陈燕芳

人际交往是人与人情感沟通和思想傳递的重要方式。交往能力是社会对幼儿的基本要求，满足了幼儿发展的需要，在一定程度上影响着个体综合素质，幼儿在与人交往的过程中进行信息及情感交流，构建新型的人际关系。学龄前幼儿社会经验较少，不懂得如何与他人相处，因此培养幼儿的交往能力具有重要意义。游戏化教学是一种以游戏活动为基础的教学模式，主要目的是引导幼儿学会共同活动，提升自身的交往能力。基于此，本文以幼儿园游戏教学为例，对幼儿社交能力的发展路径展开分析，并提出有效策略。

社交能力是幼儿应具备的基本能力，幼儿在生活中需要学会与他人交往。人是社会生活中最重要的元素之一，学龄前幼儿缺少社会阅历和经验，不知道如何与他人相处，培养幼儿的社交能力一方面能够促进幼儿与他人交流，另一方面能够提高幼儿的社会适应力，为幼儿今后的生存和生活奠定良好基础。

一、幼儿园游戏教学对幼儿社交能力发展的意义

（一）激发幼儿的能动性

游戏教学可以激发幼儿的能动性。由于幼儿年龄较小，对抽象的事物通常难以理解，游戏可以将抽象的事物简单化，例如，家长或教师仅通过语言给幼儿讲解警察抓捕犯人的过程，幼儿可能难以理解，但是如果利用警察抓小偷的游戏进行演示，幼儿就可以明白“警察是好人，小偷是坏人，我们应该打击坏人”这个浅显又深奥的道理。另外，幼儿天性爱玩，对直观简单的东西更感兴趣，因此利用角色扮演的方式帮助幼儿提高社会交往能力符合幼儿的天性，可以有效激发幼儿的学习积极性，让幼儿不仅喜欢学，而且愿意在学习过程中思考，从而提高游戏教学效果。

（二）丰富幼儿的社交经验

利用游戏教学发展幼儿的社会交往能力可以丰富幼儿的生活经验。例如，角色双方分别扮演超市营业员和顾客，如果幼儿想买一个玩具，那么就要向“超市营业员”说明自己想要的物品名称和物品特点，在对话的过程中讲究礼貌和技巧，让对方能听明白自己的需求，既锻炼了幼儿的语言能力，也可以使幼儿熟悉购物流程和购物环节，从游戏中获取生活所需的知识经验。游戏教学包括很多内容，都是社会现实映射在游戏中的情境，可以有效地丰富幼儿的生活经验，当幼儿在实际生活中碰到此类事情时，可以更快地代入角色，对突发情况快速反应，从而提高幼儿在实际生活中的社交能力。

（三）促进幼儿语言表达能力提升

3～6岁是幼儿语言发展的黄金阶段，幼儿在角色游戏中各种不同的场景模拟与同伴的交往行为，对社交技能的提升有促进作用，也为幼儿倾听和语言表达能力的实践提供了机会。游戏主题的确定和角色的分配都需要幼儿与同伴协作来完成，角色扮演可以促进幼儿社交互动，也可以锻炼幼儿的语言表达能力与交际能力。对在语言沟通和表达方面存在障碍或不愿意表达的幼儿，游戏角色的互换会带动其进入语言环境，促进其改善语言表达行为。在轻松愉悦的游戏氛围中，幼儿会更积极主动，语言表达也会轻松自如，无形中就会带动社交能力的提升。

二、幼儿发展社会交往能力的影响因素

（一）幼儿的认知水平

幼儿社会交往能力的形成不是一蹴而就的，受幼儿认知水平、生活环境和心理变化的综合影响。幼儿的认知水平高，对人际关系的洞察能力就更强，能够准确察觉人的喜怒哀乐，分析各种不同情绪的原因，便于后期与人交往时采用不同的应对策略。如果幼儿的认知水平较低，对人际关系的感知能力就会较差，那么在社会交往中对某一事物或某一事件的认知时间就会较长，做出正确反应的概率也就较低，从而影响社会交往能力的顺利形成。根据幼儿的认知水平进行个性化教育是培养其社会交往能力的重要策略。

（二）幼儿的社交环境

幼儿社会交往能力的形成与环境因素有密切联系，主要受家庭环境、学校环境和朋辈群体的影响。家庭是幼儿接触最多的场所，父母、爷爷、奶奶和兄弟姐妹是他们最熟悉的人，如果家庭关系不好，经常出现吵架、冷战甚至打架的情况，那么幼儿就会对人际关系产生陌生感和冷漠感，认为每个人的关系都是这样，最终导致幼儿社会交往能力弱化。如果幼儿的家庭关系和睦，父慈母爱，那么幼儿就会产生与人亲近的冲动，乐于主动与人沟通和交往，能够善意地与陌生人交流，有利于促进社会交往能力的形成。学校环境是幼儿主要的学习环境，包括学校设施、同伴和教师等，幼儿的学习活动大部分时间在此环境内进行，因此学校环境的和谐与否也影响着幼儿社会交往能力的形成。朋辈群体是指与幼儿年龄相仿的同伴，朋辈群体的喜好、性格和双方的交往方式等也深刻地影响着幼儿社会交往能力的形成，家长要对幼儿的朋辈群体进行关注，引导幼儿的正确交往行为。

（三）幼儿的移情能力

幼儿的移情能力是指体验对方感受，根据自身感受理解不同情感，产生与他人情感共鸣的能力。社会交往能力要求情感共鸣，很多社会行为都伴随着同情、认可等情感，因此幼儿的移情能力深刻影响着社会交往能力的形成。如果幼儿的移情能力强，那么就可以更容易地换位思考，将对方的感受融于己身，从而产生同情、认可等心理感受，进而促进社会交往能力的形成。如果幼儿的移情能力较弱，无法理解别人的遭遇，难以产生情感共鸣，那么就不会因为对方的喜怒哀乐而产生情绪变化，出现“无所谓”“不明白”的心态，最终导致其难以融入群体或在集体内找不到存在感，社会交往能力的形成也会大打折扣。

三、利用游戏教学发展幼儿社会交往能力的策略

（一）引导幼儿明确游戏目标

目标具有引领作用，开展游戏活动要确立发展幼儿交往合作能力的目标，引导幼儿参与到游戏活动中来，为教师进行指导提供依据，进而促进幼儿合作与交往行为的发生，在游戏活动中自然而然地增强合作意识，形成社交能力。组织与开展游戏前，教师需要为每个活动区制定合作交往目标，引导幼儿合作，使游戏行为不再盲目，而是在教师的启发和引导下积极主动地选择伙伴进行合作和语言交流，共同完成游戏任务。

例如，在“我喜欢的玩具”语言活动中，为了引导幼儿合作游戏，使幼儿明确自身在游戏中的角色，教师要设置游戏目标，以达成教育任务。语言表达能力一般的幼儿，可以选择自己最熟悉的玩具进行讲述，并在伙伴面前表达自己的想法；对语言表达能力稍强一些的幼儿，教师可以要求其大胆主动地参与讲述游戏，并与伙伴交流意见，讨论与玩具有关的话题；对那些在语言发展方面较为突出的幼儿，教师可以要求其将自己的语言经验分享给同伴，并大胆发表自己的不同意见，鼓励幼儿以“小老师”的身份影响伙伴，带动伙伴与自己交流合作。在目标的引领和教师的有效指导下，幼儿通过自身努力就可以在合作游戏中获得成功和满足，从而提升语言交往能力。

（二）丰富幼儿的生活经验

游戏活动为幼儿提供了大量的交往机会，但是由于缺乏丰富的生活经验与知识经验，幼儿在实际游戏过程中语言交往以及交往的内容都比较单调，不利于提高交往质量。针对这种情况，教师要想办法帮助幼儿积累生活经验与知识经验，以促进幼儿创新，提高幼儿社会交往的质量。例如，教师可以带领幼儿走出幼儿园，参与社会实践活动，如参加附近社区组织的公益活动、参观附近的菜市场和小区、参观当地的博物馆、民俗馆、图书馆等，开阔幼儿的视野，让幼儿获得最直接的经验；教师要积极开发并合理利用家长资源，积极鼓励家长利用业余时间带幼儿去超市购物、到菜市场买菜、去图书馆看书等，让幼儿在家长的陪伴下感受身边的人和事，以丰富幼儿的生活经验，培养幼儿观察各行各业劳动内容的习惯，为后续开展相关游戏活动增加幼儿生活经验的广度；教师还可以引导幼儿回忆日常生活中的实践活动，鼓励家长积极配合幼儿园的活动，如亲子活动、家长开放日、六一活动等，在家校互动和亲子互动中发展幼儿的情感认知，为提高幼儿的社交能力打下良好基础。

（三）选择符合幼儿年龄特点的游戏内容

游戏和幼儿具有很强的契合性，借助游戏培养幼儿的社会交往能力具有重要意义。选择符合幼儿当下认知水平的游戏非常重要，最好是幼儿经历或熟悉的场景，让游戏从生活中来，到生活中去。例如，在“娃娃家”角色游戏中，刚开始的时候，小班幼儿多是独立游戏，一人一家，一段时间后，“家庭”壮大了，有爸爸、妈妈和孩子，爸爸需要外出挣钱，妈妈在家里照顾孩子、做家务，这些角色的分配和协调大多数都由幼儿自己完成，教师更多的情况下是一个“观察者”，在幼儿合作游戏出现问题时适时出现，协助幼儿解决问题，当然协商结果需要得到幼儿认可。这些游戏内容简单，便于幼儿理解，有利于培养幼儿的社会交往能力。

（四）設计具有针对性的教学内容

游戏可以很好地吸引幼儿的注意力，随着能力的提升，幼儿对社会的认知和需求越来越大，教师可以利用游戏丰富幼儿的知识储备，设计针对性的教学内容，强化幼儿的语言交往能力。幼儿园可以根据幼儿的年龄、性别、兴趣、爱好等制定具有针对性的情感教育游戏计划，包括游戏目的、规则、时间、场地等内容。在游戏过程中，教师要及时给予幼儿表扬、鼓励和引导，帮助幼儿建立积极的情感体验，引导幼儿学会合作，如互相帮助、分享和倾听等。通过合作，有利于培养幼儿的团队精神，增强幼儿的社交能力。例如，在“我们的小区”建构活动中，幼儿要讨论小区设计方案，通过协商确定最终方案，在这个过程中，有的幼儿的建议会被采纳，有的会被放弃，每个幼儿也可以根据自己的喜好和能力水平选择承担的任务，最终通过团队协作完成整个建构活动。

游戏是幼儿的全部，运用游戏的教育手段可以有效激发幼儿的学习兴趣，促进语言表达能力的有效提升。通过游戏角色之间的交流，幼儿主动发展游戏内容，体现了幼儿的课堂主体地位，满足当前的教育理念。教师通过观察幼儿游戏，掌握近阶段的幼儿发展水平，及时发现问题并进行针对性的教育引导，促进幼儿能力的提升。游戏虽然以幼儿自主的方式展开，但是教师可以给幼儿布置一些问题和任务，安排一些层次清晰、符合幼儿现阶段能力的游戏内容，利用角色扮演的游戏，增加幼儿与同龄人之间的交流和沟通，使幼儿的语言交往能力朝着良好的方向发展。幼儿对游戏的热情度很高，教师利用角色游戏可以快速提升幼儿的兴趣，激发幼儿参与活动的欲望。在游戏内容的安排方面，教师要选择幼儿感兴趣的元素，如旅游，教师可以根据幼儿的旅游经历展开游戏活动，增强幼儿活动热情的同时，帮助其对社会以及世界展开进一步探索，满足幼儿强烈的求知欲望，通过同伴之间的交流，增强幼儿语言交往能力，促进幼儿综合素质的提升。

（五）注重游戏过程和游戏结果的评价与分享

要想利用角色游戏锻炼幼儿的社交能力，教师要注重对游戏过程和游戏结果的评价与分享。如果做完游戏就任由幼儿活动，那么游戏的意义就不能完全地体现出来，幼儿虽然体验了游戏过程且在游戏中进行了实时的语言训练和技能训练，但是幼儿的总结能力较差，如果再次遇到类似情况可能无法顺利完成社交活动。例如，在超市购物与在药店买药，两种场景虽然相似但并不相同，如果不进行总结，幼儿有可能用同样的方式对待不同的场景，按照同样的沟通方式和交流方法展开交谈，不利于幼儿社交能力的锻炼。因此，教师对社交对象、社交环境和社交方法等进行总结，可以促使幼儿学会在不同的社交场合应用合适的社交方法，从而全方位提高幼儿的社交能力。

四、结语

总而言之，幼儿通过教师创造的环境融入角色中，相当于进入了一个小型的社会活动，与其他幼儿合作，对促进自身的发展具有积极意义。在游戏环境中，幼儿需要根据游戏细节推进游戏进程，在交流与合作中掌握社交技能。同时，教师要做一名观察者和引导者，适时介入，针对性地帮助幼儿解决问题，及时给予幼儿鼓励与赞扬，从而更好地培养幼儿的社交能力，促使幼儿顺利地融入社会。

（宋行军）