作者简介：农兴利（1975～），女，壮族，云南广南人，文山州广南县莲城镇北宁中心学校，研究方向：初中化学教学。

摘 要：文章首先对生活化教学的基本含义和重要意义进行了简要概述，接着刍议了在初中化学课堂教学中现存的一些问题，包括学生的学习兴致普遍不高、学生不善于运用化学知识、学生理解知识的速度较慢等，随后详细探讨了初中化学教师在课堂教学中导入生活化素材的具体路径，包括联系生活实际导入化学知识、结合生活实例为学生解答困惑、在实验教学中融入生活化元素、基于现实生活培养学生的科学责任、创设生活情境并引导学生合作学习这五项策略，最后陈述了生活化素材导入在初中化学课堂上的教学效果，从学习兴趣、表达欲望、深度学习以及实践意义这四个角度予以了说明，以供参考。

关键词：初中化学；课堂教学；生活化素材

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0141-04

一、 引言

在初中化学教学中，教师需要高度重视课堂教学的实际成果，相较于“量”要更重“质”，即不能只是向学生单纯地灌输化学知识，将化学知识变为记忆性的、经验性的知识或者说文字材料，这样只会使教学变得形式化，教师应当引导学生对化学知识和问题展开自主的、深入的探究，开发学生的智慧，使化学知识相对学生来说变得更加具体、实用。为此，教师可以在课堂上灵活导入生活化素材，将之用于知识导入、实验教学和思维训练等教学环节中，以促进课堂教学质量的提升。

二、 生活化教学的基本概述

（一）基本含义

生活化教学的核心理念是将教学活动设置在现实的生活背景中，以生活化的素材来表现知识，强化学生的生活主体身份，并促使其以此身份积极热情地参与到学习活动当中，使其在生活氛围下学习知识，使得所学到的知识更具活力。生活化教学要以学生为中心，将学生作为严格意义上的学习主體，然后在生活素材和生活情境的辅助作用下帮助学生更高效地学习。

（二）重要意义

生活化教学将学科知识与现实生活构建起了紧密的联系，使得学科知识能够借助于实际生活中的场景或现象而被表现出来，从而更易于被学生所理解。同时，学生对生活中的事物所具有的熟悉感可以使其对学科知识感到更加亲近，使学科知识变得更加立体化、形象化，学生的探究动力会增强，学习兴致会提升。此外，生活化的教学素材使得学生能更灵活地运用学科知识，而不只是停留于理论。

三、 初中化学课堂教学中的现存问题刍议

（一）学生的学习兴致普遍不高

在初中化学课堂上，有的学生没能对化学知识表现出足够强烈的学习兴趣，基本上只是埋头听讲，甚至根本就没听讲，走神或做小动作，教师所讲述的内容都化作耳旁风，没有被其所注意。还有不少学生在教师提出问题或抛出话题之后，并没有做出反应，表达欲望低下，几乎不与教师互动，更没有主动向教师提出有关化学知识的疑惑，总体的学习氛围较为低沉。

（二）学生不善于运用化学知识

有不少学生在课堂上听教师讲解过化学知识后，表面上看似是理解了，但实际上只是机械化地记住了教师所讲述的知识点，是对化学定律和反应式的单纯记诵，并没能从真正意义上学懂化学知识。这主要体现在以下两方面：一方面，不少学生在做题时毫无头绪，不知道该如何求解，查看解析后却发现题目所涉及的知识正是其能够熟练表述出来的基础化学知识；另一方面，有很多学生都不能将所学的化学知识应用到实际生活中，一旦牵涉到灵活多变的现实生活，其所学的化学知识就化为泡影，起不到显眼的作用。

（三）学生理解知识的速度较慢

在初中化学课堂教学中，有不少学生对有些化学知识的理解速度明显较慢，经过了教师的详细讲解和课后习题练习之后，依然没有对相应知识产生正确的理解，只是表面化地记住了化学定律或反应式，对化学定律的实际应用或反应式的反应原理却一知半解。从而，学生的课堂学习效率就会变得较低，会延缓教师的教学进度，耽误教学进程，并给自身增添了多余的课后学习任务。对此，教师有必要利用生活化教学法去帮助学生化抽象为具象，化陌生为熟悉，以提高其理解速度。

四、 初中化学课堂中导入生活化素材的路径探究

（一）联系生活实际为学生导入化学知识

在初中化学课堂中，教师在讲授新课时需要做好知识导入环节的教学工作，帮助学生提前熟悉新课中所要学习的重点知识，将这些知识以趣味化、形象化的形式呈现给学生，从而使得学生能产生学习这些知识的兴趣，并为学生理解这些知识奠定基础，简化学生的思维过程。为此，初中化学教师可以联系生活实际，为学生导入生活化素材，以生活实际中的化学现象为出发点，延伸到理论化的化学知识上，从而帮助学生更快更轻松地理解即将所学的新知识，使学生能梳理出清晰的学习脉络和知识框架，提高其学习的效率。

以人教版初中化学九年级下册教材为例，在讲到《金属的化学性质》一课时，教师可以结合生活中的实例来把金属与氧气的反应、金属与盐酸和稀硫酸的反应以及金属活动性顺序等知识给牵引出来，使有关金属的化学性质的理论知识更易于为学生所理解。比方说，教师可以引导学生思考，在日常生活中，为什么经常会见到铁生锈，而铝制品却很少生锈，然后给学生讲述其中的原因，解释铝与氧气会产生反应，在表面生成一层薄膜来保护铝金属，而铁在常温下却不能与氧气发生反应。从而在生活实例的引导下，学生将更容易理解本课题的知识。

（二）结合生活中的实例为学生解答困惑

学生在对化学问题进行思考时，不时遇到瓶颈属于正常现象，教师需要对学生进行引导，以合适的方式帮助学生解答困惑，不然学生就容易钻牛角尖或直接放弃，不再处理问题。在初中化学中，有的知识相对比较抽象，尤其是关于微观层面以及逻辑层面的知识，比如分子结构、原子和电子的性质、化学方程式所代表的反应过程等。在为学生讲解涉及此类知识的问题时，初中化学教师可以导入生活化素材，结合生活中的实例去引导学生，使相应的化学问题变得具象化、立体化，以达到化难为易的效果，提高学生的思考效率。

以人教版初中化学九年级下册教材为例，在讲到《酸和碱的中和反应》一课时，很多学生不能够理解中和反应的作用机制，对“中和”这一概念的理解太过模糊。为此，教师可以用现实生活中的实例来为学生解答这一困惑。比方说，学生或其家长肯定曾遇到过胃疼的情况，教师可以向学生普及胃疼的一般原因，即胃酸分泌过多。但是在吃了药后，胃疼的症状通常能得到较明显的缓解。教师可以利用多媒体设备给学生展示几种常见的治疗胃酸分泌过多的药物及其配料表，比如斯达舒，这一药物的主要成分为氢氧化铝，含氢氧根离子，属于碱类物质，正是它中和了胃酸中的酸性成分。于是，学生就能对“中和”这一概念以及相应的中和反应原理产生更清晰的认识，困惑得到了解决。

（三）在实验教学中充分融入生活化元素

化学作为一门基础自然学科，是高度依赖于经验事实的。利用显微镜或其他化学仪器观察到的肉眼不可见的原子、电子等微观物质，也是经过了“观察”而得出的结论。因此，对初中生而言，要学好化学就必须能够深入观察化学现象，然后基于现象提出假设，收集证据，进行科学探究和实验操作，最终得出结论，对假设完成证实或证否。同时，新课标也对化学实验教学提出了更高的要求，旨在通过实验来培育学生的科学探究能力和科学责任态度。基于此，初中化学教师必须重视实验教学，并在实验教学中充分融入生活化元素，包括生活化的实验任务、实验器材和实验主题等，从而提高实验教学的质量与效率。

以人教版初中化学九年级下册教材为例，在讲到《常见的酸和碱》一课时，教师可以引导学生做“自制酸碱指示剂”的实验。对该实验，化学教师要提前向学校递交实验申请，然后允许学生去校园里采摘几种植物的花瓣或果实，如月季花、牵牛花、桂花等。在采摘完适量的花瓣或果实后，学生就可以在教师的带领下返回实验室，然后将所收集到的花瓣或果实在研钵里捣烂，加入适量的酒精，酒精中乙醇与水的比例须为1∶1，然后用纱布将浸泡出的液体挤出。将得到的指示剂分别滴入白醋、除锈剂、洗涤剂和石灰水中，观察颜色的变化，检验指示剂的效用，并记录实验现象和数据。

（四）基于现实生活培养学生的科学责任

在全面育人视角下，初中化学教师在培养学生时不能只专注于学生的学习成绩和思维能力，还要推动学生在道德、思想观念和社会责任感等方面的综合发展。再加上新课标对学生所提出的要求，初中化学教师更是应该在课堂教学中培养学生的科学责任感与科学态度，强化学生的社会责任感，使学生产生运用化学知识解决生活实际中的环境问题、推动我国化学领域的创新发展等思想意识，继而使化学课程的育人价值更加全面、更具现实意义。为此，初中化学教师要导入生活化素材，基于现实生活来帮助学生建立起理论性化学知识与实际性社会生活之间的联系，使得学生能以生活的视角去看待化学、运用化学，进而推动其全面发展。

以人教版初中化学九年级下册教材为例，在讲到《金属资源的利用和保护》一课时，为了巩固学生的绿色化学理念，强化学生的社会责任感，使学生能积极运用所学的化学知识去协助解决现实生活中的环境污染问题，如大气污染、工业废水污染等，教师应当利用多媒体设备来让学生深入了解社会生活中的相关事件和场景，尤其是关于部分人对金属资源的滥用，金属资源的短缺及其所造成的威胁，以及在运用或冶炼金属时所造成的环境污染现象等。比如，可以利用网络视频给学生展示废旧电池对河流、土壤等自然环境所造成的破坏，从而鼓舞学生在生活中严格监督自己和身边的人，做好垃圾回收，不随意丢弃垃圾，进而保护环境。

（五）创设生活情境并引导学生合作学习

在初中化学课堂教学中，为了提高学生的学习效率和教学成果，教师必须引导学生进入深度学习状态，对化学问题展开深入的、综合的探究。为此，教师一方面可以为学生创设生活情境，使学生进入相应的学习情境之中，在生活化的场景下对化学问题产生强烈的好奇心，继而激发出内在的学习动力。另一方面，教师可以在学生进入生活情境、产生自主学习动力之后，引导学生进行小组合作学习，给学生布置综合式的探究任务，引导学生以小组为单位密切交流、分工合作，同时结合生活情境中的生活化素材，在思维探究中得出关于问题的确切答案。

以人教版初中化学九年级下册教材为例，在讲到《化学元素与人体健康》一课时，为了让学生深入理解补充必要的微量元素对人体健康的重要意义，以及过量摄入微量元素的危害，教师可以先为学生创设生活情境，提前利用视频制作软件为学生剪辑好情境视频，以影视片段、广告宣传或简易动画的形式突出表现人在生活中缺少碘、钙、铁等元素所会出现的问题，比如当缺少铁元素后就会出现免疫功能下降、新陈代谢紊乱和缺铁性贫血等问题，使得學生能对此产生基于生活印象的深刻认识。随后，就可以让学生展开小组合作，探究所提问题。

五、 在初中化学课堂中导入生活化素材的显著效果

（一）学生的学习兴趣明显提升

经过在初中化学课堂中导入生活化素材，可以发现，学生的学习兴趣取得了明显的提升。在生活化素材的激发下，化学知识对多数学生而言都变得更加形象生动，很多学生都因此不再拒斥化学知识，不再刻板地认为或感觉化学知识是抽象的、虚渺的。学生普遍表现出对与现实生活有密切联系的化学知识的探究热情，在听教师讲课时的神态更加专注，很少会走神或三心二意地做小动作，笔记做得都很全面、及时，在独立思考和小组交流时也能切实提出自己的观点，学习兴趣强烈，学习效率也随之提升。

（二）学生的表达欲望普遍得到增强

在初中化学课堂中，经过了对生活化素材的导入，很多学生都变得更富有表达欲，能够勇敢地、热情地提出自己的疑惑或想法，使得教师对其学习进度和对化学知识的理解状况产生更清晰的认识，同时因为多数学生能遵守课堂纪律，举手并经过教师同意后才发言，课堂秩序稳定。此外，很多学生都能与教师互动交流，教师在进行课堂提问或说出开放式的语句时，其能够迅速做出反应，在思考后表达自己的想法。最后，学生在小组合作学习中的讨论变得更为激烈，质疑和创新的想法层出不穷，显著提高了学生的学习素养。

（三）学生能快速进入深度学习状态

在生活化素材的牵引下，在初中化学课堂上，多数学生都能够更快地进入深度学习状态，尤其是处于生活情境中时，学生基本上都可以在5分钟之内进入对化学问题的探究状态中，认真、严谨地进行资料查阅、逻辑推理或小组探讨，分析化学问题，运用化学知识。随着学生学习的不断深入，学生对相关化学知识的认识也更为深刻，在进行课堂练习或化学实验时也能更灵活而准确地应用化学知识，学习的效率显著提高，化学核心素养也取得稳定的进步。

（四）学生的化学认知更具实践意义

初中化学教师在课堂上合理导入生活化素材之后，学生的化学认知也变得更具实践意义，并体现在学生的思维方式、知识应用以及行为习惯上。生活化的素材使得学生建立起化学理论与相关社会生活之间的联系，其在思考化学问题时能够从现实生活的角度去进行多层面的考量，并能运用化学知识来认识现实生活中的事物或解决实际生活中的问题，比如学生在学习过对金属资源的利用和保护的知识后，在校园生活中明显表现得更热爱环境，且更具责任感，能监督他人不随意丢弃垃圾，按照垃圾回收规则合理丢弃垃圾，并主动向教师提出并探究处理工业废水的方法等，课程教学的实践意义变得更为显著。

六、 结语

综上所述，在初中化学课堂教学中，教师的教学方式对学生的学习效率有着深刻的影响。为了提高课堂质量，教师应当合理运用生活化教学法，在课堂上导入生活化素材，这种教学方法所起到的教学效果是很显著的，学生的学习兴趣明显提升，表达欲望普遍得到增强，能快速进入深度学习状态，且对化学的认知更具实践意义。为此，教师要善于在课堂上导入生活化素材、通过创设生活情境并引导学生合作学习、基于现实生活培养学生的科学责任等方式来强化生活化教学法的应用效果，构建高质量的化学课堂，达到新课标的教学要求。

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