○周华

《红楼梦》是文学艺术经典，是许多名家、大师推为文学金字塔塔尖的作品。这种赞誉丝毫不为过，它既是封建社会生活的百科全书，又充满生活意趣和物律人伦，堪为哲学路引、生命知己、语言标杆……这一切可能的美好感受，起点是要耐着性子读进去。

然而，相当一部分学生不愿意通读此书，许多学生开列的“死活读不下去”书单之首便是《红楼梦》。的确，这部书没有什么引人入胜的情节，絮絮叨叨、琐碎繁复“织”出了它的主体样貌。实际上，它饱含毓秀。学生读不下去，是因为缺一把打开经典大门的“钥匙”。

以写促读

“以写促读”是百试不爽的手段。写作是思维探索和语言组织相结合的一种创造性活动，通过写作能最大限度地调动学生反复、深入思考，从而对思考对象产生研读兴趣。

在布置拓写任务之前，教师需要进行一番铺垫。比如在探究“人物形象的丰富性与复杂性”这个专题时，教师以王熙凤为例，以“聊天达人”和“管理高手”为“眼”向学生展示王熙凤的超群能力。

先说王熙凤那张嘴。和贾琏聊天，俏皮话比比皆是：“人家给个棒槌，我就认作针”“坐山观虎斗”“借剑杀人”“引风吹火”“站干岸儿”……在贾母面前说自己和平儿是一对“烧糊了的卷子”，数落平儿帮尤二姐的忙——“人家养猫拿耗子，我的猫反倒咬鸡”，骂张华是个懦弱胆小、不中用的“癞狗扶不上墙的种子”……俗语套话，心到词来。除此之外，她顾全现场气氛的本事首屈一指，特别是把贾母逗得格外开心。“竟像个嫡亲的孙女”之类的高情商表达，一石三鸟，手到擒来。

再说凤姐的另一强项，能干。在“协理宁国府”时，她上任便快刀斩乱麻，火眼金睛直接切中要害：“头一件，人口混杂；第二件，事无专执；第三件，需用过费；第四件，苦乐不均；第五件，家人豪纵。”随后便精准施策，专人专职，把个宁国府内务打理得井井有条。

经过教师的拆讲、渲染，学生已饶有兴趣——原来《红楼梦》还挺有意思。但这还不足以让学生沉浸其中，教师需要再添一把“火”。

教师前面讲王熙凤只是抛砖引玉，每个人心中的王熙凤都有独特的风韵，那就给学生一个机会：把自己的解读整理、发表出来。

布置学习任务如下：阅读小说第三、六、十二、十三、十五、二十回，围绕王熙凤的言行举止做摘录和批注，并以分析王熙凤人物形象为主题作文。

带着这个任务去读，学生不得不耐下心来，读进去，一旦读出点感觉，对人物有了自己的理解，就会跃跃欲试，产生写作欲望。

比如某同学写的《王熙凤，何等人也》：“王熙凤是何等人？她是金陵世族王家的女儿，是贾琏的妻子，是贾母最为器重的孙媳妇，是荣国府的当家奶奶，是大家伙儿口中的‘凤辣子’。”

答案虽简单，但体现了作者的思考、总结，从人物关系、角色分量方面把握住了王熙凤的身份。

再如另一同学写的《道不尽的王熙凤》，关键段落的段首句如下：

“长相与穿着已经是我能感受到的极致高贵。”

“其条理清晰、虑事周到、分工合理的治家才能，在第一至二十回体现得淋漓尽致。”

“争强好胜、表现欲强，这既是王熙凤的性格弱点，也是其性格亮点……”

“王熙凤还特别心狠手辣、善于算计。在第十三回中……”

“最后，还想说说她贪婪自私、恃强凌弱的一面。在铁槛寺……”

诸般评价有根有据，十分到位。显然，该同学认真读了书，经过消化后形成了自己的见解。

花样创作

除了拓写，还有其他办法调动学生阅读积极性。例如创编台词，模拟配音，通过口语表达，体验人物心境，展现人物性格，感知原作者细节描写的深厚功力和语言运用之妙。

比如，教师展示《红楼梦》（1987 年版）电视剧中对白精彩的片段，让学生揣摩各角色的性格特点，再为他们创编台词，然后分饰角色，演绎某些场景。

例如某些学生创编了一段俏“平儿软语救贾琏的”故事，然后由三名学生分别饰演贾琏、平儿、王熙凤。其中一名学生通过语言和神情、动作，把平儿这一青春侍妾的活力四射、娇俏妩媚，以及应对浪夫威妇时的机灵聪慧展现得淋漓尽致。经过这样的创、演，红楼语言从书中走进学生心里，再跳跃于口舌，真正是“经典会说话”。

这种学习方式，符合现代中学生常求新、爱创造、爱表现的心理特点，提高了他们研读文本的积极性。当然，每种方法都有保鲜期，当学生对某种方式兴趣衰退时，新的创作活动就该登场了，例如可以开展“请红楼人物来吃饭”“宝玉挨打后的朋友圈”等创作活动。只要有心，发动群众，新点子总会有的。

通过某些激趣手段引领学生慢慢走进著作中，体验人物悲欢，品味世态炎凉，美与丑、富与贫、贵与贱、柔与刚……便都铺展开来。到了这种程度，《红楼梦》已然成为他们的挚爱。