刘晓玲

教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地优秀传统文化教育资源，开设专题地方课程和校本课程，要求学校引导小学生初步感受经典的民间艺术，运用喜爱的艺术形式表达情感。现行湘美版小学美术教材较多地涉及了与民间传统艺术相关的教学内容，但各小学在布艺课程开发和应用方面仍存在一些问题。如小学美术教材内容设置不够合理、部分美术教师教育技能有待提升、布艺资源有待深入开发、学生对传统艺术的了解还需继续深入等。长沙市雨花区枫树山莲湖小学（下称莲湖小学）经过多种多样的教学实践，积累了一些传统手工布艺课程的教学经验，开发了一套特色传统手工布艺课程，为美术教师开展手工布艺教学提供了一个有效参考。

一、学校手工布艺校本课程教学实施策略

1.围绕情境化主题，开展大单元教学

莲湖小学的美术课程是以核心素养为基础、围绕情境化主题展开的大单元教学。例如，在教学“小布偶”时，学校的美术教师将课程分成了四个课时，第一课时以了解民间布偶玩具为主，重点引导学生欣赏布偶，并让学生初步体验平针缝制和打结的布艺技法。第二课时的主题为“布偶童话”，主要让学生对民间布袋木偶进行创新设计，引导学生运用现代布材制作平面手偶游戏的玩偶。此外，教师还教会学生依线裁剪的布艺技法。第三课时以“袜子娃娃”为主题，教师教学生用回针法、依形裁剪的方式体验立体的布艺制作，并让学生用袜子制作布偶娃娃。第四课时名为“布艺吉祥物”，课程重在引导学生自主进行布艺创造，让学生灵活运用习得的布艺技法，将平面布块变成立体的玩偶。

此种形式的单元课程具有较强的趣味性，学生创作的布艺作品也变得更有温度。课程最后，教师还引导学生传承布艺经典文化，将传统布艺文化发扬创新。此种大单元教学模式强调“学科大概念”的引领，强化了美术概念，深化了学生的美术思维，有效增强了学生美术学习的深度。

2.结合当地文化资源，拓展教学内容

莲湖小学创设了手工布艺校本课程“遇见‘布一样的风景”，课程融合了多种文化资源。学校的手工布艺校本课程首先融入了校园文化，引导学生用布贴画的形式描绘校园中的景色和人物。其次，学校美术教师开展了多种形式的布艺实践课，布艺技法中的针法教学有效融合了长沙烟花、湖南湘绣等文化资源。再次，学校美术教师将手工布艺校本课程与语文课程进行了有机联系，引导学生用布艺的形式创作布贴画和革命绘本故事。最后，学校的手工布艺校本课程紧密地结合了传统文化，如端午节期间开展制作香囊的实践课程、教学生制作可穿戴的布老虎玩偶、引导学生拼布制作百家衣等。

就布艺技法来说，莲湖小学的手工布艺校本课程的设计由简单到复杂，从布贴画到针法、平面布艺制作，再到立体布艺制作，最后到自主布艺设计创作，课程的总体框架遵循“主题—欣赏—技法—构思—创作—展评”的结构，这一逻辑推进的理念也贯穿在每个单元的教学设计中。从课程单元来看，莲湖小学的手工布艺校本课程从校园文化到湖湘文化，再到革命文化，最后落实到传统文化。课程通过手工布艺的形式由点扩散到面地渗透到文化当中，深度挖掘了本地的文化资源，潜移默化地提升了学生的文化自信。

3.三管齐下，拓宽课程引领辐射面

莲湖小学的创意手工布艺课程“遇见‘布一样的风景”以布艺主题活动课、布艺常规课、布艺社团课这三种形式实施教学。布艺主题活动课以多种形式展开，如开展非遗文化植物染的布艺主题活动。在活动课上，教师首先引导学生思考植物染受人喜爱的原因，然后引导学生围绕核心问题开展学习实践，让学生探究植物染的制作方法、适合制作布艺作品的植物染布料、植物染手作展的策划方案等内容。此外，教师还带领学生去非遗馆、博物馆等地进行实地考察，让学生在真实的学习情境中提升美术素养。此种布艺主题活动课加强了学生对布艺的了解，也对学生进行了有益的布艺文化知识熏陶。布艺常规课主要是向学生普及布艺技法，教师设计了情境式主题激发学生的兴趣，帮助学生习得布艺技法，使其具备基础的布艺创作能力。例如，在教学“小布偶”时，教师引入童话故事的具体情境，教学生制作手偶娃娃，鼓励学生自主创编手偶剧本，让枯燥的技法学习更具趣味性。此外，学校还组建了“布织布觉手作社”，开设了布艺基础班和布艺创想班，学生可以在每周的固定时间到布艺工作坊进行更深入的布艺创作。例如，布艺社团课的形式便于学生学习扎染布艺制作，学生在课堂上学习如何给布染花纹，探讨怎样设计才能染出想要的花纹，思考染好的布料可以制作什么衣饰，并运用已有的布艺技法进行布料的缝制。通过三种形式的布艺课堂学习，学生在创作中慢慢找到了布艺独特的形式语言，布艺也正逐渐融入学生的生活。

二、手工布艺校本课程教育实践成果

1.促进了学生的个性化发展

通过学习手工布艺校本课程，学校许多学生爱上了布艺手工制作，这有效促进了他们的个性化发展。例如，学习了“小布偶”之后，许多学生制作出了独一无二的布偶娃娃。学生们在日常生活中出现桌布破洞、衣服开线等问题时，也会主动当起手艺人，给桌布缝上花朵刺绣，在衣服上缝上自己的姓名。有的学生对布贴画产生了浓厚的兴趣，坚持用布贴画的形式记录生活、编写布贴画绘本日记。

2.促进了教师的专业化发展

“遇见‘布一样的风景”手工布艺校本课程促进了教师的专业化发展。为了完善课程设计，学校美术教师进行了文化调研，向民间手艺人学习了布艺裁剪制作技法，在湘绣馆学习了刺绣针法。学校美术教师通过查阅资料、研究手工布艺文化的地域特征、研究服饰中的纹样起源等方式设计了符合学情的美术课程。在学习和研究中，教师拓展了自己的文化底蕴，提升了布艺制作能力。

3.弥补了常规美术课的不足

学校以手工布艺为载体，通过设计题为“遇见‘布一样的风景”的校本课程，有效弥补了常规美术课的不足，有效传承和发展了传统手工布艺文化。学校还将课上制作的布艺手工制品用于装饰校园环境，达到学以致用、以美育人的效果。例如，学生制作的装饰品可以当作摆件，营造布艺氛围浓厚的校园文化；学生制作的布艺小饰品如发夹、小包包、胸针等则可以直接拿来使用；学生在布堆画中学到的技能和技法可以用于装饰包包、书本、衣服等。

教育是现代社会进步的重要基石，旨在为未来社会培养人才，美术教育应立足传统文化，积极创新。培养学生的核心素养是教育改革的重要趋势，校本课程的研发应有效结合当地资源，从学生的生活实际出发，以情境化的主题任务落实核心素养，引导学生发现问题、分析问题，运用必要的知識技能和方法解决问题。学校应循序渐进地培养学生的核心素养，使其在复杂的情境中做出正确的价值判断，提升其决策能力和行动力，帮助其适应未来社会的发展。