作者简介：陈贤彬（1975～），男，汉族，浙江温州人，杭州市余杭区绿城育华翡翠城学校，研究方向：小学语文教学教法研究。

摘 要：对“双线组元”的单元进行内容与要素的整体解读，明晰人文主题，理清语文要素。创设学校戏剧节表演的真实情境，以“如何让更多的人喜欢民间故事”为驱动问题设计统整学习任务群。从基础知识、语文要素、课内外阅读、跨学科项目学习等方面进行单元统整重构，将语文知识、语文要素、语言运用等融入其中，让学习自主赋能，突显语文的核心素养，提高学生的综合素养。

关键词：学习任务群；问题驱动；单元统整

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0061-04

一、 学有整体：单元教材内容与要素整体解读

统编版小学教科书是采用“双线组元”的课文编排，是试图引导教师通过对“语文要素”的落实达成一种人文主题的教育。表现为每一个单元都有一个“人文主题”和“语文要素”两条线，均衡递进。在每个单元具体呈现时，将语文选文、语文栏目内容、语文知识能力与学习活动等有机组合。我们要整体关联看待单元教材内容与要素，了解学习的重点与编者的意图。

（一）明晰人文主题，明确学习内容

“双线组元”的单元结构，首先既要了解单元的人文主题，选文的体裁与各栏目在单元学习中的作用等，也要了解人文主题的前后关联，增强学习的设计与重构的整体性。

统编版小学语文五年级上册第三单元（以下统称为“五上第三单元”）的人文主题是“民间故事”，围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这个主题编排。纵观小学二、三学段，以文学体裁编排的单元有童话、寓言、神话、民间故事等。如表1所示，学习难度依次上升。

了解文学体裁，抓住学习特点，达成学习目标。如寓言要学习小故事大道理，神话要体会神奇之处，民间故事是口口相传的，要学会复述等。

（二）理清语文要素，明确学习要点

“双线组元”的单元结构，要厘清本单元的语文要素，并在本单元中循序渐进地落实与达成。首先，要瞻前顾后，梳理不同学段同一要素的梯度联系，也要聚集单元，把握同一單元中同一语文要素分布的落点。比如，五上第三单元是“了解课文内容，创造性复述故事”，而“复述故事”在三至五年级有系统地学习，学习要求不同、支架也不同。如表2所示，三年级到五年级，复述的要求分别是“详细复述”“简要复述”“创造性复述”，做到拾级而上，有梯度地达成语文要素。

二、 学有驱动：基于学习任务群单元统整设计

基于学习任务群的单元统整设计，是学生在一段时间内，对学科或跨学科有关的驱动型问题进行深入持续的探索，是学生在调动所有知识、能力、品质等，创造性地解决新问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中进行迁移的过程。基于学习任务群的统整设计，是解决学习碎片化、机械单一等问题的有效途径，有助于让学习发挥更大的作用。

小学语文教材清晰的单元编排体系以及语文要素强化了单元的整体性，让一线教师明确“教什么”“怎么教”的问题。单元统整设计正是对教材单元体系化设计的一种回应，以一个核心驱动问题紧扣语文素养，使学生的语文学习成为一个整体，将学习从单纯的“识记、抄写”训练转向“实践、合作、探究”的高阶思维培养，从而让语文素养落地。

（一）创设真实的学习情境

给予学习一个真实的学习场景至关重要。这一单元是民间故事主题，语文要素是创造性复述民间故事，习作要素是缩写故事。根据这一内容，可以进行真实学习场景的设计。学校每年都要举行戏剧节，每个年级都会有戏剧的项目化学习与表演。我们抓住这一契机，将这一单元的学习融入戏剧节活动中，为学生创造生成一个真实的学习场景。

（二）设置合理的驱动问题

驱动性问题是学习活动的出发点，如果有了驱动性问题，师生的学习活动目标一致，学习活动过程清晰明了，学习结果可视化。如果单课逐一推进教学，是没有驱动性问题，而是一课一目标。以单元统整学习来设计，结合戏剧节的要求，制订民间故事学习的驱动性问题为：如何让更多的人喜欢民间故事？再根据这一驱动问题，以单元为整体，设计若干子驱动问题。

主驱动问题：如何让更多的人喜欢民间故事？

子驱动问题：怎样读民间故事？怎样讲民间故事？怎样演民间故事？

（三）以学习任务群整体重构

驱动性问题，就是一个最终要达成的目的。怎样达成这个目的，可以进行逆向设计，通过系列学习任务群来达成。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）下提出学习任务群这个概念，提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。这六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。在问题的驱动下，进行不同类型的学习任务群的设置。以下是五上第三单元《民间故事》学习任务群重构设计。（如表3）

三、 学有重构：学习任务群视野下的单元统整学习

“新课标”提出语文课程内容以“学习任务群”的组织方式呈现，指出“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。虽然“双组组元”的统编教材不是按照“学习任务群”的方式进行编写，但可以依照“人文主题”和“语文要素”内在的逻辑关系进行学习重构，以达成“学习任务群”实践活动。如五上第三单元的学习，笔者以学校戏剧节为真实情境，以“如何让更多的人喜欢民间故事？”为主驱动问题，分解为“怎样读民间故事？”“怎样讲民间故事？”“怎样演民间故事？”三个子驱动问题，再分成三个“学习任务群”来开展学习。（如图1）

（一）基础知识整体重构

将各篇课文、学习园地等进行整体重构，以“学习任务群”的方式进行组织教学。首先借助思维导图来学习各篇课文的主要内容，然后再以闯关的方式来学习字词。

1. 前后勾连，借助思维导图学习梳理课文

学习语文，要注意各单元之间的前后勾连。有的是语文要素再巩固与运用，有的是学习策略运用。五年级上册第二单元是“快速阅读”策略单元，在该单元学习“之”字阅读法、跳读法、一目一句法等，在第三单元学习时就运用这些方法来快速阅读三篇课文。同时，用上思维导图等方法来检测快速阅读的成果。比如，《猎人海力布》是以“救龙女——（得宝石）——知消息——（劝乡亲）——（变石头）”来设计思维导图。《牛郎织女》是以“牛郎和老牛亲密相处——（牛郎被兄嫂赶出家门）——（老年指点织女下凡的消息）——仙女向牛郎述说身世——（牛郎织女结为夫妻）”设计思维导图。完成思维导图后，再借助思维导图说故事大意，整体感知大意。

2. 设置字卡，四道闯关梳理字词

将本单元的字词设置成四道关卡来学习，分别为认读关、理解关、写字关、检测关，学生在闯关中自主学习，开展读、思、写等语言运用活动。第一关：同桌读一读、评一评。出示三篇课文的词语和“学习园地”中的成语，让学生来读一读，评一评。第二关：意思看一看、选一选。出示多音字“落”，让学生根据出示的意思选项来读一读词语。第三关：词语读一读、写一写。第四关：词语读一读、测一测。

（二）语文要素贯通重构

本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，也就是“创造性复述故事”。在本单元，可以用上俗语口语化讲述，设想成故事中的人物转换角色，可以大胆想象，为故事增加合理的情节，可以变换情节的顺序，先讲故事中不可思议的地方，设置一些悬念吸引听众等。

1. 变一变语气：练习“口语化”创造性复述

利用语文园地里“词句段运用”，开展对比学习，总结创造性复述的方法，再抓住方法进行练习，为整本书阅读和讲故事做准备。讲民间故事，要用口语化的语气讲述，会更加吸引人、打动人。这一环节可以分成四个学习活动：

学习活动一：对比《狼和小羊》，探究“口语化”复述方法。

学习活动二：学习“词句段运用”，体会“口语化”效果。

学习活动三：对换练习，运用“口语化”效果。

学习活动四：拓展学习，增加知识储备。

2. 补一补描写，练习想象创造性复述

创造性复述，要大胆进行想象，为故事增加合理的情节。利用三篇课文，进行语言描写、动作描写、心理描写等创造性复述练习。如《牛郎织女》中，“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，有时候跟它商量一些事。”这里可以引导学生展示想象：牛郎和老牛都想到什么，他们的语言、表情和动作会是怎样的？

3. 换一换角色，练习他人视角创造性复述

用他人视角来复述，学生进行语言转换的实践活动。任务一：读《猎人海力布》中海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，体会不同角色的内心情感，然后分角色將这段场景表现出来。任务二：读《牛郎织女（一）》中牛郎和织女初次见面的内容，先通过对课文内容的阅读来体会不同角色的内心情感，然后分角色将这段场景表现出来。任务三：读《牛郎织女（二）》中老牛去世的内容，先通过对课文内容的阅读来体会不同角色的内心情感，然后分角色将这段场景表现出来。

4. 调一调顺序，练习悬念设置创造性复述

调一调情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置一些悬念吸引听众。比如，先说有一块石头是一位猎人变的，再讲猎人海力布的故事。

（三）课内外阅读融通重构

在学习任务公布后，以“如何让更多的人喜欢民间故事”为驱动问题，引导学生开展整本书阅读。以驱动问题为指向，学生选择参加“为弟弟妹妹或低年级的学生讲民间故事”的学习任务，同时，开展“好故事推荐卡”活动。在学习“好故事推荐卡”的学习时，融入“缩写”习作要求，将习作融入学习任务中。

1. 整本书阅读，当民间故事讲述人

与学生一起共读《田螺姑娘 中国民间故事精选》，开展《田螺姑娘 中国民间故事精选》读后交流会，用上读书交流时发现的规律学讲故事，当民间故事讲述人。在“整本书”阅读时，结合驱动问题、民间故事的特点，拟定三条学习目标：以单元整组设计，创设给弟弟妹妹或低年级学生讲述民间故事学习任务，做中国民间故事讲述人，弘扬中国传统文化；选读《田螺姑娘》、猜读《龙牙颗颗钉满天》、比读四大民间故事，学习民间故事重复的段落、情节、结构的特点；阅读《中国民间故事》，选择一个故事，突出重复的特点开展创造性讲述，加深听众的印象。

2. 好故事推荐卡，当民间故事传承人

要为弟弟妹妹或低年级的学生推荐民间故事推荐时，用上“好故事推荐卡”，会更打动人。在编写“好故事推荐卡”时，要把故事的主要内容放入，将“缩写”的习作融入其中。首先进行学习任务发布，思考“好故事推荐卡”制作可以分成几部分；接着结合例文，感受缩写方法；然后进行总结——“缩写前要熟读原文提取主要信息，缩写时要通过摘录、删减、改写、概括等缩写方法，使之成为一个简短的故事。”这里将缩写这一习作要求融入“好故事推荐卡”的制作过程中。最后，学生运用学到的方法去完成“好故事推荐卡”里的故事简介，也就是缩写的习作练习。

（四）跨学科项目化重构

“新课标”中提出跨学科任务的概念：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。在五上第三单元的“学习任务群”重构学习时，开展与美术、戏剧等学科整合的跨学科学习。

1. 整合美术，绘制连环画

首先是梳理、确定《牛郎织女（二）》的故事的主要情节，比如，身世凄苦——用心照看老牛——得老牛相助喜结良缘——男耕女织幸福生活——织女被抓天河两隔——初心不改七夕相会。再与美术教师合作，完成民间故事连环画。

2. 整合戏剧，写剧本演节目

与戏剧教师一起设计了《学写剧本学习手册》，制订“学写剧本”的学习目标与评价要求，学习目标从“了解剧本的样式”“从原文中形成剧本的基本样式”“从原文中形成剧本的内容”“在原文的基础上进行创造内容”“与组员共同学习，善于合作”等方面来评价。利用“七仙女与牛郎初次见面”的画面来学写剧本，引导学生写作时，让学生想象当时牛郎织女的神态与对话。在写《牛郎织女》“七仙女与牛郎初次见面”剧本时，学校戏剧教师也参与，作为专业演员的教师，对剧本的认识会更加到位。学生写剧本时，戏剧教师与其同步撰写。师生写完后，戏剧教师用自己的范本进行专业的点评。

基于学习任务群单元统整学习，打破原有单一的教学方向，以真实的情境为依托，以“如何让更多的人喜欢民间故事”为驱动问题，设计不同类型的学习任务群，将语文知识、语文要素、语言技能等融入其中，让学习自主赋能，突显语文的核心素养，提高学生的综合素养。

参考文献：

［1］冯瑞兰.部编版阅读策略单元教学初探——以小学语文六年级上册“有目的地阅读”单元为例［J］.课外语文，2020（7）：112-113.

［2］蔡静兰，陈巧亮.学习任务群旨归下的习作单元教学实践——以三上第五单元教学为例［J］.小学教学设计，2022（25）：21-23.

［3］黄晓瑜.基于学习任务群的小学语文学历案设计——以统编教材五年级下册第五单元为例［J］.教师教育论坛，2022，35（8）：37-39.

［4］吴小婷.转化对接 活动赋能——基于“学习任务群”理念的单元统整教学思考［J］.福建教育，2022（45）：29-31.