陈超群

统编教材在课后安排了大量的课后阅读材料。在阅读教学中，教师要充分、合理、科学地利用课后阅读材料，组织学生开展相应的阅读实践活动，促进学生阅读素养的提升。笔者以四年级教材中的课后阅读材料为例，谈谈具体的思考。

一、把握课后阅读材料的情况

统编教材中安排的课后阅读材料有三类，即资料袋、阅读链接和部分练习题中的片段材料。教师要想把握课后阅读材料的情况，可以从内容和类型两个层面进行梳理。

一是把握好基本内容。课后阅读材料是编者根据课文学习需要安排的。一般来说，资料袋安排在最前面，部分练习题中的片段材料居于中间，阅读链接出现在靠后的位置。资料袋有文本与图文结合两种形式，主要内容是作品的介绍、课文内容的知识背景、单元语文要素的训练等。部分练习题中的片段材料通常以语段和语篇的形式出现，目的是帮助学生理解练习题的训练要求。阅读链接也以语段和语篇两种形式呈现，其中有一些篇幅较长的材料，主要是帮助学生加深对单元语文要素学习方法的理解及迁移运用。

二是把握好基本类型。与课文进行比较，教师就能发现课后阅读材料在选文上有着更丰富的类型，明显能够对课文学习起到补充、深化、拓展的功效。具体地说，教师可以从“型”和“体”两个角度梳理课后阅读材料。从“型”的角度看，在《观潮》一课的资料袋中，呈现的是非连续性文本，即地图与文字相结合来介绍钱塘潮的背景知识，能够帮助学生更清楚地了解大潮是怎么形成的。从“体”的角度看，编者重视在不同文体渗透中让学生体会不同文体的特点。在《观潮》和《为中华之崛起而读书》两篇叙事性文本的课后阅读材料中，编者安排了诗歌的阅读理解；在历史故事《西门豹治邺》中，编者安排了课本剧的编写、排演等学习任务；在《夜间飞行的秘密》的课后习题中，编者安排的片段材料与课文形成了说明性文章两种语体的对比。

二、明确课后阅读材料的作用

基于上述梳理，对于统编教材中的课后阅读材料，教师还需要进一步分析，主要是对照单元语文要素学习目标，明确其在教学中能够发挥的重要作用。

一是以整体形成合力。习得有组织的整体性知识是学生最重要的学习任务。课后阅读材料的编排就是为了与文本形成一个小规模的整体性训练，再由多个小规模组建大单元学习任务。在《白鹅》一课中，编者安排在课后阅读链接中的是《白公鹅》。学生阅读这样两篇同中有异的文章，自然会进行比较，从中把握表达对象上的共同点，加上对鹅的特点的理解和把握，再体会表达方法上的相似之处，形成对表达喜爱的动物采用欲扬先抑表达方法的认知。由此，学生会在主题体现、知识互补、有序表达上强化认知图式，积淀整体感知素养。

二是以鉴赏发展思维。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学段目标中，设置了四大学习实践活动，即识字与写作、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。在阅读教学中，教师借助比较阅读的方式，引导学生开展阅读鉴赏活动，发展学生的思维能力。统编教材课后阅读材料的安排，就能够体现以比较阅读进行鉴赏的作用，学生可以学会鉴赏，拓展阅读视野。如《蟋蟀的住宅》的课后练习，既安排了《昆虫》的片段，又安排了《燕子窝》一文。学生将它们与课文中的相关内容进行比较阅读，既能够感受到法布尔独树一帜的表达特色，又能认识到对同一种或同类事物进行介绍可以有多种方式方法。

三、制定课后阅读材料的运用方略

课后阅读材料尽管都是安排在课后的，但在教学中并不是都放在课后来处理，教师可以根据教学需要将其有机融入不同的教学活动中。

一是在丰富两种经验中运用。学生在文本阅读中往往需要借助语文学习经验和生活经验，教师在教学中充分利用课后阅读材料，就能切实帮助学生在阅读中有效运用两种经验。如课文《琥珀》中链接的关于“琥珀”的知识，课文《蟋蟀的住宅》中链接的关于“蟋蟀”的知识，还有课文《观潮》中链接的关于“钱塘潮”的知识等，教师就可以从“前理解”的角度精准定位，让学生在预习中进行阅读，使学生从中获得必要的知识，有效地帮助学生理解文本的内容。

二是在对比阅读中运用。小学语文阅读中解释、理解特定文本是基础性学习，而在特定内容解释、理解的过程中，教师可以适时引入课后的阅读材料，助力学生理解文本内容。如在《观潮》的学习中，在通过形状与声音感受潮来的情形时，教师可以引入课后练习题中刘禹锡的诗《浪淘沙（其七）》，指导学生抓住“闷雷滚动”“山崩地裂”“高数丈”“触山回”“形成一堵两丈多高的水墙”等关键词句进行对比阅读，理解钱塘潮的壮观。

总之，课后阅读材料在阅读教学中还有多方面的用场，都需要教师真正站在学生学习和发展的立场去运用，这样才能落实编者意图，切实发挥课后閱读材料的助学功能。