摘 要 实用性文体是以真实需要为目的而写的文章，是写作教学的一项基本内容。因此，指导学生阅读实用性文体，不仅能满足学生的真实需求，还能提升语言表达能力，使他们关心社会生活。然而，在当前的实用性文体阅读教学中存在忽视文体“阅读价值”的问题，致使教学陷入困境。因此，教师要冷静思考，从“明确任务，精准把握信息；关注文体，训练言语表达；挖掘内涵，满足生活需要”入手，重新建构实用性文体的教学路径，增强阅读教学的实效性。

关键词 小学语文 实用性文体 阅读价值 冷思考 教学策略

作者简介：叶枚举（1978—），男，福建德化人，福建省泉州市德化县龙浔中心小学高级教师，泉州市小学名师培养对象，大学本科，研究方向：小学语文。

基金项目：本文系泉州市“十四五”第一批教学名师专项课题“素养导向下语文文本价值的开发与利用研究”（课题编号：QYZX2022-69）的阶段性研究成果。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“实用性阅读与交流”设为六大学习任务群之一，足见对实用性文体的重视[1]23。实用性文体是以真实需要为目的而写的文章，对人们获取信息、解决日常生活和工作中的问题，具有极其重要的作用。特别是对未成年的小学生来说，实用性文体阅读教学更是具有不可代替的价值。然而，部分教师却热衷于追求课堂的热闹，将“课文内容”从文本中割裂下来，将实用性文体当作一般文学作品进行教学，不顾“作者的立场和表达”而使用实物展示、影像视频、质疑辩论等方式进行所谓的拓展，导致一种似是而非的“奇怪的阅读”，完全忽视实用性文体的“阅读价值”，致使实用性文体教学陷入困境。因此，语文教师一定要站在读者、作者、编者、教者的立场，冷静地去审视我们当下实用性文体教学的现状，并充分认识其“阅读价值”，精心设计教学路径，帮助学生提升阅读实用性文体的能力。

一、小学语文实用性文体的“阅读价值”

（一）满足生活需求，帮助学生认识世界

在统编小学语文教材中，一共选用了32篇实用性文章（其中说明文13篇、说理文2篇、应用文17篇），并随着年级的升高，实用性文体的数量不断增多。这些实用性文章遵循学生的认知特点和能力水平，从学生生活和学习两个角度由易到难梯度编排在各年级教材中，由简单的说明文逐步过渡到复杂的说理文，由一般的应用文逐步过渡到特殊的实用性文体，最终走向综合与运用，体现了为生活需要而写的价值。因此，通过对这些实用性文体的学习，不仅可以拓宽学生了解信息的渠道，满足生活需求；还能帮助他们看到更广阔的社会生活，更好地认知世界。

（二）提升语用水平，丰富学生语言素材

实用性文体与一般文学作品相比，语言较为平实，没有过多的修饰。但实用性文体的语言表达严谨准确，谋篇布局逻辑清晰，有许多语言学习的价值点，如寻物启事、留言条等语言表达简洁明了、缜密准确；倡议书、演讲稿等语言表达富有激情、感人肺腑；日记、书信等语言表达客观真实、情感丰富……因此，教师在指导学生阅读实用性文体的过程中，不仅要让学生感知用词的准确，还要帮助学生理清文章的逻辑，丰富语言素材，提升运用语言的能力。例如：写一份庆“元旦”班级活动策划书，主要指向信息传达和班级事务处理的语用能力；写一份竞选班长的演讲稿，主要指向交际沟通和传递个人信息的语用能力……可以说，阅读实用性文体对提升学生的语用水平有着不可替代的价值。

（三）培养思维能力，锻炼学生逻辑思维

2022年版课标在“课程目标”中指出，思维能力是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维[1]5。一般文学作品的语言生动形象、富有表现力，能培养学生的形象思维和感性思维；而实用性文体格式规范、语言准确简洁，描写对象时主次分明、信息准确，常用命题或概念等进行推理表达，注重推理的严密性、论据的充分性、解释的清晰性等，能培养学生的逻辑思维和理性思维。因此，指导学生阅读实用性文体时，要紧緊围绕推理表达要点，对获得的材料进行整理、归纳、分析，并用表格、导图、视频等方式进行记录，最终提炼出自己所要表达的观点，帮助学生有效锻炼逻辑思维。

二、小学语文实用性文体“阅读价值”的教学困境

（一）偏离目的，忽视获取准确信息

统编小学语文教材中，实用性文体大致可分为三类：应用文、议论性质的习作、偏客观的描写事物类习作[2]。这些实用性文体主要是阐释事理、传递信息并且表达观点，给人以知识，启发人的思想。因此，引导学生阅读实用性文体的目的主要是获取文本中的信息，以及根据需要处理所获取的信息。然而，学生在获取和处理信息的过程中，却存在两个方面的问题：一是偏离目的，获取的信息与任务的要求不相配；二是受到干扰，获取的信息与文本的意思不相符。

以四年级下册《纳米技术就在我们身边》一文为例，这是一篇科普说明文，介绍了什么是纳米技术、纳米技术就在我们身边，以及纳米技术可以让人们更加健康等内容。如果教师布置了“从哪里可以看出纳米技术就在我们身边”的任务，学生只要根据“我们身边的纳米技术”这个关键点找准信息就可以。但是，学生可能会按照平时阅读习惯从头到尾重读文本，没有办法直接从文本中找到“我们身边的纳米技术”这个关键点的相关信息，结果就会从“什么是纳米技术”“纳米技术体现在哪”“纳米技术为什么使人更健康”等方面加以介绍，出现与教师布置的任务不相符的问题。此外，如果文本信息较多时，学生还非常容易受到与关键点不相关信息的干扰，出现获取的信息不准确的问题。

（二）把握不准，忽视实用文体特征

实用性文体包括留言条、通知、寻物启事、倡议书、演讲稿、研究报告、活动策划等。实用性文体具有内容实用真实、语言表达严谨准确、说明方法巧妙等文体特征，对提升学生的读写能力有较高的阅读价值。然而，在实际阅读教学中，教师忽视实用文的体式特征，未能深入挖掘语言分析的着力点，把提升学生语言文字运用能力的核心目标丢在一边。

以六年级上册《只有一个地球》一文为例，这是一篇科学小品文，作者从地球的美丽壮观、资源有限、无法移居、精心保护等几个方面，向我们阐述了“要精心保护地球生态环境”这一结论，全文脉络清晰，而且运用举例子、列数字、作比较等说明方法对这一结论进行解释与说明。但有的教师在教学地球美丽壮观这一部分内容时，发现作者运用比喻的修辞手法生动形象地写出了地球的美丽壮观，受到传统教学的影响，沿用一般文学作品的教学方式，只是对文中的重点词句进行品析，简单地感受地球的美丽壮观，而没有把握住科学小品文教学应指导学生透过说明方法为说明观点和说明对象服务的教学重点。

（三）浮于表面，忽视培养批判思维

多年来，实用性文体阅读仅被认为是一种获取信息的方式，而获取信息又被简单地理解为记住一些现成的事实性知识，以为阅读是一件外在于自己的事，而不是为了加深对社会和人生的认识[3]。因此，有些教师在引导学生开展实用性文体阅读时，只是让学生读懂文本传递的信息，注重培养学生“记住”和“理解”文本说明的对象、报道的事实和社会价值观念；而没有将实用性文体与学生的生活实际结合起来，忽视了对学生批判思维的培养。

以五年级下册《不可思议的金字塔》一文为例，这是一篇非连续性文本，介绍了最大的金字塔以及建造金字塔时的古埃及。在教学时，有些教师却特别注重对“胡夫金字塔、尼罗河、石窟陵墓、神庙”等知识的理解，以及对金字塔的建造时间、建造材料等表面问题进行探究，导致没有足够时间引领学生探索与金字塔的秘密有关的核心问题。其实，在教学中更要引导学生探索金字塔是如何建成的、金字塔的建成对建筑学有何启发、金字塔的存在有何价值等议题，这些问题更值得教师引导学生深入探索、深度思辨，从而培养学生的批判思维能力。

三、小学语文实用性文体“阅读价值”的教学策略

针对当前小学语文实用性文体阅读教学中存在的问题，我们有必要冷静思考，重新审视实用性文体的“阅读价值”，进一步探究建构实用性文体阅读教学的策略，满足学生生活需要，提高语文核心素养。

（一）明确任务，精准把握信息

实用性文体是以真实需要为目的而写的文章，人们可以从中获取信息，解决日常生活和工作中的问题。但在获取和处理信息的过程中，容易偏离目的或受到其他信息的干扰，导致获取的信息不准确。因此，教师在指导学生阅读实用性文体时要帮助学生判断所获取的信息是否与任务要求一致，从而精准把握信息。

首先，教师要帮助学生明确任务要求。如四年级下册《纳米技术就在我们身边》这篇课文，当教师布置“从哪里可以看出纳米技术就在我们身边”这个任务时，可以引导学生只要根据“我们身边的纳米技术”这个关键点找准信息即可，至于其他信息可以快速跳过。这样，学生就能在阅读文本时直接从第三自然段找到“冰箱”“碳纳米管”“隐形战机”等信息，感受到“纳米技术”无处不在。

其次，教师要引导学生关联主要信息。如六年级上册《故宫博物院》这篇课文，学生在介绍现存“最大”宫殿时，也介绍了故宫在光绪年间曾发生过火灾。这时，教师就要引导学生排除与“最大”这个关键点无关的信息，在此基础上，让学生再次阅读文本，寻找与“最大”有关的文本信息。学生在关联故宫平面图、文本内容后，就会发现“城墙十米多高”“占地七十二万平方米”“大小宫殿七十多座”“房屋九千多间”等信息都与“最大”宫殿密切相关，从而将主要信息关联起来。

此外，教师还要给足学生阅读实用性文本的时间和空间，让他们根据任务要求多次阅读文本，精准把握信息，提高获取和处理信息的能力。

（二）关注文体，训练言语表达

实用性文体主要包括科普文、说明文、议论文、演讲稿、应用文等，是为了传递信息、沟通交流、处理事务而写的文体，具有内容实用真实、语言表达严谨准确、说明方法巧妙等文体特征。因此，教师要根据实用性文体的特征，深入挖掘语言分析的着力点，提升学生语言文字运用能力。

首先，科普文、说明文是一种语言准确严谨、逻辑顺序清晰，运用多种说明方法介绍事物或解释现象的实用性文体。因此，教师在指导学生阅读科普文、说明文时，要把语言分析的着力点放在品析語言的准确严谨和体会说明方法的巧妙上，并引导学生学会运用。如六年级上册《只有一个地球》这篇课文，可以引导学生体会“约”“只有”“几百万年”“几亿年”“至少”等词语，感受作者用词的准确性，并从中明白这些词语含有推测的意思；体会运用“打比方”的说明方法感受地球的美丽壮观，体会运用“列数字”“作比较”的说明方法感受地球的渺小，体会运用“举例子”的说明方法感受地球资源的有限。

其次，议论文、演讲稿是一种观点明确、脉络清晰的实用性文体。因此，教师在指导学生阅读议论文、演讲稿等实用性文体时，要把语言分析的着力点放在语言的关联性、号召性和鼓动性上。如六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文，可以引导学生体会文章所举的三个例子都是对“真理诞生于一百个问号之后”这一观点的解释和证明；体会议论文是按照提出观点、论证观点、总结观点的逻辑顺序来阐述观点；体会“无独有偶”“更有趣的是”等关联词所表达的逻辑关系。

最后，像书信、倡议书、研究报告等应用文是一种处理公私事务时经常使用的实用性文体，要把语言分析的着力点放在语言的条理性和通俗性上。如五年级下册《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》一文，就是要让学生在阅读过程中掌握撰写研究报告这一实用性文体的方法。因此，教师可以构建一个任务群，让学生知道撰写研究报告的目的、方法、内容等，培养学生关注身边生活现象的意识和习惯。总而言之，教师一定要引导学生认识不同文体的特点，破解语言分析着力点混乱的难题，引导学生实现从语言学习到语言运用的转换。

（三）挖掘内涵，发展批判思维

实用性文体阅读教学最重要的目标有两个，一是理解——理解原文的内涵，二是批判——批判原文的内容与形式[4]。可见，实用性文体阅读不能只停留在信息获取、语言分析，还要引导学生在理解文本的基础上，深入挖掘文本内涵，审辩和批判文本信息，给合自身经验认识世界，走进现实生活。基于此，教师可以引导学生从实用性阅读出发走向实用性写作，发展批判思维能力，满足生活需要。

一是，反思实用性文体的内容形式。在实用性文体阅读教学中，教师要引导学生对实用性文体出现的信息进行判断，对实用性文体介绍的知识进行探究，对实用性文体论述的观点进行批判，帮助学生认识世界，发展批判性思维能力。如五年级下册《不可思议的金字塔》这篇课文，教师要让学生在理解文本中介绍的金字塔以及古埃及科学知识的基础上，再次重读文本，反思文本中提到的议题“金字塔是如何建成的”等，看是否有更加深入的体会，是否认同文本中提到的观点。接着，让学生根据自己的兴趣，继续探索“金字塔建成的猜想”“金字塔对建筑学的启发”“金字塔存在的价值”等议题，尽情发表自己的看法，走进现实生活。此外，教师还可以引导学生反思实用性文体的文本形式，如对文本的结构特点、逻辑顺序、说明方法等进行深入探究。

二是，指向实用性文体的应用价值。实用性文体是为生活、应用、交际而写的，指向学生生活的真实需要，强调学以致用。如应用文，首先要让学生知道这项写作是为了满足谁，有什么样的生活需要，以三年级下册《通知》为例，是为了告知人们参加会议、举行活动等相关事宜；又如议论文，在统编教材中多以写理由的形式出现，主要培养学生甄选事例的能力，以五年级上册《推荐一本书》为例，是为了向同学推荐好书，学写简单的议论性质的文章；再如说明文，教师同样要先引导学生思考怎样的说明方法才能更好地介绍事物的特点，以五年级上册《介绍一种事物》为例，是为了让学生通过查找资料并运用恰当的说明方法向别人介绍一种事物……实用性文体与社会生活有着紧密的联系，有着其他文体不可替代的独特价值。因此，教师不仅要引导学生发展语言能力，还要提升学生的思维品质。

总之，实用性文体的阅读价值巨大，在各个社会公共领域得到了广泛应用。因此，小学语文教师一定要冷静思考实用性文体的“阅读价值”，指导学生深入阅读，满足真实需求，提升语言表达能力，写出富有个性、充满智慧的实用文。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]常志丹.统编小学语文教科書实用类习作的编排与教学建议[J].小学语文，2019（7/8）：33-39.

[3]王荣生，陈隆升.实用文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：12.

[4]池国龙，章建春.“理解”与“批判”比翼齐飞：浅谈实用文阅读策略[J].语文教学通讯，2014（9）：26.

（责任编辑：武 亮）