陈晓静

摘 要：提问是初中英语课堂教学中最为常见的互动方式，是串联课堂环节、呈现教学内容的主要形式之一，对于活跃课堂氛围等具有重要作用。文章主要从初中英语教学的真实情况出发，总结和归纳初中英语教学中课堂提问技巧的具体作用，明确课堂提问技巧对学生和教学活动产生的实际影响，并在准确认识其价值和作用的基础上，从课堂导入、课中教学和课后反馈三个阶段，由故事、新闻、学生、生活情境、文本理解等多個角度，探索课堂提问技巧在不同阶段的运用策略，以此摸索出高效的课堂提问办法。

关键词：初中英语；课堂提问技巧；作用；运用策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.042

课堂提问技巧即教师为了达成某种目的、以提问为手段的一种课堂互动方式，一般情况下，有效的课堂提问技巧要具备较强的目的性、针对性和灵活性，既要符合学科教学内容，也要契合学生的思考方式和认知能力。在初中英语教学中，教师要依据课堂进度、学生英语水平、教学内容等多项要素，合理选择课堂提问技巧，使学生在问题的启示下产生学习热情、迸发出学习灵感，这样的提问技巧才能真正发挥出作用。

一、初中英语教学中课堂提问技巧的作用

英语是一门以语言要素为主的学科，培养学生的语言能力是该学科最基本的需求，不过在过往的初中英语课堂教学中，大部分教师更加关注学生的读写能力，忽视了学生的听说能力，而教师如果精心设计和选择课堂提问技巧，就可以缓解这种不良状况，不仅会关注学生的读写情况，也会在提问过程中与学生展开口语交流，这就为提升学生的英语语言能力、增加其语言储备量打下了基础。同时，教师以提问作为串联课堂环节、展现教学内容的手段，改变了传统教学模式中教学形式单一、师生关系固化的状态，学生既能通过问题进行文本解读和自主学习，也能在教师的有效引导中，形成一套独特的学习方法体系，他们的自主意识会不断增强，学习兴趣也会逐步提升，如此课堂教学的氛围就会日益活跃［1］。对于英语课程的发展而言，教师注重优化课堂提问技巧，也意味着其专业素质和教学能力有所提升，这也在无形中推动了英语教学的整体进步。

二、初中英语教学中课堂提问技巧的运用策略

（一）设疑，于课前提问，诱发期待

于课堂教学而言，导入环节起到了奠基作用，只有基础打得好、打得牢固，后续的教学活动才能有序发展，那么如何打好课前导入这一根基呢？其答案就是要诱发学生的期待，让学生思考“是什么”“为什么”“怎么办”等问题，为此教师要寻找与导入环节相契合的提问技巧，在导入过程中设疑，引发学生的疑惑，让他们将疑惑转移为思考和学习的动力，进而积极踊跃地参与到后续的学习活动之中。

1.以故事为载体设疑。初中阶段是学生由形象思维过渡到抽象思维的重要阶段，他们对于情节丰富、人物形象饱满的故事会产生强烈的兴趣，教师可利用学生的这一特征，搜集和挖掘与英语课程内容相关的故事，如寓言故事、生活故事、童话故事等，以故事为载体设置问题，于课堂的导入阶段引出疑问，集中学生在英语课堂上的注意力，让他们保持专注状态，这时其大脑的运转速度逐渐加强，他们的思维潜力就被充分激发了出来。当学生的参与度逐渐增强时，教师可以鼓励他们展开预测和猜想，结合教师提出的问题和讲述的故事，合理猜想英语语篇的内容和主旨，为后续的阅读和学习活动提供支点，从而加强英语课堂的活跃性和学生的参与度［2］。此外，为增强学生的积极性和师生之间的互动，教师在利用故事素材设疑的过程中，也可以针对故事的结局进行留白，让学生以口语交流的形式展开口头写作，填补故事的结尾，续写故事文本，如此，课堂导入和课中教学就可以实现无缝过渡，学生也能积极地参与到课堂教学的后续活动中来，这便体现出了课堂提问技巧的真实价值和作用。

2.以新闻为素材设疑。新课标背景下，初中英语教材中选编的阅读语篇、听力材料等，与国际、国家和社会中的问题息息相关，具有多样性的特征。基于教材的选材特点，为了促进课堂教学与教材资源的深度融合，教师可以在导入环节，以新闻资源为素材，展开课堂提问、设置疑问，引导学生关注和解析新闻中涉及的文字材料、具体事件和现象，如自然环境保护问题、文化传承问题等，让他们提炼材料的核心主旨和中心思想，在此基础上，学生不仅能够在课堂导入阶段对英语教学内容产生兴趣，还能在明确人文主题的基础上，投入到后续的学习活动中，这会使他们的学习行为更具指向性，有助于提升其学习效率。而且，导入阶段最主要的任务除了指明学习方向之外，也要使学生产生期待感，所以在利用新闻素材进行提问和设疑时，教师可以选用图片类和视频类的新闻素材，将其作为辅助课堂提问的素材和道具，让学生能够在视听相融的情境中，高度集中于课堂教学之中，如此，英语课堂便开启了一个良好的开端。

3.以学生为话题设疑。课堂提问面对的群体是学生，教师要从生本型课堂出发，以学生为话题设置疑问，将学生自身的知识储备、现实经验作为提问的起点，让他们能够将英语教学的内容与实际经验融为一体，这样既能激活学生主动思考的意识，也能增强他们对英语课堂的熟悉度和好奇心。在教学实践中，教师可以根据英语课程中的内容，关联初中生的衣食住行经验，以贴近学生现实生活的问题，引发他们的关注和共鸣，让他们自觉回顾自身的现实生活经历，从生活中寻找问题的答案，并将其组织为英语口语，与教师和学生展开互动与交流，这时学生的思维较之前更加开阔，他们不再局限于课本上的知识，转而关注现实生活，从生活中汲取养分和知识。而以学生为话题，教师自然要关注学生的真实需求，在课堂提问的基础上，鼓励学生反问，让他们结合英语词汇、语法等方面的知识，提出与自身经历相关且契合课程内容的问题，供教师和学生在导入阶段思考，为正式的课堂教学活动预留悬念。

（二）激趣，于课中提问，调动热情

学生在教学过程中的状态，直接影响整体学习效果，学生如果能够始终保持充沛的精力和热情，那么就能在课堂上收获更为丰富的知识和体验。基于这一内在逻辑，教师应将激趣作为目的，于课中运用提问技巧，调动学生学习热情，让他们主动投入课堂学习活动之中。

1.基于游戏情境提问。初中阶段的学生是一个对新鲜事物抱有热情和好奇心的群体，但是，英语属于第二语言，在未完全理解英語词汇和语句的真实含义的情况下，他们很难意识到英语知识的趣味性，也就难以全身心地参与到课堂之中。基于此，为充分调动学生的英语学习热情，教师可以从游戏教学的角度出发创设情境，于情境中进行提问，让学生在诸如趣味接龙、你画我猜等趣味性十足的游戏情境中，探寻问题的答案、找到解决问题的方法，并能逐步领会词汇、语句等存在的内部逻辑关系。在这一过程中，课堂教学氛围不断高涨，学生理解知识的深度也有所加强。同时，为拉近师生之间的关系，教师也要参与到游戏之中，随机应变地提出更为灵活且贴近教学实况的问题，与学生进行双向互动，及时了解学生的学习需求和能力水平，调整游戏的进度和方式，让学生能够在生动活泼的游戏情境中，改变自身的被动式学习态度，主动摸索英语知识的规律和内涵，以此加强学生的词汇记忆、语法运用等能力［3］。

2.基于文本理解提问。前面分析中提到初中生存在语言陌生化的现象，这一点也表现在阅读理解方面，受语言环境等要素的影响，学生往往会遵循母语的语言规律，在解读英语文本时自然而然地存有固化印象。为规避这一现象，教师要基于文本理解进行提问和引导，从主题语境出发，将英语语言文化、词汇的隐含深意等融于问题之中，让学生深入语境之中思考和解读问题，突破母语思维的限制，促使学生站在语言使用者的角度，分析英语语篇的真实含义，如此，学生既能够提升阅读理解能力，也能够挖掘出语篇背后所隐含的历史文化、社会背景等，这也契合新课标背景下初中英语教学的要求。基于文本理解展开课堂提问，教师要注意积极引进课外材料，将其作为辅助学生阅读和学习的资源，让学生结合词汇和语句的表层含义以及教师提供的辅助材料，深度探索问题的答案，以此达到提升理解能力的目标。

3.基于生本差异提问。受先天智力水平和后天养成、建构等因素的影响，不同学生之间存在认知、思维、语言等多方面的差异，他们接受和理解知识的速度也有所不同。因此在初中英语教学中运用课堂提问技巧时，教师要基于生本差异进行提问，针对学生之间的差异，将他们划分为不同的层次和水平，提供难度不同、形式各异的问题，使学生能够根据自身的英语知识储备、听力水平和阅读理解能力，解读和分析问题，并充分调动已有经验，自觉探究问题的答案，这一过程既能促进学生的认知发展，也能调动其学习热情，推动他们从“被动接受”向“主动探寻”转变，切实扭转其学习态度。

4.基于对话交流提问。教师在英语课堂上运用提问技巧，不单单是为了让学生解读和理解英语知识，还应以活跃课堂氛围、推动学生对话交流为目的，进而增强学生思维的灵活性。基于这一目的，教师可以围绕学生之间的对话交流展开提问，以互动性和启发性较强的问题为载体，鼓励学生之间针对英语理论问题、英语文化、英语语境中的真实案例等，进行交互式的讨论和辨析，从社会发展、文化传承、经济进步等多个角度，深度解读问题，这样既能够不断拓展初中英语课堂的教学深度，还能够有效增强课堂的活跃性，使得每一个学生都能够主动地参与到课堂提问之中，并于合作交流、辩证讨论的过程中，收获丰富的基础知识、学习经验。

（三）反馈，于课后提问，巩固成果

从初中英语课堂教学的历程来看，一部分教师只关注课中教学环节，忽视了课后反馈的重要性，这就难以使英语教学首尾呼应，不利于巩固学生的基础知识，也难以提升课堂教学的整体质量。针对当前教学中存在的此种情况，教师要将课堂提问延伸到课后反馈阶段，以问题为素材和载体，于提问的过程中指引学生梳理课程内容、汇报学习成果，这样才能够有效加强英语课堂的完整性，并提高英语教学整体质量。

1.借助提问梳理内容。对于初中生来说，课中教学环节时间紧、任务重，学生难以在学习过程中梳理知识，也很难认识到不同英语知识点之间的关联，如果教师不能及时给予帮助，那么学生将很难构建完整的知识体系，这对于日后学习更高难度的英语知识也会产生阻碍。为有效解决这一问题，教师要巧借课堂提问技巧，以某一个单词、语句、语法知识点或者人文主题等为基点，提出一个带有总结性质的问题，要求学生根据自身在课堂上掌握的知识，寻找问题的答案，通过口语互动的方式，填充教师所搭建的支架，让他们能够由浅入深、由表及里地梳理教学内容，将不同的知识点串联起来，于脑海中建构起一个完善的系统［4］。此外，根据课堂反馈活动的推进历程，教师也要适时地引出一系列的小问题，引导学生进行辩证思考，反复论证自身是否正确认识到了知识之间的关联、是否将不同属性的知识点归为了一体，在自我反思的过程中，学生就同时具备了学习和进步的动力，其课后复习的效果也会逐步加强，于此，课堂提问技巧的作用得以体现。

2.借助提问汇报成果。新课标背景下，活动型课程成了英语教学中的重要课程资源，而在结束活动型课程的教学任务后，如何总结和反馈其效果、了解学生的学习成果，便成了教师苦恼和思索的问题。经过实践的检验和推证，课堂提问是检验活动型课程实施情况的有效方法，因此教师可以借助提问引导学生汇报学习成果，以提问单为载体，通过书面形式呈现问题，让学生根据提问单中的内容进行思考和总结，逐一记录下自身的学习过程、学习成果、遇到的难题以及收获的心得感悟等，并着手制作多媒体课件、英语演讲稿等，以此呈现出学生在活动型课程中取得的真实成果。在做好前期准备和自主总结工作后，教师可以为学生创造真实的情境，以小组汇报会的形式为载体，引导学生根据任务单中所述问题，集中展示个人或者本组的学习成果、学习误区，在学生汇报的过程中，教师或者其他组别的学生可以展开提问和追问，与其进行深入互动和沟通，辨析英语课堂中或者活动中出现的问题，从而加深学生的学习感悟和体验。

三、结语

基于课堂提问技巧的互动价值，英语教师可以于课前导入、课中教学和课后反馈三个阶段设计课堂提问的技巧，借助故事、新闻等素材，精心设计问题，让学生在问题的驱动和引导下，深入解读英语教学内容、自觉展开互动和交流，并能进行深刻且全面的自我反省，以此产生强烈的认知期待、学习热情，不断巩固英语课堂中的学习成果，至此，一个氛围活跃、形式新颖和内容丰富的英语课堂便建设了起来，为切实提高学生的英语素养打下了坚实基础。

参考文献：

［1］ 刘维军.基于核心素养的初中英语课堂提问艺术探究［J］.教师，2021（3）：69.

［2］ 王珊.初中英语教师课堂有效提问策略探究［J］.英语教师，2021（9）：58.

［3］ 黄娟.初中英语课堂提问的现状反思与策略探究［J］.基础教育研究，2020（22）：54.

［4］ 陈茜茜.浅谈初中英语课堂中有效提问的设计与实施［J］.新课程研究（中旬-双），2021（6）：113.

［责任编辑 康兰明］