金一民

大凡教师培养，每一所学校都有统一的发展目标、内容措施和评价方式。事实上，对于不同年龄、不同特点和不同能力结构的教师而言，面对同一要求、同一时间段，达到同一水平是不现实的。教师的发展要从“统一性”走向“角色化”。

角色，最初是戏剧舞台中的用语，后被引入社会学研究。莱威在《社会结构》一书中将角色定义为“由特定社会结构来分化的社会地位”。在学校这个特定的社会结构中，教师队伍是一个群体概念，每个教师都扮演着不同的角色。群体强大，并不要求其中的个体都同样强大，而更在于个体之间的互补。科学规划或者自主定位教师个体的角色，促进教师个性化发展，比整齐划一的培养更有必要。

教师发展“角色化”，需要加强几方面的工作。

首先，要进行科学的角色设计。学校需要根据原有基础、现有特点和未来发展的要求，全面分析教师结构，对他们进行合理的角色分工，发挥每个教师的优势和特长。比如，有的教师教学优秀但不一定适合行政管理工作，那就让他们专注于教学工作；中青年教师不能按职初教师的角色来定位，可以充分发挥他们引导者、督学者的角色；等等。

其次，要提升教师的角色认同。学校要引导教师进行专业规划，明确自己的发展方向和目标，并致力于相关方面的实践探索，努力克服发展过程中的困难与挫折。

再次，要实施适切的角色培养。学校要根据不同的教师群体、个体发展的不同特点，实施不同的培养举措。比如，对于职初教师，要注重胜任力培养；对于骨干教师，要着重研究力培养；对青年干部，要侧重管理力培养；等等。

最后，要实施促进增值的角色评价。学校不以统一的结果为评价的唯一标准，而是以角色目标为依据，追踪和考查教师在一段实践内的增值水平，并提供相应的发展建议和激励措施，让每个教師都能感觉到自己很重要。

教师有着国家赋予的共同职责和教育使命，这是每一位教师都应该体现的社会角色，也是教师角色化发展的基础和前提。在此基础上，学校需要改变传统整齐划一的教师发展观念，倡导因材施“培”，尊重每一位教师、发展每一位教师，发挥“差异”之价值、“结构”之功能，促进教师队伍的高质量发展。

（作者单位：江苏省苏州市平江教育集团）