蒋红莉

摘 要：作为教师专业发展的有效抓手，校本教研在促进教师专业发展和提高教育教学质量方面具有重要作用。应把校本教研活动开展的重心落在日常教学的真实问题、真实对话、真实课堂上，聚焦问题、解码问题、解决问题，以务实的精神来开展校本教研，促进教师的专业成长。

关键词：教师发展；校本教研；问题

有研究指出，教师的学习（即教研）是以问题为驱动的行动学习，可以简单地归结为三句话：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。但是，当前的校本教研活动很少去关注教师教学实践中的问题，活动开展不是从问题出发，而是一种示范性质，试图把教师最拿手的一面展示出来。这样的教研活动，问题始终被忽视。笔者认为，校本教研活动的开展应该基于问题。

一、问题是教研活动的起点

校本教研活动的起点在哪里？笔者认为，应该在问题产生的那一刻。教研内容的选择不能盲目追热点、赶潮流，而是要聚焦学校和教师迫切需要解决的问题。这些问题来源于实践，来源于真实课堂。小问题，小范围开展活动；大问题，大范围开展活动。从问题出发开始教研，关注的是教师的需要。因为是自己的需要，因此教师的参与程度就更高，更容易成为有效的“自主式”的教研。那么，问题从哪来？

（一）问题是对日常教学的思考

爱因斯坦指出：整个科学无非是对整个日常思考的提炼。因此，教研问题的产生应该基于对整个日常教学的思考。

1.既对自己日常教学有思考，又对别人日常教学有思考

教师必须树立敏感的问题意识，要善于从日常教学中发现问题；不仅要善于发现自己的问题，还要在听课时发现别人的问题。不能日复一日、年复一年地重復自己的教学行为而不做任何思考，或只是一味地埋怨学生难教、不听话。著名语文特级教师于永正说：“我爱上课，也爱听别人上课，因为听别人上课，一方面能学到很多好的东西；另一方面从别人身上发现问题，自己就琢磨着如果是自己上，该怎么去解决这个问题，这样一来，就有长进了，我的很多有创意的课就是这样‘听出来的。”

2.既对学生的“学”进行思考，也对自己的“教”进行思考

总的来说，教学问题不外乎两个方面：学生的学和教师的教。比如，学生听课效果不好，对教师的引导、启发、提问毫无反应。我们首先从学生的学去考虑，可能是他没有专心听。没有专心听的原因，可能是他有心思，也可能是他对你的教学没有兴趣。如果是后者，那就要反思你的教学为什么不能引起他的兴趣。是教学语言不够生动，教学方法不够丰富，还是教学过程缺少引人入胜的情境？这些都是教师应该研究、思考的问题。

3.用不同方式剖析自己的教学

有时候，我们可能对自己的教学很不满意，可是一时又不知道问题究竟出在哪儿，这时候就得深入剖析。有三种方式可供选择：用录音笔录下来自己寻找，请同伴帮助寻找，请专家帮助寻找。有时候，自己习以为常的课堂，自己回过头来看或者请别人一看，问题就出来了。待问题解决了，就能让自己提升一个层次。

（二）问题，有时候不妨征集一下

教师日常的教学工作非常烦琐，特别是农村学校，师资紧缺，课务很重。再加上一些教师觉得自己水平有限，对研究望而却步。因此，教研组有时也可以任务的形式征集问题。例如，一次三年级语文教研组发布问题征集任务后，汇总的主要问题有：

（1）学生造句、写片段缺乏真实体验，组织语言文字的能力弱，如何帮助学生提升相应的能力？

（2）课外阅读对开阔学生眼界、提高学生阅读和写作能力、提升学生的语文素养有重要作用。那么，三年级学生的课外阅读该如何进行指导？如何激发学生课外阅读的兴趣？如何指导学生正确地选择课外读物？怎样让学生学会“学以致用”？

（3）词句教学是小学语文教学的重点，能提高学生对语言的欣赏和表达能力。但现实情况是学生对语言美感觉迟钝，教师亦引导乏术。如何实施语言欣赏教学？

针对这些问题再去开展教研，就会有的放矢。

二、解码问题并跟进行动

找到问题以后，教研活动开启。有效的教研活动必须依靠行动具体化，相关的跟进行动是对最初意图的明晰，是将感性的东西结构化。

（一）对问题内涵进行解码

要在问题成堆的地方寻找到最本质的问题，即挑选有共性、有代表性的问题；要把大问题细化成若干小问题。这是不断地对问题内涵进行确切表达的解码过程。

例如，三年级语文教研组征集的问题中，究竟哪些是共性问题，问题的实质是什么，显然需要进一步的处置。于是，教研组召开第一次会议，集中讨论问题的处置。

1.寻找关键词。仔细梳理后发现第1个问题的关键词是“语言的积累”；第2个问题的关键词是“课外阅读”“学以致用”；第3个问题的关键词是“语言欣赏教学”。

2.明确问题实质。通过寻找关键词，明确问题描述的实质和语言有关，分别是语言的欣赏、积累与运用。

3.提炼并描述问题的共性。明确了问题的实质后，还需要通过提炼把这些问题的共性描述出来。教研组经过讨论后概括如下：如何引导学生欣赏语言，扩大语言积累，提升学生课内外阅读的兴趣？

（二）以问题为核心的行动学习

语文教师的工作富有挑战性，它是技巧的，也是艺术的；它是工具的，也是人文的；它需要教师具有深厚的专业功底，也需要教师具有非凡的教学技艺。要学的东西似乎很多，因此在时间的瓶颈面前就显得矛盾重重。我们可以要解决的教研问题为核心进行发散学习，以解决当前的问题为目的进行集中学习。这样，既能促进专业发展，又能高效解决目前的问题。

在提炼出问题共性后，三年级语文教研组再一次召开研讨会，对问题进行具体讨论。每位教师积极地表达自己的想法，进行观点的碰撞、交流。通过交流，大家认为要扩大学生的语言积累，关键是激发学生课内外阅读的兴趣。于是大家把目光集中在如何调动学生自主阅读的兴趣上，教研组长建议组员去寻找这方面的资料。这样，研究的动机有了，方向也明确了，每位教师都积极地投入教学研究中去。在第三次教研组会议上，大家分享策略，交流点子，讨论出认可度最高的方案加以实施。

三、以课例研究为载体解决问题

基于问题开展教学研究活动后，可以带着问题有针对性地开展典型性课例研究，问题即为课例研究主题。下面，以一年级教研组的一次课例研究为例，呈现其要义。

（一）让老师有话可说，引发异质讨论

一年级的蒋老师上了一节拼音研讨课《ao ou iu》。按照流程，她先自主备课，两天后拿出教案在教研组内讨论。蒋老师的课大致分四个步骤：复习引入—认识“ao”“ou”“iu”，会读四声—拼读带“ao”“ou”“iu”的音节—小结。

作为一名老教师，蒋老师的设计充分借鉴了自己的教学经验，关注到了一些细节，如借助“奥运会”“游泳”“球”分别析出“ao”“ou”“iu”。并且，还有朗读的技巧指导，如读“ao”从a音快速滑向o音等。

有教师说：讲技巧，学生不一定听得懂，而且会让学生产生恐惧心理，效果不一定好。

有教师说：两个游戏太多了，课堂会乱。

有教师说：引入缺少趣味性，学生的学习期待不能被充分调动。

一群教师针对一个共同的话题，表达自己的想法和理解。在这个过程中，大家不是将自己的观点或做法强加于他人，而是相互探讨，不断地对蒋老师的教学设计进行修改和调整，力图形成一个更好的行动——把课上得更好。这是教师帮教师，通过经验进行学习的生动体现，也就是我们提倡的积极的教研过程。

（二）教案不能复制出效果，还需完善调整

第二次研讨课时，大家发现蒋老师的教案思路清晰，而且环环紧扣，采纳了教研组其他教师的一些建议，也多了好多自己的想法。但是，上课的效果并不像教案呈现的那样清晰、有亮点。蒋老师自己先进行反思：“今天的课上得很急，朗读技巧一讲，学生反而不会读了。第二个游戏‘超市送货员太乱了，没有取得预期的效果。”“有些音节太难了，离学生的生活太远，学生一下子反应不过来！”“‘超市送货员这个游戏要重新设计，太耗时了，效果也不太好。”

……

蒋老师的课堂效果不尽如人意，正说明了“教案不能复制出效果”。一堂好课，绝非是执行一个完美的教案，而是教师边教边改，不断调整设想，不断甄别顺利与困难之处，自觉地在实践中调整跟进。这是在真实环境中尝试解决问题的过程。

（三）评论与碰撞，进一步聚焦问题

蒋老师的研讨课又上了第三遍、第四遍，因为只有上课才能使讨论中的设想、建议等与真实的课堂发生交互作用，让参与讨论的每个人都有机会对问题再度审视，提升实践知能。也唯有如此，才能使下一次的教研活动在前一次实践的基础上，得到发展与深化。这是一个环环相扣、连环改进的过程。

在一次次的研討中，教研组成员认为创设情境有利于提高拼音课课堂教学效率、提升学生参与度，所以研讨的问题进一步聚焦“创设怎样的情境让学生有兴趣，如何提高学习拼音的效率和‘学困生的参与度”。

“创设的情境一定要是每个学生都喜欢的，而且能用上这次要拼读的音节。”

“超市大家都喜欢逛，为什么不用超市里的商品名称的音节让学生拼读呢？”

“我看到过电视里的《超市大赢家》，为什么不把商品的音节挂在黑板上，先让学生自由拼读，然后请一个学生上来‘挑选商品，把能够拼出来的音节摘下来，让他拼一拼。如果拼对了，全班同学跟着拼一拼，并表扬他。在一定的时间内摘得的‘商品多且带领大家拼得好的为优胜者。”

大家马上设计出几种“商品”：“bā bǎo zhōu”“qiǎo kè l씓miào cuì jiǎo”……

在真实的课例研究过程中，教研组成员不断碰撞、交流，思维像潺潺的溪水缓缓流淌。

此外，通过实践我们发现，有效的教研活动从问题的发现、带着问题的行动学习，到真实的环境中尝试问题的解决，都要能吸引教师认真参与，这就需要相应的支持。对一些成功的案例进行分析后，我们总结出以下几点：源于需要和期待的策划，问题聚焦和问题细化，富有批判精神的对话，充分讨论之后的行为跟进。这也将成为我们后续开展校本教研关注的课题。