俞玮

语文文本阅读的学习本质上就是一个语言与思维交互作用的过程。在核心素养的教育视域下，若想促使小学生实现深度阅读学习，就必须要加强对学生高阶思维的培养。如此才能够保障学生的学习潜能得到最大限度的激活，让学生通过深思与文本进行对话，通过熟虑与作者进行交流，从而在与作者形成情感共鸣的同时，建构起更为完善、系统的语文知识体系，实现语文核心素养的协调发展。基于深度学习，笔者以《爬山虎的脚》一文教学为例，对语文高阶思维的培养路径展开思考。

一、以问题激活学生思维

提问是一项教学艺术，有助于激活学生的学习潜力。在语文阅读教学中，为更好地打开学生的思维，增强学生的思维张力，教师必须要重视优化提问艺术，通过设计层层递进的教学问题链的方式，将学生的思维引领到知识的深处。

《爬山虎的脚》為知名作家叶圣陶所著，作者通过细致描写爬山虎的生长地点、叶子与脚的形状特点以及“爬行”方式，揭示了爬山虎的“秘密”，将爬山虎旺盛的生命力一览无遗地展露出来，同时也激活了读者对爬山虎的探究欲望。爬山虎的爬行方式是本文的重点，有紧扣题目的巧妙构思与引人入胜的用意。对此，教师可结合课文设置教学问题链，让学生在问题的引领下发散思维，逐步掌握爬山虎用“脚”向上爬行的方式。

[问题设计]

爬山虎的“脚”是什么？爬山虎的脚有什么特点？爬山虎是如何用脚爬行的？

[设计意图]

在第一问中，学生可通过联系上下文与图文结合的方式掌握爬山虎的“脚”其实就是爬山虎的茎，文章采用的是“拟人”的修辞手法，将爬山虎人格化；在第二问中，学生则可在理解爬山虎的脚的含义的基础上以圈画批注的方式明确爬山虎的脚的特点；而在第三问中，学生则可通过联系已知的方式绘制出爬山虎往上爬的路线：茎上伸出六七根细丝——脚触着墙的时候细丝的头变成小圆片巴住墙——细丝从直变弯将嫩茎上拉——爬山虎向上爬。

通过这样的教学问题设计，学生的语言思维便得到了极大程度的激活，学生对爬山虎上爬的步骤也会形成更为全面、深刻的认识与理解。并且，在学生领会作者语言文字的生动形象后，其对爬山虎探究的欲望与兴趣也被充分调动起来，生成主动探究与细心观察的意识。

二、以互动促进思维碰撞

在教育教学中，课堂氛围的好坏已成为衡量一节课是否高效的标准。对于语文阅读教学而言，阅读氛围主要受师生互动与生生互动的影响，这同样也是左右学生学习情绪、思维发展的重要因素。因此，为保障学生深度阅读学习的实现，促进学生高阶思维的发展，教师必须重视增强教学中的互动，既要关注师生之间的有机互动、生生之间的良好互动，同时也要重视学生与文本、作者的互动。

作者叶圣陶是以整体到部分的写作思路进行行文构思的。首先，在第一自然段中介绍了爬山虎的生长地点；其次，在第二、三自然段中细致描写了爬山虎的叶子颜色、脚的形状与特点；最后，在第四、五自然段中活灵活现地展示了爬山虎向上爬行的方式，为读者留下了无穷尽的想象空间。在阅读此文后，学生便会不由自主地生成探究爬山虎的脚与“爬行”秘密的欲望。对此，教师可针对学生这一兴趣生成点，向学生提问“爬山虎一脚一脚地向上爬十分有趣。如果是你，你会怎样写爬山虎的脚，怎么写爬山虎的叶子与形状”，以此来引发学生的思考，促使学生在课堂中主动与教师、同学交流自己的想法和意见，活跃课堂教学氛围。

[设计意图]

兴趣是影响学生学习态度与思维生长的关键因素。在这一教学环节中，笔者打破了常规的教学思路，不以文章的行文思路与教学意图为起点，而是以学生学习兴趣与求知欲望的生成点为切入点，通过设计自由、灵活的教学问题促进生生互动、师生互动。

三、以表达彰显思维特质

十年育树，百年育人。小学教育是我国九年义务教育中的启蒙教育，小学生的年龄普遍较小，且具有可塑性强的发展特点。在小学教育阶段，教师把握好学生成长、发展的关键时期，因材施教，有助于学生的个性化发展。

语文阅读本质上就是一个语言与思维交互作用的过程。语言是发展思维、表达思想的重要载体。因此，在培养学生高阶思维能力的同时，教师就必须在教学过程中，为学生提供充分的自我表达机会，确保学生的思维特质得以彰显。

在第二自然段中，作者叶圣陶极为细致地描写了爬山虎的叶子。先写了“不太引人注意”的嫩叶，随后写了“绿得十分新鲜、看着十分舒服”的长大了的叶子，最后，则以极为动人、形象的文字为读者展示了“风吹过后，爬山虎的叶子如同碧波一样荡漾起波纹”，将爬山虎的生机勃勃、密密层层的形象淋漓尽致地表现出来。学生阅读这一自然段，仿佛看到满墙的爬山虎在微风的吹拂下向自己招手。因此，为更好地深化学生对文本内容的理解与认识，教师在学生阅读此段后，可向学生提问“爬山虎的叶子有怎样的特点？作者是如何表现爬山虎叶子的特点的？如果你是作者，你会怎么描写爬山虎的叶子”，以此来活跃学生的思维，促使学生主动联系自己的生活实际，表达自己的想法。

[设计意图]

在这一过程中，学生的学习方式更为灵活、自由。学生用不同方法表达爬山虎叶子的形象，思维得到了锻炼，实现了深度学习。

总之，深度学习是发展学生学科核心素养的有效途径。在语文阅读教学中，加强对学生高阶思维的培养锻炼，势必会让学生在思维与语言的交相辉映中更好地理解文章内涵，把握文章深意，实现深度阅读，通过阅读得到心灵净化，实现语文核心素养的良性发展。