摘要：在成长的道路上，遇到了很多有特殊意义的人和事。正是与这些人、这些事的相遇，架起了外界力量与内在自觉的桥梁，不断开阔专业发展之路。在附小，作为青涩的年轻教师，拥有好的平台，好的机遇；在北小，则在阅读、写作和研究中厚积薄发，慢慢走向成熟；调到教师发展学院和教研室之后，慢慢适应“不熟悉”，不断拓宽成长的边界。

关键词：专业发展；外在力量；内在自觉

名师成长故事自述之二十四。

在成长的道路上，我遇到了很多有特殊意义的人和事。正是与这些人、这些事的相遇，架起了外界力量与内在自觉的桥梁，不断开阔我的专业发展之路。

一、好的平台，好的机遇

一毕业，我就到了南京师范大学附属小学（以下简称“附小”），在这片沃土浸润了14年（1991年—2005年）。附小在我心中，一直是个温暖的所在，我在这里起跑、奠基、蓄能。在附小的14年，是我教育生涯最难忘的一段岁月。在这样一个教师发展的良好平台上，身边的老师给我以示范和引领，陪我从懵懂走向成熟。

（一）被迫“改行”

大家知道，我是小学数学教师，但我在南通师范选修的是文科（那个时候的师范是全科教育）。当怀揣着美好的理想来到附小时，我特别希望自己成为一个优秀的语文教师。

我记得特别清楚，新教师报到的第一天，王先炯校长就对我说：“小陈，欢迎你到我们学校来，成为我们学校青年教师的一员。我看了你的毕业成绩，挺不错的。现在我们学校缺数学老师，你就改行教数学吧。”听了王校长的话，我原本愉悦、兴奋的心情一落千丈。我在王校长面前极力争取：“我很喜欢语文，能不能让我教语文？能不能给我一个机会？我想教语文。”王校长回复我的几句话，我至今都无法忘记：“小陈，学校缺数学老师，你要服从学校的安排。”“小学老师就是万金油，用到哪里算哪里。”随后，他转身在书橱里拿了一本书：“小陈，我送你一本书，这是斯霞老师写的《斯霞之路》，你回去好好看一看。调整一下心情，准时来学校报到上班。”当时站在王校长面前，我心情沮丧，眼泪“吧嗒”就掉下来了。被迫“改行”，心不甘，情不愿。

这是我成长路上的关键事件——如果王校长不让我“改行”，我现在可能是个蛮优秀的语文教师。王校长给我的激励是：不管在哪一个岗位，不管教哪一门学科，都要做一名好教师，而且要做一名优秀的好教师。《斯霞之路》中斯霞老师就是这么说的，也是这么做的。斯霞老师执着于做一名普通的小学语文教师，做了一辈子。

平静下来的我收拾好心情，踏上了数学的讲台，走上了数学教育之路。

（二）难忘的身影

我进附小的时候，斯霞老师已经80多岁了。那时，我久仰斯霞老师的大名，但不认识她；只听说过斯霞老师的童心母爱思想，却没有观摩过她的教学。

在学校上第一节课时，我看见教室后面出现了一个老奶奶。我心想：这是哪位同学的奶奶到教室来找人？她一直站在那儿听我上课，大概听了十几分钟，然后就默默地离开了。下课后，我问办公室的同事：“今天上课，站在教室后面听课的老奶奶是谁？是不是学生家长？”“你不知道吗？那就是斯霞老师！”一个年轻教师上随堂课，斯霞老师能一直在教室后面凝神静听，这让我特别感动。

可以说，进附小的所有年轻教师，都是斯霞老师的弟子。斯霞老师虽然那时年事已高，但是依然每天要到学校来跟学生、跟教师一起交流。斯霞老师的身影，给我留下了不可磨灭的深刻印象。

（三）蹒跚前行

被迫“改行”后，我上的数学课是“惨淡”的。开学第一周，分管教学的校长来听我的课。那节课，大概上了二三十分钟我就不知道应该讲什么了。校长指出了我的问题，同时也鼓励了我。斯霞老师也给我以肯定，说我的素质非常好。有了这样的激励，自己也不愿服输，暗下决心：一定要把不会上数学课的难关渡过去！

那个时候，还特别要感谢我的师父——附小的教导处主任沈永华老师。师父特别关心我，收我为徒，带我入行，领我进门。她那时已经不再担任具体的教学工作了，但为了让我能够尽快走上工作轨道，主动帮我带一个班。师父对我的要求是，她上一节课，我先听一节课，再自己模仿着上一节课。

（四）大赛夺魁

入职后的第一学期，我大量听课，听师父的课，听同年级其他教师的课。第一年，在南京市玄武区的青年教师“青春杯”赛课中，我获得了一等奖，初赛和复赛都是第一名。这次赛课获奖后，我开始对教好数学有了信心。

后来，我在时任南京市教研室小学数学教研员的韩素珍老师的引荐下，到青岛参加了1994年的全国计划单列市赛课。为了这次赛课，我下了很大的功夫，最终获得了一等奖。

工作短短三年的年轻教师，而且是被迫“改行”，就取得了区赛课一等奖和全国赛课一等奖的好成绩，这引起了玄武区教师进修学校的关注，觉得我是个好苗子，要着力培养。后任南京市教学研究室数学教研员的陈双九老师和朱宇辉老师，对我也非常关心。在获得市、区优质课竞赛一等奖之后，朱老师决定让我参加江苏省小学数学优质课竞赛。陈老师和朱老师还邀请了很多特级教师帮我把关、研磨。我一次次试教，最后拿了省赛课一等奖。

在附小的14年，我从一个普普通通的年轻教师，成长为学校和区里都着力培养的苗子：我入了党；学校还给我委任了行政职务，让我从一个教务处的助理做起，从教务处到政教处，然后到副校长。在附小的这段时光，我的成长很快，很多人給了我极大的帮助。但那个时候，我对自己的发展方向并不明确，不知道自己未来想做什么。我的专业发展并不是很早就有明确的目标，而是给自己定阶段性的小目标，然后慢慢地去靠近它、实现它。

二、在阅读、写作和研究中厚积薄发

2005年，因为区里的工作安排，我被调任到区里另外一所名校——南京市北京东路小学（以下简称“北小”）。非常幸运，我成长轨迹的第二站，就是这所十分有底蕴的名校。从2005年到2014年，我一直在北小，先是担任副校长、副书记，后来担任党支部书记，和孙双金校长“搭班子”。这个阶段，我读了更多的书，有了更多的理论积淀，也有了自己的教学思考，并在同伴互助的学习共同体中不断丰厚自己。

（一）阅读和写作成为一种习惯

我阅读和写作的习惯，是被孙双金校长“逼”出来的。

我和孙校长都是学校的行政管理人员。北小在管理方面流行着一个不成文的规定，就是你要求教师做到的，自己得先做到。作为学校的行政管理者，课要带头上，书要带头读，论文要带头写。

有一年，学校没有教师想参加“教海探航”的论文比赛，孙校长对此非常生气。他临时召开行政会，会上立下军令状：在下一个年度，要读40本以上的专著，在省级以上刊物发表20篇以上文章。说完，孙校长就把目光投向了我，和蔼可亲地问道：“陈书记，你谈谈你的学习计划。”我被这个临时任务搞得有点懵。但这个时候我不能掉链子，必须主动垂范。所以，我也立下军令状：读20本书，发表5篇以上的文章。那一年，是我拼命阅读、写作的一年。每一天，我们所有的行政管理人员互相都在打探：你在读什么？你在写什么？

在北小9年期间，我们享受到的最大的教师学习福利，就是孙校长力排众议，坚决反对办课后的延长班。每天最迟下午3：30，全部清校。除了1天是集中业务学习，其他4天都是教师自己的学习时间。每个学科组可以自行组织，比如语文组的集中备课、数学组的集体学习，等等。周三也安排得“花样百出”，如邀请专家开设“百家讲坛”等。

当时，我和“数学王子”张齐华老师共同分管数学组，我们想方设法让数学教师爱上阅读。周五下午，数学组雷打不动，读书两个小时。张兴华老师（学校特聘的数学教育专家，也是张齐华老师的师父）、张齐华老师和我，我们三个人就像监工一样，每周用“鞭子”在后面“抽”着大家，不断地阅读。我们先读期刊；再读案例，把案例的精彩之处讲述出来；然后读专著，比如数学教育专著、心理学专著，读了以后，每个青年教师轮流讲，每人负责讲一章。轮流讲的任务压力并不轻，为了要讲好一章，可能要准备半个月。我的阅读习惯就是从那个时候养成的，不再害怕读理論书籍，而且能从阅读中提炼自己的想法。这种思考性的阅读过程带给我非常重要的学习体验，让自己的专业素养不断夯实，这也是支持我未来走得更稳、更远的重要力量。

现在，一些年轻教师在跟我交流时，常问：文章怎么写？能不能讲一些比较好的方法？其实，写一定是和读联系在一起的，读多了，想透了，自然就知道应该怎么写或者写什么。

（二）同伴互助，在学习型组织中共研共进

北小还有一个非常好的氛围，就是研究。在教研组，在备课组，在自己的办公室里面，我们几乎每时每刻都在研究，随时随地都可以开展沙龙。虽然工作压力很大，但研究的氛围非常好。为什么现在有的教师总觉得教学枯燥乏味？因为他们没有研究。当处于一个大家都在研究的氛围中，你就会觉得每一天的课堂、每一天的教学都是崭新的。突破职业的瓶颈，走出专业发展的高原期，最好的方法就是投入每一天的工作，绝不是重复昨天，而是在不断地创造。这种工作热情，便是抵御职业倦怠的良药。

我在这个阶段的感受是：在我们成长的过程中一定要有同伴互助，一定要形成研究共同体，在学习型组织中共研共进。很多教师的发展过程中，其实缺少这样一个团队。所以，我也特别希望能给年轻教师提供这样的发展平台，建设并培育这样的研究团队。在这个团队中，每个个体夯实自己的专业素养，在日复一日的课堂教学实践中去累积；同时，培养自己的阅读习惯、研究习惯，和团队的同伴一同成长。

如果说在附小的14年，让我拥有了很多的机遇和发展平台，那么在北小的9年，则让我的专业素养不断夯实。在北小，我的成长结出了累累硕果。2007年，被评为全国优秀教师；2008年，被评为江苏省小学数学特级教师；2013年，荣获南京市第七批有突出贡献的中青年专家称号。其间，我也出版了自己的专著《小学数学享受教学的研究与实践》。当时，我正在做“小学数学享受教学的研究与实践”的课题，初衷是让学生享受美好的数学学习生活。当然，教育主张、教育理念会不断更新和迭代。当时提出的享受数学的教育理念，现在看来还是比较肤浅的。随着专业的不断精进，我们看问题的视角、对教育的理解，都会比以前要深刻得多，这其实是另一种成长的愉悦。如果你也能感受到对一些问题的研究不断深入，那么恭喜你，你的专业成长正在悄然发生。

三、适应“不熟悉”，不断拓宽成长的边界

2014年，因为工作需要，我调到了南京市小学教师培训中心（现在更名为南京市教师发展学院）。进入了一个非常不熟悉的领域，心里十分忐忑。在教师发展学院，我负责的是教师培训，工作节奏和方式与学校完全不一样，一开始特别不适应。虽然看上去压力没那么大了，但心里对数学课堂的不舍，时不时会浮出来。后来，转念一想，如果能为教师的发展做好支持，也是一件很有意义的事，于是我便一心投入教师培训工作中去了。

在这里，我还有一项重要的工作，就是帮助南京市教育局建设南京市名师工作室和名师工作站。南京市名师工作站从2015年开始建站运行。我在南京市教师发展学院近6年的时间里面，建了4批共60个南京市名师工作室，帮助市教育局顺利完成了这个项目。

这个时间段，我也遇到了很多超越原先领域的有意义的人和事。比如，和来自全市各区的青年教师、骨干教师有了充分的交流，和南京市高中、初中、小学、学前的名师大咖们也有更多交集。我原来仅在小学数学教育教学领域打转，到了教师发展学院以后，开始更多地接触各个学段、各个学科的名师。他们的理论修养、理性深度、思想张力、研究意识、前瞻眼光等，都给了我很多启发。我经常有机会去参加他们的一些活动，包括学科教研活动、学术交流活动等。比如，曹勇军老师组织的经典阅读活动，卜以楼老师组织的全国初中特级座谈沙龙，等等。这些活动给我的震撼和影响非常大。

2019年底，我又调动到了南京市教研室。工作领域主要分为两大板块，一是义务教育质量监测，二是小学数学教学研究。在进入一个新的岗位后，我的工作领域再次拓宽。

在南京市名师工作室，我是“服务者”，是“服务”各位名师的。现在，我也承担了一个南京市名师工作室的任务。我的名师工作室是南京市幼小科学衔接的小学数学名师工作室。南京市幼小科学衔接项目，目前已经申报了江苏省基础教育前瞻性重大改革实验项目，我自己也申报了江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“促进思维发展的小学数学关键能力评价实践研究”。作为质量监测中心，我们还开展了一些关于南京市级监测的项目。

在整个研究历程当中，我的研究领域在不断地延展。原来只在小学数学领域，现在又向学前阶段发展，开始研究学前教育，研究学前教育和小学数学以及小学其他学科怎样融合、怎样衔接；原来研究小学数学教育，现在研究义务教育质量监测，突破了学段的限制。

教师的专业发展，其实就是需要不断拓宽自己的边界。在拓宽的同时，才能看到自身研究的局限，也能看到学科边界不断融合的可能。这个过程中，我们用项目推进、科研引领的方式去支持教师的专业发展，自己也会得到提升。我和要培养的教师是在共同成长、共同进步的。

最后，分享叶澜教授的一句话：“强调提升教师发展的自觉，其目的不只是停留在造就一批优秀的教师，更是为了使每个教师都意识到：自己能成为自身职业生涯的主人。只要努力实现自我发展，就能胜任当代教师的职责，并且在成就学生的同时，提升自己的生命质量，获得职业尊严。”［1］让我们为自己的成长不懈努力，与各位共勉。

参考文献：

［1］叶澜.除了专业，教师更应注重整体发展［N］.浙江教育报，2020-06-24（4）.

（陈静，江苏省南京市教学研究室义务教育质量监测中心，特级教师。南京市小学数学教研员，南京市幼小科学衔接小学数学名师工作室主持人。全国优秀教师、江苏省优秀教育工作者、江苏省新长征突击手、江苏省“333高层次人才培养工程”第四期和第五期培养对象、南京市第七批突出贡献中青年专家、南京市德育工作先进个人。主持多项省级以上课题，出版专著《小学数学享受教学的研究与实践》，主编丛书《有效教学的观课与议课》等，多篇论文在省级以上期刊发表，其中6篇被人大复印资料全文转载。）