作者简介：夏冰心（1983～），女，汉族，湖北黄陂人，新疆乌鲁木齐市第115中学，研究方向：小学语文阅读教学。

摘 要：随文写话是一种依托文本指引、学生独立写话的练笔活动，能够实现阅读与写作的相互融合，让学生的语言运用能力得到真正锻炼。教师应用“随文写话”的教学模式开展低年级语文教学，既可锻炼学生的阅读能力，还可锻炼其写话能力，实现学生语文素养的提升。为此，文章以小學低年级语文教学为例，探究如何将“随文写话”应用于阅读教学，让学生能够自由写话表达。文章主要从仿写、改写、缩写、续写四种写话形式入手，提出小学语文低年级读写结合教学策略。

关键词：随文写话；小学语文；低年级；读写结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0067-04

我国针对不同地区的教学实际，逐步推行部编版教材，该教材以学生的核心素养培养为核心，教材中包括多个板块，如识字写字板块、阅读板块、写话板块等，号召教师从多重角度入手锻炼学生的语言应用能力。近几年，读写结合作为一种新的教学模式，已赢得广大教师的一致认可，小学低年级语文教师也对此教学模式表示高度关注，并认为读写结合教学模式可以促进“随文写话”的落实，让学生自由表达阅读心得及感悟等。因而，语文教师就可在低年级教学中，科学应用读写结合策略，立足教学实际，最大限度地发挥读写结合教学的优势。

一、 小学低年级语文教学中应用读写结合教学模式的价值

结合语文教学经验来看，小学低年级语文教学中“读写结合”教学模式应用后，收到了非常好的教学效果，此教学模式的应用价值主要表现为如下几点。

（一）能够实现学生阅读和写作能力的“双提升”

在小学低年级语文教学中，读写知识具有密切联系，两者结合教学可以整体促进语文教学水平的提升。读表现为吸收写作知识，而写作则体现为语言表达，两者相辅相成，互相促进，可以实现低年级学生读写能力的“双提升”。

（二）可以提高学生语言情境中理解及应用文字表达的能力

究其本质来看，小学低年级语文侧重语言能力的训练，这一阶段也正是小学生掌握语言能力的最佳时期。语文教学中采用读写结合教学模式，可让学生获得足够多的语言材料。并且，学生可在阅读中不断反思，加深理解，实现语言知识的积累。在此基础上，学生就可在写作过程中应用所掌握的语言知识，由此实现知识的内化。

（三）有助于提高学生的语文素养

对低年级学生来讲，核心素养对其今后的身心健康发展发挥着至关重要的作用，尤其体现在学生道德品质和各项能力的培养方面。结合小学低年级语文教学来看，核心素养有着丰富的内涵，并不局限于审美及思维能力方面，还涉及文化意识等。科学使用读写结合教学模式，能够让学生通过阅读体会到一种语言美，实现对文化素材的积累；然后，可将这种美的素材应用于写作方面，实现对文化现象的反思。

（四）可以帮助学生养成良好的语文读写习惯

结合传统教学模式来看，阅读教学并不与写作教学发生联系，两者彼此独立，让学生学习起来并不系统。而应用此种读写结合的教学模式，能够让低年级学生形成完整的知识学习体系，促进学生良好学习习惯的形成。

二、 小学低年级语文教学中读写结合策略的实施现状

低年级语文教学中读写结合教学模式具有较大优势，可是很多小学语文教师并未将读写结合策略的作用发挥至最大。在具体的语文教学中，仍旧表现出诸多问题。

（一）缺乏衔接

小学低年级阶段是学生系统化掌握语文知识的重要阶段。之前的教学中，学生接触到的语文材料多是一些感性且分散的素材。在语文教学中，一些教师对此并不重视，机械性地将学生组织在一起，开展读写练习活动。此种缺乏衔接的语文教学方式极易导致教学内容偏离“最近发展区”，致使教学效果不佳。

（二）限于形式

在低年级语文教学中，一些教师在应用读写结合策略期间，往往会预留5分钟至10分钟的时间，让学生开展读写结合训练。但对低年级学生而言，锻炼时间无疑是非常短暂的。对基础相对偏弱的学生来讲，教学方式过于生硬，局限于形式方面。为此，小学语文教师要在分解训练的基础上，结合系统训练，让读写训练的重点更加突出。

（三）写依附于读的现象严重

即使一些小学低年级语文教师能够对读写结合策略的重要性有深入认识，也可认清写作、阅读均是语文教学中的两个重要方面；可是，这些教师依然将阅读置于主导地位，侧重学生对文本内容的理解与阅读，让写作教学依附于写作课而存在，此种写依附于读的现象较为普遍，从某种程度上影响了读写结合策略的优势发挥。

（四）结合方式过于呆板

从小学语文低年级教学实践来看，很多教师已经可以应用读写结合教学模式；然而，其结合形式略显单一，教学效果并不理想。从实质上看，阅读与写作也非单纯的线性关系，片段练习属于局部训练的一种，待学生对全文阅读结束后，依然对写作无从下手。为此，语文教师就要合理应用读写结合策略，例如，从课文中提取小标题、批注关键词和句、改编故事等。总的来讲，对小学低年级语文教学而言，科学应用读写结合教学模式，则有助于拓宽学生的视野，让学生的阅读能力与写作能力得到“双提升”。

受上述问题的影响，小学低年级语文教学中应用“读写结合”策略的效果并不理想。由此可见，实际教学中，教师要深入思考与总结，科学应用读写结合教学模式。通过此种新教学模式的应用实现对传统教学过程的优化，为学生多项能力的培养与提升奠定基础。

三、 小学低年级语文教学中读写结合的教学策略

（一）坚持以仿写为先导，让学生模仿自己喜爱的语句

对小学生来讲，模仿是其天性。为此，低年级语文教师在应用读写结合教学策略开展教学活动期间，也应结合学生模仿的特点，合理设置教学导入点，例如精彩课文及段落等。通过对学生阅读的引领，鼓励学生参与到模仿写话这一教学环节中，让学生借助阅读的形式将文本内化为自己的语言，以此激发学生对阅读学习的兴趣，达到锻炼学生写话能力的目的。从另一角度讲，仿写属于随文写话形式之一，在语文教学中较为常见。仿写是低年级学生掌握写作技巧的重要方式，多种形式的模仿能够扩大学生的语言知识范围，有利于学生日后的自主创作。基于此，语文教师就要在教学实践中合理安排仿写训练内容，让小学生获得更多自主模仿语文课文内容并编创语段的机会，以此锻炼其写话能力。学生借助仿写练习，能够对语段的情感线索及逻辑结构的探究充满耐心，深入了解语句书面表达形式，仿照课文的词语应用方式来写作，自由表达学习心得，这对学生落实深度学习是极为有利的，也有助于锻炼其文学赏析能力。

例如，人教版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》为一篇诗歌，采用拟人手法对以豌豆、苍耳及蒲公英为代表的植物种子如何传播进行了讲述，将播种喻作一种旅行，让植物富有“生命”气息，言语优美，内容结构相对简单，读上去很顺口，其情感也较为细腻。因而，教师在开展阅读活动的过程中，要求学生对该诗歌中的修辞手法及段落结构进行模仿，写一个小段落，可以选择其中一种植物作为写作对象，应用拟人修辞手法简述此植物种子是如何传播的。结合仿写练习过程来看，低年级学生要严格依据仿写要求，采用拟人修辞手法。其原因在于《植物妈妈有办法》这首诗歌的显著特征是拟人手法的应用，将植物赋予了“人”的性格特质及情感，而拟人也是写作中较为常见的一种修辞手法。通过此次仿写学习任务，小学生就会结合自身的生活经验，有的学生选择写玉米，有的学生选择写豆角，还有部分学生不知如何选择；而后，教师可要求这些学生讲讲准备以何种植物作为写作对象。最后，教师让学生在课堂中查询植物种子播种信息，并结合生物解说图对学生的日常生活常识进行拓展，鼓励学生独立模仿诗歌内容，同时编写一段诗歌。

再如，人教版小学语文一年级下册《四个太阳》这篇文章的视角是低年级学生，采用第一人称形式从四季太阳角度出发，描述太阳让人们体验快乐的趣味故事，所有段落有着相似的结构，文章语言不仅简洁，而且生动，带有浓厚的童真色彩。可以这样认为，该文章可作为读写结合教学的典型范例。为此，结合实践教学来看，其教学导入点可以选择不同色彩的太阳，帮助学生认识红黄绿等几种颜色的太阳所代表的寓意，鼓励学生进行模仿开展写话训练活动，让学生模仿文章的段落句式，自由表达内心的真实想法。通过此种仿写训练，帮助学生从深层次理解课文内涵，让学生积累更多的语言知识，促进其语言表达能力的提升。

（二）坚持以改写为基础，引导学生对文本的改编创作

在随文写话活动中“改写”较为常见，小学生“改写”活动，主要体现在对原文进行改编，对文本进行再加工形成新的作品。“改写”有多种形式，学生既可以对课文结局进行改写，还可对文章语言表达方式进行改写。需注意的是“改写”课文需遵守相应的逻辑思路，所“改写”的内容不可脱离课文而存在。通过“改写”训练，能够提高学生的创造力，激发学生的无限想象，让学生在掌握原始表达方式的基础上，应用自己的语言表达方式对课文内容进行表述。总之，“改写”活动能够让学生对多元书面表达技巧进行掌握，进而提高学生的语言应用能力。结合低年级语文教学过程来看，教师时常将改写活动融入古诗词教学中，其目的是引导学生以白话形式对古诗内容进行描述，在培养学生阅读理解能力的基础上，提高其鉴赏古诗的能力，让学生自主写话成为现实。

例如，人教版小学语文二年级上册《望庐山瀑布》这篇古诗词的作者是李白，前两句是对庐山瀑布这一壮美景观的精彩描述，后两句应用夸张和比喻的修辞手法对庐山瀑布的磅礴气势进行了塑造，无比浪漫，让人产生无限想象。可是，小学低年级阶段，学生仅有较弱的古诗词鉴赏能力，对古诗内容难以精确理解，无法从深层次感受庐山瀑布的壮美特点。为此，教师就可要求学生自主对古诗中的意境、语言及韵律等美感进行鉴赏，让学生积极参与到随文改寫活动中，倡导学生以白话形式将《望庐山瀑布》的整首诗的诗词写出来。

此改写任务就如同“翻译”一般，要求学生具有较强的书面表达能力，能准确将改写内容表达出来。当面对这种形式的改写活动时，学生的写作压力并不大，大部分学生均可独立进行改写。之后，教师就可倡导学生对自身改写的内容进行朗读，通过朗读比较的形式提高学生鉴赏古诗的能力，让学生对古诗特点及内涵深入体会。从此教学案例中可以看出，随文写话活动的开展有利于提高学生的写话技巧和书面语言表达能力，可从审美方向实现学生文学素养的培养。

（三）坚持以缩写为创新，锻炼学生的语言概括能力

在小学低年级语文教学中，缩写对学生的遣词造句能力有较高要求，也是一种较为常见的随文写话形式，在提高学生语言概括能力方面发挥着重要作用。缩写指的是高度概括原文，是对原文的浓缩，其基础依然是课文内容。而缩写过程中，并不需要添加文本之外的相关信息，仅需对文本主线索进行浓缩即可，以此保证学生自主表达的实现。为此，语文教师可引导学生对文本进行缩写，提高学生的语言表达能力，鼓励学生自主设计整合文本路线，依据路线去对文本信息进行概括与总结，以此提高书面语言表达能力。

例如，语文教师在讲解人教版小学语文二年级上册《狐假虎威》一文时，可让学生了解该篇文章讲述的内容为一则故事，即狐狸依赖老虎威严在森林中称霸的故事情节，向人们阐述了仗势欺人终究不会有好的结果。在该课阅读教学中，教师开展了缩写活动，提倡学生自主对故事内容加以概括和总结，分清故事中的主线索和支线索，由此提高其自主写话能力。在缩写教学开始之初，教师要求学生无须在课文内容中加入个人思想及主观认识等，可完整体现故事情节即可。然而，通过本次缩写教学活动，学生面临几方面问题：在对《狐假虎威》故事进行缩写的过程中，需直接提出该故事所蕴含的哲理意蕴；对狐狸在森林里肆意骄狂的相关情节内容进行保留，导致文本并不精炼；不能条理清晰地将文本中的逻辑线索体现出来。基于此，教师要求学生对语言表达方式进行调整，让学生对《狐假虎威》文中的故事主要线索进行提炼，将学生的想象部分及心得部分删除，号召学生对故事的起因、经过及结果这三种要素做出总结，由此实现对逻辑关系的确定，以此提高学生的缩写技能。

（四）坚持以续写为契机，锻炼学生的创造力

小学低段语文教学中，教师可围绕读写结合开展相应的教学活动，引导学生对课文内容续写，丰富学生的想象，让学生从生活角度出发，根据自身的生活阅历来开展随文写话。通过此种方式，借助续写这一教学活动，让学生多多观察与思考，为学生后续创作积累更多的写作素材。对续写活动而言，它属于随文写话活动之一，表现出一定的创造性。学生可结合文章逻辑线索进行故事续写，关注内容的合理编排，在续写中进行合理想象，以此实现学生写作及阅读能力的“双提升”。因而，语文教师可选出能继续创作且结局留白的文本内容，让学生自主续写故事内容，为故事续写一个合理的结局，以达到提高书面表达能力的目的。

例如，在讲解人教版小学语文二年级下册《小马过河》时，教师应引导学生对故事内容进行续写。在这篇文章中，讲述的故事内容为：一只小马先是征求了他人的意见后缺少胆量过河，之后，小马妈妈鼓励小马不要害怕，最终成功过河。通过此故事发现，故事结尾为“小马顺利过河”。小学低年级学生就可根据故事结尾内容进行续写，例如，小马在过河后又遭遇哪些难题，决定通过尝试来验证别人意见的对与错；还可续写故事情节为小马向其他动物伙伴分享了过河的成功经验。由此可见，课文结尾具有一定的开放性，学生能够据此进行文本故事的续写。故而，教师可依据《小马过河》中所蕴含的情感线索来对故事文本进行续写，来描述小马的成长过程，由此阐明文章主旨。

再如，在讲解人教版小学语文一年级下册《要下雨了》的过程中，因文章讲述的是一则童话故事，以小白兔的口吻同其他动物展开对话，向小学生科普了夏日雨前的三个典型自然现象：一是燕子低飞现象；二是鱼游水面现象；三是蚂蚁搬家现象。为此，小学语文教师要求学生续写课文内容，让学生从生活实际出发，展开合理想象，去想象雨后一些小动物的典型行为。通过此种续写教学活动的开展，不但能够调动低年级学生随文写话的积极性，而且可以让课堂氛围更加活跃。总之，教师可在提高其写话水平的基础上，锻炼学生的想象能力，从源头上开展以读促写形式的教学活动，由此实现随文写话，让学生自由表达自己的观点和想法。

四、 结语

总的来讲，结合低年级语文教学实践来看，随文写话的教学活动较为关键。合理应用随文写话的教学活动，不但有助于促进学生语言建构的实现，而且能够培养学生的语言知识应用能力，有助于语文高质量教学的实现。为此，从低年级小学语文教师角度来讲，自身要对学生的随文写话进行科学指导，丰富随文写话教学活动形式，重视学生写话及阅读能力的培养，帮助其掌握足夠的随文写话技巧，以此提高低年级学生的语言表达能力。

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