陈会英

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础的，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在实践中，提高教师观察幼儿游戏的能力，开展有意义的游戏活动尤为重要。教师作为幼儿游戏的观察者，不但要为幼儿创设良好的游戏环境和氛围，而且在游戏中了解幼儿游戏发展的需求和水平，并提供适宜有效的帮助与引导，建立良好的师幼关系，关注记录幼儿游戏中的言行，倾听幼儿的心声，感受幼儿游戏中独特的体验和思维方式，努力帮助幼儿在游戏中建立起自主、自由、喜悦、放松的状态，从而在各类游戏中提升综合素质。那么，如何帮助教师转变幼儿游戏观念，如何观察和了解幼儿、写好幼儿故事？实践中，教师要基于实践案例与反思，着眼于幼儿游戏行为发展，以保护幼儿的游戏权利为主线，切实转变教师的教育观念，提升游戏组织指导能力，实现教师和幼儿共同学习、共同发展。

一、创设游戏体验情境，多途径提升教育理念

（一）“学”——双刃相向，共同成长

我们以教师的研究能力和工作实践能力以及参加研究的时间，成立了三个小组，即学习型小组、互助型小组、思维型小组，建立相应的学习机制，推送组织多种形式的学习研讨活动。我们组织小组成员先后学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教育发展质量评估》等先进理念和案例内容，从思想观念到意识行为，再到实践的能动性，给教师上了一堂生动的理论课，不仅触动了教师们的内心，也使教师从中理解了幼儿个体发展规律和游戏赋能价值，为积极促进幼儿发展打下了基础。

（二）“体验”——越发生趣，理解童趣

在理念的支撑引领下，我们开展“体验感知，读懂幼儿”的教学研究活动，充分利用室内外材料空间，组织教师参与其中——玩滚筒、玩沙玩水、梯子组合、轮胎畅想、垫子大体验、索道实战等教师体验幼儿喜欢的玩具、材料等。

（三）“细思考，深交流”——深度反思，热情感悟

在教师轮流参与游戏后，进行研讨思考交流：你在游戏过程中，心情怎么样？遇到了什么问题，需要得到什么帮助？又得到了什么启示？教师畅所欲言，积极主动诉说着自己的心得——“我发现游戏中自己在没有约束的环境下玩得很轻松、很随意，当得到成功时，发自内心的喜悦。”“我发现没有他人的干预玩得很自由，自己知道什么时候小心，保护自己。”“我想尝试把所有的材料组合玩，大家一起搬运一起搭建，可开心了。”热烈的讨论后，教师真正深入到幼儿心中，真正了解幼儿的需要，理解了幼儿的发展特点，也学会了尊重幼儿的选择、尊重幼儿在游戏中的多元化表现。激烈的讨论后，教师在实践中做到对幼儿游戏表现的尊重、理解、支持和追随。

二、追随幼儿游戏行为，推进幼儿自由自主发展

（一）伴随幼儿游戏，看到有能力的幼儿

幼儿园的活动材料和空间瞬间成了幼儿游戏的海洋，放手的游戏让教师观察到了、聆听到了那些来自幼儿的游戏故事，同时也冲击着教师的理念。

例如：年轻的小班教师觉得幼儿很小，很难有精彩的游戏故事，一直很苦恼，于是我们，告诉她：“幼儿的游戏不一定高大上，你只要关注记录每一次幼儿的游戏过程，多观察、多深入倾听、多思考分析，肯定会发现惊喜时刻。”就这样，她追随幼儿的每一次游戏过程，细心搜集信息，发现了幼儿游戏中小小的探究也有大大的收获。一次户外活动时，教师看到有几个幼儿观察蜘蛛织网，他们看得很入神，回到活动室就与幼儿进行交流，称赞幼儿观察得很仔细，还用动作模仿蜘蛛。接下来，教师连续观察记录幼儿的表现。户外游戏时，教师观察到几个幼儿抬着爬梯放在了轮胎上，洋洋和小雷首先跑了过来，洋洋抬起腿，一步一步跨过梯子；小雷把两只小手放在梯子上，直接趴了上去，后来他又开始倒坐在梯子上爬。看到他们爬，平平也被吸引了过来，说：“我看小蜘蛛这样爬。”平平一边爬一边说：“我是大蜘蛛……”其他幼儿都被吸引过来，爬梯的后面很多幼儿排起了长长的队伍。游戏分享时间，教师把视频和照片播放出来，请幼儿说说自己的游戏过程。平平说：“我今天像小蜘蛛一样爬梯子。”他伸出两条小胳膊轮流向前伸去。洋洋说：“我一下子就爬过去了。”小雷说：“小朋友都挤到了一起。”教师适时引导发问：“那怎么可以不挤呢？”洋洋说：“长一点就可以了。”教师又问：“我们可不可以增加一些难度呢？”平平说：“可以把梯子弄高一些。”第二天户外时间，几名幼儿一起搬来了一把梯子，这次他们把梯子搭在了支架上，有了一定的高度，试着往上爬，幼儿们爬得非常开心，而且都很小心，他们紧紧地抓住爬梯，四肢协调地爬行，没有一个幼儿摔下来。

交流中，教师说，看到小班幼儿自主快乐地探究合作的游戏场景，让她感受到了幼儿的自我保护能力，教师应该适当放手给幼儿游戏的自由，他们能做主、能做到安全自护。这个场景让她对小班幼儿刮目相看，不仅看到了有能力的幼儿，而且看到了他们独特投入的游戏发展。

（二）做有准备的教师，为幼儿深度游戏提供支持

每一位教师在伴随幼儿游戏中，都要鼓励幼儿有计划地设计分享游戏内容，用自己喜欢的方式表达、表现出来并学会为幼儿的探究发现指路和搭建平台，做好游戏中随时思考、随时关注的准备，做好幼儿引路支持，倾听理解幼儿的准备，这样给予幼儿帮助才是真正能顺应幼儿游戏科学规律的深入学习。

例如：中班幼儿连续多次因“玩水”而引发的深度学习案例中，教师伴随幼儿的学习一次次给予了有价值的帮助和支持。一次如厕环节，程程把洗手池放满水，毅毅看见了将折纸小船放到水池里，开始了探索活动，可是由于洗手池太小，第二天，程程便将家里的闲置洗澡盆带到了班里，引发了一场有趣的水上探索活动。幼儿先后探索了如何往大澡盆里放水、如何用玩具水管浇花、如何拼插多种造型水管、如何解决水管总漏水等问题。

经历了几次探究，幼儿把多个出水口一次次更改，在解决问题的基础上，成功实现方形水管多个出水口同时出水。他们将自己在生活中的经验迁移到游戏中，不断发现创造出更多造型的水管，幼儿的探索是自由自在的，他们有充足的时间和机会去尝试每个奇思妙想。玩具水管浇花激发了幼儿的无限创想，而教师则努力做幼儿坚定的、有准备的支持者，肯定幼儿的点滴进步，如此一来，幼儿的空间判断力和解决问题的能力逐渐提高，想象力、动手能力得到了发展。在这样的游戏中我们发现，教师时刻有准备的观察、关注、支持是非常重要的环节。

三、强化日常经验引领，深化游戲故事纵向拓展

幼儿的游戏故事无处不在，生活中以游戏为基本活动的教育内容，进一步拓展幼儿在游戏中的快乐体验。

（一）利用多环境，发现游戏的价值

幼儿晨间入园环节，我们创设了游戏参与式的签到墙、喝水记录墙、游戏计划墙等，每个年龄班结合幼儿不同年龄特点和发展，以游戏形式开展活动。教师创设以爬城堡、串串积木、小球投篮、上楼梯、加油站、测量杯、游戏设计与计划、心情小故事等方式，将签到喝水活动中的心情与感受以故事游戏的方式展现，鼓励幼儿参与，从而使幼儿学会发现问题、解决问题，不断调整出适合幼儿发展的游戏环境。

（二）改善游戏环境，扩大空间多游戏

我们改变了室内外游戏环境，把室内狭小的娃娃家、烧烤店、涂鸦等活动迁移到了户外，利用草地、轮胎、纸箱、道具等扩大游戏空间，投放大量易于游戏的材料。而对于室内游戏空间的拓展，则是通过更多的留白墙、活动的纸箱墙等实现的，这些都可以给幼儿用于自主游戏记录。室内游戏空间具有了可移动、可合并的特性，大大地满足了幼儿的游戏需要。

（三）关注幼儿社会生活经验，拓展游戏发展空间

充分发挥家长的教育资源，运用社会环境中的消防队、超市、宠物医院、建筑工地、铺路环境等生活场景，引导幼儿关注细节，并在多种游戏中表现出来，从而拓展幼儿的游戏经验，增进幼儿的社会情感，发展多种能力。

幼儿游戏需要多样化的活动方式，教师要从幼儿发展的需要出发，时刻关注幼儿的游戏情况，及时记录好游戏故事让我们的教育内容更加生动，更好地促进幼儿全面发展。

（李  辉）