肖静 杨燕 龚勋

摘 要：“计算机学科前沿导论”课程团队结合计算机大类中若干前沿通俗知识、信息技术相关法律与伦理等内容，通过三个渠道在三个课堂中发挥作用，即不同结构的教师团队、多样化的课堂教学组织和教学方法、灵活全面的课程考核方式“三个渠道”，在第一、第二、第三课堂实现对学生知识传授、能力培养的同时，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，并进一步对社会主义核心价值观产生认同，从而达成课程思政教学目标，实现专业教育与思想政治教育有机融合。

关键词：课程思政；价值塑造；社会主义核心价值观；计算机类专业

“计算机学科前沿导论”是面向计算机类专业（计算机科学与技术专业和软件工程专业）开设的新生研讨课。新生初入大学，一方面对专业尚未形成系统认识但充满好奇，另一方面对大学教学模式和学习方法还存在适应期。在这个特殊时间节点，如何启发学生的学习研究兴趣、初步掌握科学的专业学习方法并锻炼综合能力是这门课的主要任务。按照《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，课程从学生个体需求出发，为新生提供计算机大类中若干前沿的通俗知识、课堂研讨和文献阅读与报告，以及信息技术相关法律与伦理、学科竞赛、职业规划与道德等方面知识，通过教学组织与教学方法的深入改革培养学生能力，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

一、研究现状

自高校课程思政建设工作开展以来，国内已有大量关于课程思政建设相关研究。宏观上，学者们多从课程思政价值判断、教学设计、目标设定与内容开发方式方法等方面进行研究。具体研究了工程教育与思政教育在价值导向上的理论根源、趋同性与逻辑性，以及课程思政实施路径与实施要领等[1-4]。陆道坤从宏观到中观再到微观层面，剖析了专业的思想政治教育目标的设定、各门专业课程的思想政治教育目标的体系化、微观层面上专业课某一章节思政教育实施，给予教学单位在开展课程思政工作时如何全面布局以及具体落地实施非常重要的参考[5]。聚焦计算机相关专业课程思政的研究，则是思政教学元素挖掘、案例设计和实施的具体化，那俊和李丹程研究了计算机类课程中引入思政元素的意义[6]，陈慧女等分析了开展课程思政的切入点以及基本思路[7]，陈志勇等则从不同层面描述了计算机类专业的课程思政核心元素和基本原则[8]。谭兴国等从新工科与课程思政结合的角度研究了人工智能导论课程思政建设的举措[9]。

总体上，关于课程思政建设的研究主要从大的时代背景、在高校育人体系中的作用、实现路径和方式方法以及与其他育人措施的有机协同等方面开展。具体到理工类、计算机相关专业类层面，则以思政教学目标、思政元素及内容的二次开发等研究内容为主。“计算机学科前沿导论”作为计算机类专业新生研讨课，对其进行课程思政的研究并不多见。本文将阐述课程团队在保持与专业整体要求协同以及思政教育的一般性原则下，融合三个课堂进行思政教育的教学实现，为专业其他课程实施课程改革提供参考依据。

二、“计算机学科前沿导论”课程思政的实施策略

1．课程思政的教学目标

“计算机学科前沿导论”课程旨在为新生提供计算机相关行业发展历程以及若干前沿知识，相关法律与伦理、职业规划与道德等方面的知识，同时通过探索多样化的教学方法、创新教学活动，以及更加全面的考核方式，实现对学生在文献查阅、沟通表达、团队协作等方面的能力培养，在育人方面达到引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，且能进一步达成对社会主义核心价值观的认同。

2．课程思政的教学方式

结合“三全育人”工作要求，改革传统导论课在“第一课堂”完成的惯例，采取协同三个课堂横向多维度教学方式，探索融合文献阅读、分组研讨及报告等形式的教学方法，创新企业参观、职业生涯人物访谈等课内外教学活动，多层次实现把国家意识、文化自信、人格养成、政治认同等思想政治教育与课程固有知识、技能传授有机融合，促进学生的全面发展。

该课程的“第一课堂”主要是对计算机行业发展历程、大数据、云计算、人工智能、计算机视觉等相关技术前沿知识进行学习。采取文献阅读、分组研讨及报告等教学方法促进学生发展文献查阅、沟通表达、团队协作的能力。如在对计算机行业发展历程的学习阶段，通过学生课前查阅相关文献和资料、教师课堂归纳总述，引导学生系统地思考问题并树立唯物主义历史观。在“第二课堂”邀请行业企业专家上讲台，将信息技术领域被“卡脖子”的情况向学生传递，同时讲述我国在量子计算方面领先世界的客观现实，引导学生树立文化自信。课程同时设计有实践“第三课堂”，借助成都市在电子信息产业发展中的区位优势，通过让学生前往企业、产业园区參观，进一步了解产业发展情况。随着近十年行业本土企业的快速崛起，尤其是海外科学家归国创业浪潮越发澎湃，我国在超级计算、新型显示等领域取得丰硕的成果，学生被激发出强烈的爱国热情和民族自信。同时，在职业规划和职业道德章节的考核方面，设置了要求学生进行专业相关领域职业生涯人物访谈环节。一方面锻炼学生主动沟通、善于思考和提问、PPT制作和口头报告能力，另一方面也通过多维度了解行业发展现状、专业人士职业素养的培养，启蒙学生职业规划意识。

3．课程思政的教学内容及主要思政元素

通过精心设计授课内容、选择契合的思政切入点、设置丰富的思政元素来实现不同的思政目标，这些思政目标的设置对应社会主义核心价值观不同内容，如表1所示。

三、课程思政在“计算机学科前沿导论”各部分内容中的具体实现

1．通过三个课堂把思政元素融入教学组织和教学内容

在课程思政实践过程中，通过组织课堂教学、课外活动、实践教学，融合三个课堂的育人功能，从教师组成多样化、教学内容兼具学术性和社会热点、教学组织和方法的灵活性等方面，多向融入思政元素。

（1）发挥“第一课堂”主渠道功能，课程团队全体教师形成“守好一段渠、种好责任

田”的自觉。与思想政治理论课程的侧重点有所不同，“计算机学科前沿导论”结合了本专业的育人目标，充分挖掘本专业思政元素和资源。课程团队在每个阶段的内容中均对专业思政有所实施。

在计算机导论部分的讲解中，专业教师将我国的计算机发展史融入社会主义建设的经济发展史、改革开放史。学生纷纷表示，通过教师的介绍和点题，他们感受到改革开放以来我国经济发展与综合国力的整体变化，电子信息产业作为高附加值产业在综合国力的竞争中尤为重要——同时也体会到社会主义的制度优势下才能集中力量办大事。

在人工智能相关知识学习中，教师通过介绍人工智能发展历程中的两次低谷和三次崛起，帮助学生理解科学研究要有远大目标、坚持不懈的精神，同时也理解唯物辩证法的规律，即事物的变化发展是前进性和曲折性的统一。

大数据、云计算等相关知识的学习中，教师以融入大数据相关方法和技术解决惠农助农问题的实例为切入点，升华到科技助农并助力“乡村振兴”的更高格局。同时通过介绍“东数西算”国家战略、成都智算中心的建设及远期规划等，使学生了解社会和经济发展。

在工程实践及设计思维内容中融入：实践是检验真理的唯一标准，鼓励学生提高动手能力。同时，该部分通过学科竞赛的比赛录像案例教导学生向榜样学习、学会尊重对手。

职业规划内容由经验丰富的职业规划指导教师讲授，该部分使用学院的院友资源作为思政元素。职业道德部分由经验丰富的辅导员讲授，通过对相关新闻热点展开讨论，如个别

信息技术企业发生数据泄露的相关案例，站在从业人员的视角进行分析，引导学生了解法律要求和从业规范，养成良好的职业道德和职业习惯。

（2）强调“第二课堂”开阔视野作用，汇聚企业导师资源，探索打造“专业+精品”项目。在面向新生群体的“第二课堂”，在教学设计中安排邀请行业企业专家上讲台环节，传递技术创新、被“卡脖子”的情况。如通过讲述ASML（阿斯麦）公司光刻机的情况、国内关键技术薄弱环节对工业发展的制约，让学生明白产品所需知识的全面性、系统性要求从业人员精益求精、团结协作，同时也以讲故事的形式将工程师和企业家的家国情怀、创新创业精神以及对当代青年学子科技报国的感召融入课堂。

（3）在“第三课堂”（课外实践）中挖掘地方思政元素，积淀德育内涵，校企地多角度共建思政“全”课堂。课程团队组织学生前往成都天府软件园参观十年经济成果展。该软件园是中国10个软件产业基地之一、国家软件出口创新基地、国家服务外包基地城市示范园区。通过讲座和实地参观，学生看到有越来越多的爱国知识分子选择回国创业。近十年来，有自主知识产权的本土高新企业逐渐占据市场经济主体地位，更加激发了学生爱国情怀和专业认可度。

三个课堂不同的教学组织和教学内容让学生更加了解社会主义经济发展成果，增强了“四个自信”，激发了学生创新意识，也增强了对专业的热爱和科技报国的信念，引导学生将学习、观察、实践同思考紧密结合起来。实现了普及专业知识的显性教学与感受社会科技发展过程中的隐形育人效果。

2．通过三个渠道把思政元素融入能力培养和价值塑造

“计算机学科前沿导论”从课程团队教师组成结构、课堂教学组织和教学方法、课程考核方式三个渠道进行改革，把思政元素融入对学生的能力培养和价值塑造。

（1）学生全方位的能力培养和价值塑造需要不同教师多层次、多角度共同参与。在课程团队教师的组成上，集合了知名专业教授、青年优秀教师、职业生涯规划教师、辅导员、企业家及工程师、博士生助教。专业教授更多从知识传授和能力培养的角度安排教学内容，同时融入思政元素；职业生涯规划教师、辅导员则是进行职业规划和职业道德相关内容的教学，结合行业背景和人物的大量案例对学生进行价值塑造和行为引领；企业工程师和企业家则是从行业发展和重要人物的角度，以讲故事的形式对学生进行人格感召，进行世界观、人生观和价值观的升华。

（2）学生全方位的能力培养和价值塑造需要多样化的课程组织和教学方法来实现。在课程的具体实施过程中，教师多采取让学生查阅资料、分组讨论并汇报的形式，锻炼学生沟通与表达、团队协作以及解决实际问题的能力。通过这门课的学习，学生感到这门课程的安排与高中阶段被灌输式学习大有不同，在查阅文献资料、了解社会和行业热点、讨论的过程中，了解其他同学不同的看法，有的观念甚至会产生思想的碰撞，进而培养学生多角度思考问题的意识。

（3）验证学生知识掌握、能力提升和价值塑造情况需要更全面的考核方式。该门课在考核方式上采取平时表现、课堂互动与课程报告相结合的方式，给学生更加开放的环境，注重学生能力提升。对每一项专题内容进行小组书面和口头汇报，与课程的组织形式相对应，体现了该课程在学生能力培养方面从小處着手、促进学生全面成长的育人理念。

通过不同结构的教师团队、多样化的课堂教学组织和教学方法、灵活全面的课程考核方式三个渠道，锻炼了学生查阅文献、沟通与表达、团队协作能力，启迪了学生辩证思维，塑造了正确的人生观和价值观。

四、思政策略融入“计算机学科前沿导论”教学过程的实施效果

通过思政元素与教学内容设计的结合，协同课堂内外各方面育人力量将思政目标贯穿师生共同成长过程，在知识传授、道德修炼、价值塑造以及对教学的反哺方面都取得良好的

效果。

在知识传授层面，该课程在思政元素和目标方面让学生了解更多专业对社会经济发展的贡献，帮助学生建立基本的法治思维和理念。根据对学生课后的访谈，学生对专业“能干什么、有什么用”的困惑逐渐减少，对专业的兴趣明显提高，在数据安全尤其是网络素养等法律条款框架内行使权力的基本意识明显增强。

在道德修炼层面，课程通过案例让学生明白个人道德、职业道德、社会公德之间的联系。学生意识到诚实、守信等良好的个人道德是具备良好职业道德的基础，爱岗敬爱的精神则是需要自己在未来的大学生活中通过担任学生干部、参与社会实践和实习等环节逐步培养，而社会公德则要求每个人从民族、国家和社会发展的更高层次来看待。

在价值塑造层面，通过该课程学习，多数学生逐渐产生学习内驱力，从“为谁学、学什么”的疑惑转变为主动了解“怎样学”。同时，通过对现有技术、产品的初步了解，学生明白了建立工业时代的技术创新要服务市场需求、遵循市场法则。部分学生表示，通过职业生涯人物访谈，他们普遍明白计算机专业学生绝不是“屏对屏、键对键”即可解决专业问题，一切技术的革新都将以人民、国家发展的需要为前提才有生命力。学生对关注全面发展之需要的计算机人工匠精神有了更深刻的理解。

對教学的反哺方面，课程促进辅导员对专业的了解，主动将日常思政与专业特点相结合。如在面对“滴滴”公司被罚一案的舆情中，引导学生正确看待企业利益与国家利益的关系以及信息技术从业人员的职业道德。此外，课程也通过思政素材的梳理促进了专业教师提高育人意识和自觉，在教学过程中兼顾知识传授、能力培养与价值塑造。

五、结语

高校课程的80%是专业课程，专业课程教学是课程思政最主要的依托。“计算机学科前沿导论”从课程目标、教学内容深入挖掘思政元素，有针对性地设计从三个课堂入手建设课程思政教学体系，并进一步通过三个渠道融入教学全过程，实现对学生的知识传授、能力培养和价值塑造有机结合，从而发挥课程的育人作用。课程围绕立德树人根本任务，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，融合该门课程的专业特殊性、学校所在城市的地方资源特殊性以及学校育人文化的特殊性，引导学生自觉将个人价值与社会需求对接，增强了学生对社会和生活的了解，提升了专业技术运用能力，培养了创新创业意识，帮助学生逐步养成健全人格，塑造正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1] 樊海源. 高校工程文化与课程思政的逻辑阐释、价值统一和实践路径[J]. 思想政治教育研究，2020，36（6）：88-92.

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[3] 余江涛，王文起，徐晏清. 专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领——以理工科课程为例[J]. 学校党建与思想教育，2018（1）：64-66.

[4] 吴宝海，沈扬，徐冉. 高校新工科课程思政建设的探索与实践[J]. 学校党建与思想教育，2020（21）：61-62，65.

[5] 陆道坤. 论课程思政的教学设计与实施[J]. 思想理论教育，2020（10）：16-22.

[6] 那俊，李丹程. 课程思政在计算机类课程中的探索与实践[J]. 中国大学教学，2021（3）：48-51.

[7] 陈慧女，马曾，史珂. 军事院校《大学计算机基础》“课程思政”教学思考[J]. 计算机工程与科学，2019，41（S1）：190-192.

[8] 陈志勇，叶桦畅，张笑钦. 计算机类专业的课程思政：核心元素、基本原则与实施策略[J]. 中国大学教学，2021（4）：34-38，65.

[9] 谭兴国，李晓红，赵正强，等. 新工科背景下人工智能导论课程思政建设探索[J]. 高教学刊，2022，8（18）：186-189.

[基金项目：西南交通大学2021年课程思政建设项目（SZ20211018）；西南交通大学2022年本科教改项目；西南交通大学思想政治工作精品示范培育项目（SZJP2023-01）]

[责任编辑：余大品]