王中华

中国传统文化博大精深，很多传承都是依赖文言文进行记载，加上文言文大多言简意赅、富有节奏，很适合作为传承我国优秀传统文化的载体。对小学生来说，文言文离他们的生活太远，学习起来有一定的难度。笔者结合实际，基于中华传统文化视域谈谈小古文课程开发与实践研究的体会。

一、借助勾连拓展

在教学中，教师应尽可能在文本的基础上，对小古文进行勾连拓展，在丰富学生感性认识的同时，有效渗透我国优秀的传统文化。

比如，教学《伯牙绝弦》这一课，为了帮助学生理解文本内容，教师可以拓展《俞伯牙坟头摔琴谢知音》这篇白话文。通过阅读，大多数学生都能感受伯牙、子期之间的深厚情谊，但是对俞伯牙“摔琴”这一做法却不太理解，乃至还有少数学生认为这是自暴自弃的做法。其实，这不是学生不理解，而是他们不理解“知音”一词的典故。教师可以引导学生拓展阅读文言文《人琴俱亡》，让学生从中意识到“摔琴”这一做法，不是自暴自弃，而是对“知音”最高的敬意。

学生对“知音”一词的典故有了深刻理解之后，回过头来理解俞伯牙“摔琴”这一做法，自然就会从更深层次理解伯牙与子期之间的深厚情感了。其实，这里不仅仅是指“摔琴”，还有“鸿雁”“杨柳”等各种具有象征意义的词语，如果仅从字面去分析，学生很难理解这些词语的含义。教师通过勾连拓展，借助多媒体等形式，适时拓展我国相关优秀文化知识，引导学生跨越时空进行追根溯源，才能理解小古文的内容和古人的情怀。

二、借助示范引领

在学生初步接触小古文时，教师可以声情并茂、抑扬顿挫地进行范读，引导学生感知句子停顿节奏，从中体会小古文特有的韵律与节奏美。

比如，教学《湖心亭看雪》这一课，教师如果让学生自行诵读，不仅他们对其意思理解不到位，而且还能出现一些读破词句的现象，这必然会给他们学习小古文带来麻烦。教师应该先示范诵读，针对文本中某些需要断句的地方，教师可以拖长时间，读得慢一点，引导学生掌握小古文的诵读技巧。

针对“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”这一句的诵读，教师在其范读过程中，不仅要扣住文眼，通过拖长声音等方式，引导学生把握诵读节奏；还要通过重读的形式，为学生呈现“一痕”“一点”“一芥”等词语所描述的不同状态。这种借助诵读创设语境的方式，可以引导学生从更深层次理解小古文的意思。

三、借助阅读技巧

在教学中，教师可以结合学生的学情，强化阅读技巧的指导，引导学生采用多种形式诵读小古文，激发他们的学习兴趣。

需要注意的是，教师不仅要给学生讲清楚小古文的意思，而且还要尽量通过诵读的形式，让学生感悟文本的意蕴。比如，教学《题西林壁》这首诗，教师可以将其散文化，用自己的语言说一说诗句的内容。在诵读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一句诗时，教师可以指导学生将节奏读得慢一点，音调拖长一点，营造一种游山的情境，指导学生读出诗句蕴含的哲理。

此外，还有一些诗句适合吟唱。比如，宋词大多适合吟唱，教师可以通过吟诵的形式，在激发学生学习兴趣的同时，也能较好地培养他们的语感。比如，《水调歌头》，节奏轻快，上阕节奏较为明快，下阕较为低沉。在教学中，教师可以在学生掌握这首词的内容之后，引导学生进行吟唱，帮助学生掌握阅读技巧，提高语文综合素养。

四、借助故事融入

小学生的思维较为具体形象，对一些生动形象的故事更感兴趣。在教学中，教师可以适时导入与小古文内容有关的故事，将小古文故事化，激发学生的学习兴趣，助力他们对小古文内容的理解。

课前，教师可以通过故事进行导入；课中，教师也可以借助故事帮助学生理解文本中的难以理解的词句。不过，这些故事都要与小古文的内容相关，能帮助学生掌握文本的意思，激发学生的学习兴趣。比如，教学《纪昌学射》这篇小古文，教师可以收集与小古文相关的故事，或者情节类似的《卖油翁》等小古文，通过多媒体的形式加以呈现，帮助学生多元化理解小古文。在教学中，教师可以先播放《卖油翁》的动画片，引导学生进行交流，从中得出一个道理，那就是“我亦无他，惟手熟尔”。在激发学生的兴趣之后，教师可以顺势告诉学生，不仅卖油如此，其他事情，也是如此，都讲究“手熟”。接着，教师顺势导入课文。这种比较的形式，不仅可以降低小古文的学习难度，而且还能有效拓展学生的知识面，激发他们学习小古文的兴趣。

總之，在小古文教学中，教师一定要准确把握编者意图，尽可能在教材小古文的基础上，拓展一些小古文，通过诵读等形式，着力提升学生的语文综合素养。