江苏省无锡市东绛实验学校小学部 顾灯燕

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于整本书阅读是这样要求的：“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”

统编版语文教材“快乐读书吧”对整本书阅读也提出了一定的要求。但是在实际教学中，整本书阅读往往出现阅读内容碎片化、评价方式单一等现状。那么，如何实施三年级整本书阅读教学，为学生今后打好阅读基础呢？下面，笔者结合教学实际从三个方面浅谈自己的思考。

一、营造读书氛围，读起来

三年级学生仍以形象思维为主，学习自觉性、主动性、持久性都较弱，遇到困难和挫折容易放弃。其篇章阅读能力处在阅读素养链条的初级阶段，要培养学生的阅读能力，阅读兴趣的培养显得尤为关键。整本书阅读，首先要让学生爱读、乐读，这是前提，也是条件。对此，笔者从以下三个方面入手：

（一）让阅读动力有支撑

三年级学生以形象思维为主，需要以生动有趣的活动来提升阅读兴趣。为此，笔者在班级开展了“种下一棵阅读树”系列活动，开学初，送每个学生一棵“阅读树”，让他们把它“栽”在自己的房间里。学生读完一本书，就可以到教师那里领取一片树叶，并在上面写上阅读的书目、阅读的时间和简短的心得，再把它贴到树干上。每天坚持阅读，它便会“长”出许多的树叶来。

（二）让阅读经历有评价

班级每两个星期举行一次“晒晒我的阅读树”活动。学生将自己的“阅读树”拍照上传到班级群，比比谁的“阅读树”“长”出的树叶多。坚持下来，学生看到了日益茂盛的“阅读树”，于是对阅读的兴趣油然而生。对在“晒晒阅读树”活动中表现突出的学生，笔者给予奖励——可以拥有一本书一个月的自由使用权。

（三）让阅读成果有展示

1.成立班级图书角

一个月之后，有的学生已经读了七八本书。学生依据自我兴趣选择的书可谓丰富多彩，有历史故事、科学故事、童话故事、名人传记等。国庆节后，笔者又让学生将读过的书带到学校，在班级举行图书漂流活动。这样，班级里读书的氛围更浓了。下课时，笔者常常看到班上的学生在走廊上阅读。

2.举行“精彩故事会”

每节语文课开始的三分钟是“精彩故事会”时间，学生轮流到教室前面分享读过的故事，为了让自己的故事吸引观众，他们还自己设计了动作、道具。一个多月后，每天的 “精彩故事会” 都成了他们最期待的时光。

二、设计学习任务群，读深入

整本书阅读的实际教学往往存在以下两种误区：一是教师只推荐书目让学生读书，而对学生的日常读书没有督促和反馈；二是教师只布置“老三套”（写读后感、做阅读手抄报、做摘抄）作业，而缺少读书方法的指导。对此，笔者从以下三个方面进行改变：

（一）紧扣语文要素，明晰整本书阅读任务

统编版语文教材以人文主题和语文要素为双线组织单元。设计阅读作业时，教师应整合单元语文要素，把握语文要素与读写的联系，形成主题阅读任务。例如，统编版语文三年级上册“快乐读书吧”板块的语文要素是“感受童话丰富的想象”，习作板块的语文要素是“试着自己编童话、写童话”。对此，笔者认为， “快乐读书吧”的编排意图除了让学生感受童话故事的乐趣，还承载着以下功能：感受童话故事中神奇的想象，尝试续编童话故事。于是，通过对教材的解读，在设计作业时，笔者聚焦本单元语文要素，设计如下阅读任务：一年一度的“童话故事节”就要到了， 同学们准备好了吗？一起来体验“童话故事我来讲”“童话故事我来画”“童话故事我来演”“童话故事我来编”吧。

（二）开展梯度课堂，强化整本书阅读方法

统编版语文三年级上册“快乐读书吧”给出了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三则童话故事。本单元的第一篇课文是《卖火柴的小女孩》，因此，笔者将《安徒生童话》作为开展梯度阅读课的首选内容。梯度课堂分三步走：读前导读课、读中推进课、读后分享课。读前导读课重在激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯；读中推进课重在阅读方法的指导，通过片段赏析使学生感受童话故事中神奇的想象，通过改编或续编故事发挥学生的想象；读后分享课重在通过比较阅读总结童话的三种类型，指导学生创编童话故事，展示阅读成果。三种类型课相互联系，梯度递进。

（三）根据阅读主题，设计整本书阅读作业单

教师要根据阅读大任务群，设计作业单。每一个阶段的作业单都要瞻前顾后、有效衔接，既要指向课堂学习内容，又要为下节课的内容做好铺垫，还要对上课内容进行迁移、巩固和消化。

以统编版语文三年级上册“快乐读书吧”为例：

第一阶段的阅读设计作业在上完导读课后布置，通过坚持阅读打卡，培养学生良好的阅读习惯；通过绘制情节图、讲童话故事，让学生感受童话故事想象的神奇，培养阅读兴趣。（见表1）

表1 第一阶段作业单

第二阶段的阅读作业来自读中推进课。此时，学生已经读完整本书，作业的目的是引导学生深入再读，感受童话故事中鲜明的人物形象，为创编童话故事做准备。（见表2）

表2 第二阶段作业单

教师通过读中推进课引导学生对比《拇指姑娘》《野天鹅》《皇帝的新装》三个故事，明白《安徒生童话》故事主要包括三个方面的内容：对真善美的追求；对勇敢坚强的赞美；对假丑恶等社会现象的初步认识。教师在此基础上引导学生尝试自己创编童话故事。（见表3）

表3 第三阶段作业单

“双减”背景下，作业单的设计要实现“减负增效”的目标。因此，作业设计要形式多样，要是学生喜闻乐见的，学生人人都能参加的，如讲故事、画人物、创编故事等，让学生在轻松愉快的氛围中完成各类作业。同时，作业完成的方式也要多样，既要有个体完成的，也要有小组合作完成的，从而提高学生的语言表达能力和小组合作能力。

三、设计评价标准，明方向

整本书阅读的评价方式应当通过多元化、明晰化的评价标准对学生的成果及时做出反馈。笔者根据设计的作业单，特制订如下评价标准（见表4）：

陈先云在全国小学语文青年教师教学观摩会上指出，对学生的整本书阅读要有评价反馈，要有针对性的阅读策略，对学生阅读能力的提升要有明确的指引作用。作业评价单的设计有助于学生根据具体明晰的评价标准不断改进阅读效果。

总之，针对三年级的整本书阅读教学，教师要遵循学生的认知特点，设计丰富多彩的阅读活动，培养学生的阅读兴趣；在兴趣的基础上，创新阅读方式，采取多种阅读评价，从而让整本书阅读有效促进学生的素养生成。