做好警示教育，让学生常怀敬畏之心坚守安全生产底线，遵守安全生产相关法律法规和技术标准，引导其形成正确的人生观和价值观。

（三）重构教学设计

根据各章节不同的教学内容，将其与相关思政元素一一串联，有机融入专业教学知识点中，做到潜移默化、润物无声。下面以施工现场消防安全一章为例，阐述重构教学设计的策略。

（1）课前预习。学生自主观看火灾视频、查阅火灾事故资料，学习消防知识和灭火常识。思考火灾事故中存在哪些违法行为，为培养学生遵纪守法的意识做铺垫。

（2）课程导入。通过引入与学生关系密切的消防安全事故——侗族木构建筑火灾事故案例引起学生对课程的重视，引导学生思考对传统村落、古建筑和历史文化遗产的保护。讲述习近平总书记关于古建筑文物的重要指示方针“保护为主、抢救第一、合理利用、加强管理”，自然而顺畅地引导学生热爱祖国的灿烂文化，传承中华民族优秀传统文化，增强文化自信。

（3）探究新知。火灾事故中蕴含着事物之间普遍存在的因果联系，结果总是由一定的原因引起的。有效预防火灾事故就要正确认识事物，进行科学预防。引导学生掌握火灾发生的三要素和施工现场平面和消防设施设置原则，利用法律法规指导消防工作；并主动探究侗族村落中存在的火灾消防隐患，探究合法、合规、合理的布置施工现场和消防设施。

（4）學有所获。紧扣教学目标，强化学生标准意识。以不规范的施工现场消防平面布置图作为教学案例，对比参考标准布置要求，让学生寻找消防安全布置不合理的安全隐患，并给出隐患整改意见。

（5）课堂小结。再次梳理课堂教学知识点，强化学生的法制意识、标准意识，以优秀古建筑增强学生的文化自信，达到课堂教学的知识目标、能力目标和素养目标。

（6）课后发散。引导学生将课堂知识运用到生活中，寻找周边的消防安全隐患，并尝试给出整改意见，努力做到学以致用。

（四）创新教学方法

课堂教学过程中，教师要根据专业知识内容的不同围绕融入的课程思政知识点，创新教育教学方法，提高课堂教学效率。

1.线上线下混合式教学

新冠肺炎疫情期间，施工现场安全管理课程线上课程教学资源得到极大开发和补充。如学院充分运用智慧职教平台，自主构建施工现场安全管理课程体系并建设课程资源，课程资源建设中充分体现出党中央在疫情防控中坚持“人民至上、生命至上”的指导思想与安全生产中“以人为本”的指导思想。2020年至今，学院共建设课程教学PPT、微课、教学视频、学习指导等教学资源共173个，广泛应用于课前预习、课堂教学和课后知识拓展中；充分发挥线上学习的个性化、自主化和学习时间碎片化等优势，结合线下教学系统性、高效性的优势，达到在知识目标统一要求下的线上线下学习方式的高效协作。

2.现场教学与虚拟仿真教学相结合

针对在校学生不了解施工现场实际情况的现状，在提前做好施工现场安全教育的基础上，充分考虑项目现场实际接待能力，有序组织学生到施工现场开展教学，现场讲解施工现场典型安全生产事故案例，让学生直观感受施工现场危险源及安全防护措施，做到理论与实践相结合。

但施工现场教学受学时、施工现场教学条件和施工阶段的限制，学生不能充分感受施工现场全过程的安全防护，这时就需要利用建筑施工安全虚拟仿真实验教学平台，根据施工阶段、作业工种、伤害类型进行设置，在保证安全的前提下让学生体验。体验内容全面，包含了高空坠落、物体打击等简单的事故类型及机械伤害、火灾、坍塌、触电等事故类型（如图1所示），并能对建筑施工安全事故原因分析及专业技能培训、事故预防措施等内容进行讲解，进而将传统建筑课堂和施工现场教学中无法展示的场景等知识点呈现在学生面前。

3.开展话题式教学和安全知识竞赛

如以“哪些部位存在高处作业，高处作业可能造成哪些安全事故，怎么做好高处作业可能发生的安全事故防护？”三个话题引起学生学习兴趣，学生围绕话题收集相关安全案例、查阅相关安全资料、解答相关问题。最后教师根据学生的发言进行总结和点评，归纳出施工现场“四口”“五临边”是高空事故的多发位置，并总结常用的防护设施和设置要求。

施工现场安全管理课程不仅有管理知识，而且包含很多安全生产技术，所涉及的安全知识多，内容繁杂。施工现场安全知识竞赛是施工企业常用的一种安全教育模式，将施工安全知识竞赛引入教学，不仅可以有效调动学生的积极性和主观能动性、激发学生的学习热情，还可以巩固课堂所学知识，培养学生的团队合作精神。

（五）完善课程评价体系

课程评价是对课程教学设计、课程教学方案以及教学结果的评判；课程思政目标下的课程标准、教学设计和教学方法已改变，课程评价体系也要进行相应的调整和完善。

施工现场安全管理课程的评价体系应改变“唯分数”的评价导向，建立包括过程评价、结果评价、增值评价和综合评价的四维评价体系。过程评价以学校二级督导课堂检查和学生的课程评学为主要评价手段；结果评价仍以课程期末考试和课堂考核为主要评价手段；增值评价以课证融通为考核点，施工现场安全管理课程与住房和城乡建设领域施工现场专业技术人员—安全员考核相结合，以安全员考试通过率作为增值评价的依据；综合评价主要考核学生是否树立正确的人生观、职业观、安全观等，并指导今后的工作和生活，因此综合评价的考核观察点要融入日常学习、生活以及在工作（或顶岗实习）中，使课程思政内容与日常学习、生活、工作融为一体。

二、施工现场安全管理课程思政实施过程中的思考

教学团队在施工现场安全管理课程思政实施过程中也在不断回顾与反思，为将来更好开展课程思政总结经验。

首先，在课程思政内容的选择与课堂时间的分配方面，课程思政不是思政课，要在确保传授专业知识不受影响的情况下充分挖掘和融入思政元素，因此课程思政也要在确保专业知识授课效果不受影响的基础上合理分配专业知识和思政知识点的时间，切不可为了课程思政而将专业课上成思政课。这样不仅会使专业课授课效果大打折扣，还可能引发学生逆反心理让思政教育适得其反。根据笔者实际授课经验，一节专业课中思政内容占时不超过20%，可达到较好的课程思政教育目的。

其次，专业教师课程思政能力需进一步提升。专业教师思想政治素养水平会影响课程思政育人效果。目前，虽然大部分专业课教师已认识到课程思政的重要性，但在行动上仍将较多的时间投入专业的教学和科研当中，较少顾及课程思政教育，且专业教师自身的思想政治理论水平参差不齐，严重制约其开展课程思政教育的能力和效果。因此，在未来的课改实践中，一要继续加强专业教师开展课程思政育人的共识教育，达到思想认识和行动上的统一，二要通过多途径多方法对专业教师开展培训教育。如建立思政课教师和专业课教师协同互助机制，通过相互学习研讨、座谈交流、一对一互助、集体备课等方式，提高专业教师自身的思政理论水平，提升专业教师思政教育能力。

最后，需要进一步完善课程评价体系。课程思政的实施过程中虽然建立了“四维”评价体系，但综合评价主要考核学生是否树立正确的人生观、职业观、安全观等，故综合评价无法短时间给评价结果以数据形式进行量化，影响课程实施后的评价的效果。下一步学院将积极完善多元综合评价实施细则，将辅导员评价、实习单位实习评价、就业单位用人评价、学生家长评价维度等纳入综合评价细则，发挥多元评价主体作用，把多方面需求转化为综合性客观评价标准，从而促进评价主体的健康发展。

综上所述，课程思政是“三全育人”整体格局下的一项系统工程，是落实中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的“全员全过程全方位育人”要求的具体体现。本文以施工现场安全管理课程为例，从修订课程标准、重构课程内容、重构教学设计、完善评价体系等方面进行课程思政教育教学改革的探索，使思政元素有效地融入专业知识教学中，努力做到“如盐化水”“润物细无声”的授课效果，培养学生的民族自豪感，践行社会主义核心价值观。

课程思政的教学改革不是一蹴而就的，不同专业课程需要融入的思政元素也不同，随着教师思政素养的提升、思政素材的积累和教学方法的创新，课程思政教学改革會越来越成熟和完善。

参考文献

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注：本文系柳州市职业教育科学“十四五”规划课题“产业学院建设背景下高职数字化装配式建筑新型人才培养的研究与实践”（2021ZJ-B04）、柳州城市职业学院2019年度教学改革研究项目“落实‘三全育人理念高职院校土建类专业课程思政教学内容研究：以《建筑工程施工安全》课程为例”（2019B10）的研究成果。

作者简介：丁于强（1982— ），山东菏泽人，柳州市城市职业学院建筑工程与艺术设计学院，副教授，主要从事施工安全、施工技术和实训基地建设与管理等方面研究。