课题项目：文章系2022年宁夏回族自治区教育厅公布普通高中综合改革研究课题“《新课改背景下的选课走班教学管理》”的研究成果，课题批准号：GKZGKT2022022。

作者简介：刘强（1985～），男，汉族，宁夏固原人，宁夏海原县兴海中学，研究方向：教学管理。

摘 要：高考综合改革是我国教育领域一场深刻的变革。在高考综合改革中，选课走班是考试招生制度改革的核心环节，是高校人才选拔方式的根本变化，也是落实立德树人根本任务的重要举措。如何科学安排教学内容，使得学生在有限的时间内获得最大化的学习效益，成为教育部门关注的重点。文章分析了选课走班教学实施过程中的问题与困惑，进而提出了优化选课走班教学的应对措施。

关键词：新高考；选课走班；教学管理；应对措施

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0005-04

选课走班是新高考背景下的一种重要教学改革，它既是新高考政策下的一种新型教学模式，也是深化基础教育课程改革的重要内容。随着“双减”政策的不断落地和深化，选课走班教学已经成为学校领导、各学科教师乃至社会各界关注的热点。为满足学生个性化发展和社会未来人才需要，应从优化高中学校教育教学模式入手，积极推进选课走班教学改革。

一、 新高考背景下选课走班教学管理的基本认识

（一）要防止“一刀切”

“一刀切”的教学方式剥夺了学生自主选择的权利，不利于学生个性和特长的发展。在实施选课走班教学时，要注意关注不同学生在不同阶段的差异。要根据学生的兴趣、特长、潜能等实际情况，引导学生根据自己的志向、爱好，科学合理地选择学科，既要避免“盲目跟风”，又要避免“高分低能”。如有些学校要求选化学的同学一定要选物理或生物，不選物理或生物的同学就不能选化学；有些学校又要求物理或化学都学，导致有相当一部分学生，因为没有选择合适的课程而影响了高考，这就是“一刀切”导致的结果。对学生进行选科指导不能“一刀切”，而是要根据学校实际和学生实际进行科学指导。指导形式可以是个别谈话，可以是集体指导、集中咨询等。要有针对性地进行选科指导，防止因对学生情况了解不够而出现盲目性和随意性。另外，还要注意不同类型和层次的学科在课程安排上应有所区别，以适应不同层次学生和学科发展需要，同时要注重加强对学生选课指导和心理疏导。

（二）要防止“一锅煮”

选课走班教学是为了实现教学资源的优化配置，但是选课走班教学的实施并不是随心所欲的。在选课走班教学的实施过程中，要做到科学合理。首先要明确培养目标，结合学生实际和学校资源，进行科学合理的分层定位和分科设置。其次要依据分层目标和分科设置确定课型、确定班级组织形式。然后选课走班教学必须关注每一位学生的发展需要，给每一个学生提供适合其发展的教育机会。因此，要按照《普通高中课程方案（2017年版2022年修订）》要求，确定选修科目的内容和要求，根据不同学生的学科兴趣、能力特点和个性发展需求等，从满足学生的选科需求出发，确定每一位学生选择选考科目所需的具体科目和对应等级要求。要把统一选课与学生自主选课相结合，尊重学生个体差异，根据学情对选考科目进行调整和优化。然后要根据不同课型的特点进行有针对性的教学设计和组织，在保证所有学生都能理解掌握知识与技能、提升素养与能力的基础上，促进学生个性发展和全面发展。最后要根据分层目标和分科设置合理安排教师结构和比例，以满足选课走班教学对教师资源配置的要求。

二、 选课走班教学实施过程中的问题与困惑

（一）课程安排的灵活性与课程选择的单一性

选课走班教学是指在一个学科的学习过程中，学生可以根据自己的兴趣、特长选择在不同的教室里学习自己选择的课程内容。如果学生喜欢历史，可以在历史课上自由选择；如果喜欢数学，可以选择数学课上自主探究；如果对生物感兴趣，可以选择生物课上动手做实验。学校在设计选课走班教学方案时要充分考虑学生的个性差异和能力特长，虽然选课走班教学实施后可以取得良好的效果，但有一些学生在选课走班学习中会感到力不从心。

（二）学科教师配备不足，学科间存在师资失衡

在实施选课走班教学过程中，学生选课人数较多，各学科教师的配备数量不能满足每个学科学生都有教师进行授课的需求，因而导致学校在教师配备上存在学科间师资失衡的现象。这一现象导致学生学习内容选择发生了变化，一部分学生没有学过的课程对他们来讲可能是新的内容，对这些学生来说，他们不可能适应高一阶段的学习。在实际授课过程中，这种不均衡现象表现得更为突出，主要原因就是教师配备数量不足，特别是有些学科没有足够的教师，而其他学科又有剩余教师，这无疑增大了学校管理难度和教学工作难度。

（三）学生心理承受能力较弱，教学管理难度增大

学生心理承受能力较弱是走班教学管理中的一大难题，其中既有学生的个体因素，也有教师的因素。虽然在选课走班教学过程中，学校会开展一系列心理健康辅导活动，但仍有部分学生对自己的选科不够自信，而选择了自己并不喜欢的学科，导致学生在后续的学习过程中产生厌学心理。部分学生家长也因为孩子的选科而对学校教育教学工作产生了担忧。一方面，由于学生对各学科的认知差异，在选课走班过程中容易出现迷茫、纠结的情况。另一方面，由于选科范围扩大了，学生在面对更加激烈的竞争时，往往会出现自暴自弃、焦虑、抑郁等问题。而这些心理问题的产生，往往会严重影响到教学管理工作的正常开展。比如有的学生由于选择了不擅长的科目，产生了强烈的学习焦虑情绪；有的学生由于没有选择到自己擅长且感兴趣的科目，产生了强烈的挫败感；有的学生则因为无法适应新高考模式下的选课走班形式，产生了较大的学习压力等。因此，如何进行有效疏导是学校必须解决好且必须要处理好的一大问题。

（四）教学管理模式发生变化，教师的课堂管理难度加大

由于学校教学管理的模式发生了变化，教师的教学管理难度加大，不能再按照原有的方式进行教学，这也就意味着教师必须要不断提升自身的教学管理能力，从而能够适应新高考背景下的教学要求。由于课堂教学管理方式的改变，教师无法再以传统的授课形式进行课堂管理，这就需要教师对自己的授课方式进行及时调整。同时，在新高考背景下，学生在选科时也存在着一定程度上的选择困难。很多学生无法根据自身兴趣对不同科目进行选择，因此，学生对任课老师也提出了更高的要求。而这些学生往往都是尖子生，所以老师在课堂上对其进行管理时就要花费更多的精力，这对教师本身也是一种挑战。

（五）学生对“选课走班”的认知存在偏差

首先，受传统应试教育观念的影响，学生对“选课走班”的认知存在偏差，认为只要选了科目，就可以一劳永逸了，忽视了“选课走班”的重要性。其次，新高考改革对学生的成绩提出了更高的要求，多数学生不能适应这种转变。走班制的教学模式使得学生的学习模式发生了变化，传统意义上“班级授课”形式下的教学管理方式在新的学习环境中难以实施。因此，部分学生在走班制模式下，由于无法适应新环境产生了厌学情绪。最后，受应试教育惯性的影响，部分家长和教师还没有完全转变教育理念，对“选课走班”制度抱有疑虑。

三、 新高考背景下选课走班教学管理的策略

（一）教学管理组织形式多样化

当前，选课走班教学模式已经得到了广泛应用，学生可以根据自己的学习能力、兴趣爱好以及未来职业发展目标选择适合的学科进行学习。在实施选课走班教学模式时，需要结合学生不同发展需求，针对不同类型的学生制订相应的教学计划，同时也要根据学生的性格特点以及能力特征进行教学组织形式设计。对那些学习能力较强、思维较为活跃的学生，可以采取小组学习形式；对学习能力较弱、思维较为固定的学生，可以采取班级授课形式；对学习能力强、思维比较活跃，但对未来职业发展有明确目标的学生，则可以采用导师指导方式。通过多种教学组织形式结合应用，可以使高中教学管理工作更加科学化和规范化。

（二）加强教师队伍建设，提高师资水平

选课走班对学校师资提出了更高的要求，学校要通过加强顶层设计，建立起人才培养体系和教师培训体系，实现从学校层面到学科层面再到教师层面的有效衔接。首先，学校领导要考虑到师资的可持续发展问题，通过多种方式解决师资紧缺问题，在教师补充方面，要积极引进高素质的教育人才，完善教师的选拔和引进制度，提高教师队伍整体素质。其次，要明确选课走班教学中教师和学生的角色定位。要积极引导广大教师参与选课走班教学改革实践。教师是实施选课走班的主要执行者之一，在实施选课走班中扮演着重要角色。虽然学生是选课主体，但教师在选课走班教学中的指导作用对学生的决定具有很大影响，这就要求教师要充分了解学生的兴趣爱好、个性特点、能力水平以及原有学习基础等因素。然后要发挥老教师经验丰富、水平较高的优势，在确保学生学业成绩的基础上，鼓励他们成为选课走班教学改革的参与者、推动者。同时，要培养一批具有较强学习能力和研究能力的年轻教师。对年轻教师来说，不仅要熟悉学科知识和教学方法、不断提升自己的专业能力水平，而且要增强学习能力、研究能力和创新能力，成为选课走班教学改革的主力军。最后，学校应通过举办讲座、专家辅导、观摩交流、组织培训等方式对全体教师进行培训，提高教师对选课走班教学的理解和认识，鼓励相关学科教师参与选科走班制教学模式研究与实践，多种途径促进学校师资水平不断提高。

（三）积极搭建学生交流平台，引导学生全面发展

在选课走班教学过程中，学生不仅是教学活动的主体，也是教育教学的客体。因此，教师必须在课程教学过程中强化对学生的教育和指导。学校应该建立科学合理的选课走班教学管理制度；应积极搭建学生交流平台，引导学生全面发展，促进学生个性发展；应该大力开展各种形式的社团活动，建立学校社团联盟，提升学生的学习兴趣和探索能力；鼓励教师组织和参与社团活动，为学生提供展示自我的平台。如学校可以以兴趣小组或社团为单位成立文学社、体育俱乐部、科技兴趣小组等学生组织，引导学生在活动中实现自我发展，发掘自身潜能。又如可以建立校刊、校广播台，将所有科目选科的学生安排在相应的班级中，组织一系列丰富多彩的活动来增进同学间的交流与互动。通过多种形式、多种途径，搭建起“全方位、多角度”的沟通平台，帮助学生了解自己兴趣所在和发展方向。通过各种平台引导学生积极参与学校管理和活动，充分发挥他们的主体作用，同时也可以丰富校园文化生活，强化德育效果。

（四）积极探索课程资源建设新途径

要想实现新高考背景下普通高中选课走班教学管理目标，就必须从多方面入手，结合实际情况不断完善教学管理制度，优化教学资源配置，通过强化教育和指导，不仅能够为学生提供良好的学习氛围，还能够确保学生学习效率不断提高，并实现选课走班教学目标。一是要加强校本课程建设，根据学生的学习情况与未来发展需要，开发具有校本特色的课程体系。例如，在选考科目的学科资源方面，可以通过选修课开设情况、学生学习情况、教师授课情况以及教学管理等方面的数据来分析学生的学习需求，进而调整课程设置和课时安排。在教师资源方面，可以通过教师专业发展情况、课程开设情况等来分析教师的学科素质及教学能力，进而调整教师的培养和培训方案。在教材资源方面，可以通过研究教材变化内容、课标要求、变化趋势及教学内容等来选择合适的教材。在实验室资源方面，可以通过实验室环境、仪器设备、管理制度等来分析学生的学习需求以及未来发展需要。二是要重视与高校合作共建课程资源，高校可与高中学校共同合作开发课程资源，将先进的办学理念和丰富的办学经验融入高中学校课程建设中，通过整合相关学科优质资源来提高高中学校的课程建设水平。

（五）优化学校管理，提高对选课走班的认识

一是在学校层面，学校领导要认识到选课走班对促进学生发展、科学设置教学计划、提高课堂效率、培养学生综合素质等方面的重要意义，在学校的战略规划中要突出选课走班的地位。二是在教师层面，教师要转变观念，对选课走班教学模式有正确认识。教师应掌握并熟悉高中教学常规，树立正确的学科教育观和学生观，尊重学生的兴趣爱好和个性差异，调动学生学习的积极性和主动性。同时，加强对学科任课教师的培训，增强其对课程的整体把握、组织教学以及协调课堂中各种关系的能力。三是在学校管理层面，要加强学校相关部门的沟通协作，为学校开展选课走班教学提供支持。应制订选课走班教学方案，并报上级教育行政部门审核备案。同时，成立选课走班教学领导小组以及由校领导组成的领导小组办公室。四是在学生层面，学生要转变学习方式和态度，树立正确的职业观念和生涯规划意识。学校可开展形式多样、内容丰富、寓教于乐的实践活动来加强对学生的生涯教育及心理健康教育。

（六）优化评价方式，构建评价体系

目前，对学生评价主要以学生成绩为标准，而选课走班教学更关注学生的综合素质发展，因此要改进评价方式和方法，切实关注学生全面而有个性的发展。一是全面评价。评价体系的设计要兼顾不同层次学生的学习特点，体现对不同层次学生的帮助和引导。比如对中等生来说，主要是引导他们掌握学习方法、学会自我管理和自我约束、学会学习；对优等生来说，要激励他们保持良好的学习状态、养成良好的学习习惯。二是科学评价。在评价内容上不仅要关注学生知识技能的掌握，更要关注他们形成良好的品质和精神风貌；在评价方法上不仅要关注终结性评价，更要重视形成性评价。三是过程评价与终结性考核相结合。在实施过程中，一方面，通过对学生进行全面考核，充分发挥发展性评价的导向作用；另一方面，通过实施终结性考核与形成性考核相结合，培养学生自主学习、主动探究的意识和能力。

四、 结语

选课走班教学是新高考背景下教学创新的必由之路。在全人视角下，“走班制”教学模式更能满足现代社会科学技术发展对人才的需求，给予学生充分的自主权，让其根据自身兴趣和特长对自己的高考科目和未来择业方向做出选择。因此，为实现学生个性化发展和满足社会需要，应从优化高中学校教育教学模式入手，推进选课走班教学改革。

参考文献：

［1］付光槐，陈金玲.新高考背景下高中走班制教學的问题及其应对［J］.教学与管理，2019（3）：23-26.

［2］倪根环.新高考新学考背景下学校选课走班的教学管理与实践研究［J］.文化创新比较研究，2018（8）：121-122.

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