李惠仙

【摘要】教师对作业设计做出的优化归根结底还是要回到学生的培养目标上，从而促进学生的全面发展。因此，作業设计不仅要考虑学科核心知识，更应该关注学科思想及其思维方式。在设计作业时，设计好的情境，可以很好地激发学生的学习热情，在他们完成作业的时候，自然而然地提高其高阶思维能力，让他们迸发出更强大的力量。

【关键词】双减  高阶思维  单元作业设计

【课题项目】本文为泉州市丰泽区教育科学“十四五”规划（第一批）课题《基于高阶思维能力培养的小学科学教学设计与实践研究》（立项批准号：Fzjk21-185）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G62   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0109-03

一、“双减”政策背景下如何提升作业设计的质量

经济的迅速发展，不仅加重了家长们的生活压力，同时也加重了学生的学习压力。家长们本着为孩子的将来铺垫好路的心理，希望孩子们从学龄前就开始多下苦功，从而超越同龄人。这种心理确实也不难理解，如果我们身边的亲朋好友的孩子都不能接受“躺平”的学习方式，而是从出生就开始精心培养，那么大部分家长也只能跟着所谓的 “主流”而随波逐流，加入这支冲刺大军中。因为只有这样，才能减弱自己焦虑的心理。随着越来越多的培训机构遍地开花，制约了学校教育模式，看起来好像实现了教育界的百花齐放，这其实是一种经不起推敲的泡沫效应。虽然学生们掌握的学习技巧越来越多了，但是他们所面临的学习压力也越来越大，这样极大影响了学生的学习情绪，而单一化、机械化的学习方式，也会影响他们的学习观。

“双减”政策中提出：全面压减作业总量和时长。归根结底我们还是要回到减轻学生的作业负担上来。要回应这个问题，就要提升作业设计的质量。这就需要我们在作业设计的时候回到学生的培养目标上来，从而促进学生的全面发展。因此，作业设计不仅要考虑学科核心知识，更应该关注学科思想和思维方式。也就是说，我们的作业应该是多种的认知过程参与的学习任务，是由批判性、创造性思维共同作用下的学习任务。这与高阶思维的思想相统一。

二、关于高阶思维

目前，对于高阶思维，不同的人有不同的理解。本文参考目前较广泛认同的由安德森、克拉克沃尔等人提出的认知目标分类来理解高阶思维。2001年修改的布鲁姆教育目标分类学将知识类型分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类，将认知过程按复杂度从低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。再参考钟志贤等研究者的划分，将记忆、理解、应用这三层划分为低阶思维，分析、评价、创造划分为高阶思维。其中，分析和评价属于批判性思维的认知过程，批判性思维和创造性思维共同构成了高阶思维的两个重要方面。

那么，怎样设计符合学生认知规律、指向学生高阶思维发展的作业呢？本文以教科版科学四年级下册《植物的生长变化》单元为例，进行指向高阶思维的单元作业设计。

三、指向高阶思维的单元作业实践

（一）研读课标教材，确立作业方向

1.单元设计意图

植物是生命世界的重要组成部分，对自然界的物质和能量循环起着非常重要的作用，是动物和人类赖以生存的基础。小学生对植物的认识是一个长期的过程。在学习过程中，他们认识了许多的植物，初步了解动物、植物、人的关系，了解到植物生长的基本需求。本单元，是在学生对植物有初步的认识的基础上，对植物各个阶段进行观察，再延伸至植物的一生，从而对植物生命历程有完整的认识。

这一单元，精选了凤仙花这种既常见又具有典型特征的植物，作为种植和观察对象，按照自然顺序编排内容，从播种到收获按照植物的生长过程，依次展开对其种子、根、茎、叶、花、果实形态的观察和作用的探究，最后抽象出绿色开花植物在生长过程中的一些共同特征，凸显了大单元主题教学，为学生逐步建立生命世界结构与功能 、局部与整体、多样性与共同性相统一的认识搭建脚手架。

单元主题植物的生长变化，与一年级的植物、动物单元，三年级的动物的一生单元形成学习进阶。

2.教材内容

本单元，教材共安排了8课的内容。

基于课程标准和教材内容的分析，确定本单元的单元目标和每一课的课时教学目标，从而确定了本次单元作业设计的具体方向。

（二）设计情境作业，提升思维品质

素养与情境具有关联性，因此基于核心素养下的教学一定是离不开情境的设置。我们都有这样的感受：当学生沉浸在作业情境的时候，就能够很好地完成作业，在头脑中对作业能形成自己的思考和理解。

因此，笔者尝试将《植物的生长变化》单元的作业，设置了这样的情境：

珠珠种植的凤仙花已经开花结果了，现在她想和我们分享她的收获。

为了帮助学生更好地整理种植凤仙花的过程，笔者将本单元作业设计内容的呈现按照凤仙花的生长顺序进行编排。

在设计作业情境的时候，我们可以把学生安排在作业的角色中去，引导他们体验角色，从而更好地完成作业。比如实验探究题的第一个探究活动：珠珠想探究“植物的根的作用”，你能帮她解决下面的问题吗？这题考查的是学生能否设计实验证明根具有吸收水分的作用。设置这样的情境，极大地激发了学生的学习热情，也让学生在这个过程中提高了思考的能力。对于处于小学阶段的学生来说，他们需要的绝对不是传统练一练、答一答的作业，他们需要更好的情境作业来激发他们的潜力，使他们能够迸发出强大的内在力量。

本次的单元作业是在学生亲身经历种植凤仙花的基础上，在真实的生活情境中，帮助学生对观察到的现象进行归纳、整合、分析、评价，从而构建相对完整的知识体系。这个过程就较好地培养了学生高阶思维能力。

（三）聚焦高阶思维，反思作业得失

作业评价引领教学方向，本单元的作业设计营造了真实的生活情境，将四维目标和情境进行有机整合。情境中不仅提供了学习的关键点，也增强了学生思维的深刻性和批判性。打破了原来知识点之间互相独立的状态，强调了内容之间的内在联系，突出了作业考查的实用性。学生在完成此次作业的时候，不仅仅需要记忆、理解、应用这些低阶思维的参与，还需要学生分析问题、解决问题的高阶思维的深度参与，从而提升学生的科学素养。

参考文献：

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