■丁义国 程然

江苏省海安市海陵中学的办学目标为“质量第一，品格至上，创新争先”，其中“创新争先”旨在培养创新人才，提升学生的科学素养。学校以中国教育科学研究院STEM教育2029 创新教育行动计划“初中学段STEM 教育课程开发与建设”课题研究为抓手，依托信息化教学大环境和本地区科技资源，通过成立机器人社团、无人机社团、趣味编程社团、趣味生物社团，建设“创客空间”等途径，对新课标理念下STEM 跨学科融合教育开展了实践探索。

一、STEM课程目标

STEM 教育以实际问题的提出、分析、解决为基本流程，强调跨学科整合、多学科融合。学校STEM 教师团队来自信息技术、物理、化学、生物学、劳技等多个学科，各学科教师以本学科课程标准为指引，开发符合学校实际的教学项目，引领学生在项目式学习、问题式学习中将各学科知识和技能加以融合、运用，碰撞出新的思维火花，并积极验证自己的想法，努力生成新方法、新技术。

二、STEM课程架构

学校STEM 校本课程为三级课程，按学生的认知规律和兴趣细分为普及型课程、提高型课程和优化型课程，见图1。普及型课程如Arduino 基础、三维设计基础、Scratch、手工焊接、无人机基础飞行知识、生物学科基础等，以任务驱动方式展开，是社团成员必修的基础课程。同时，无人机、创意机器人两门课程都需要编程语言作为基础，而Python 比起其他编程语言，后续拓展功能强大，因此，我们成立的编程社团主讲Python 语言，在校本三级课程里面它也属于普及型课程，对所有学生开放。有了编程语言等普及型课程作为支撑，学生可选择最感兴趣、与生活息息相关的实践型项目进行学习。

图1 初中学段STEM课程体系

三、STEM课程实施

学校把STEM 课程列入校本课程，成立了机器人社团、无人机社团、趣味编程社团、趣味生物社团，建设了“创客空间”。课程实施根据需求确定授课地点：项目式学习的地点分别设在学校的创客教室、微机房、实验室、操场等；而问题式学习则选择科技中心、博物馆、农业园、科普园地等作为实践基地。学校根据学生需求选择合适的上课地点，提倡让学生亲身经历，鼓励学生思考、创新、实践。在课时方面，短期项目1—2 个课时，长期项目4—8 个课时，不同年级可交叉安排短期项目和长期项目。课程实施时，每节课课前有教学设计，课后有反思，任课教师按教学反馈情况调整教学设计，经备课组内教师共同多次磨课之后完善教学设计。在教学过程中，教师观察并记录学生在学习中掌握了哪些方法，及时收集学生在每一学习阶段的反馈，以问卷调查方式收集不同学生对课程的评价，为后续改进和完善做好准备。

四、STEM课程评价

著名教育专家斯塔佛尔姆说：“评价不在于证明，而在于改进。”STEM 课程有别于传统课程，各种新奇的实验装置丰富了学生活动，课堂气氛热烈，但同时要关注知识的传授和学生能力素养的提升。我们采用综合性评价体系，即总结性评价和表现性评价相结合。其中，总结性评价主要通过学生档案形式进行记录和呈现，包括项目活动目标、对象、时间、地点、小组分工、活动过程、活动结果、心得体会等；表现性评价涵盖协作能力、沟通能力、表达能力、批判性思维等方面，评价方法多元化，包括学生自评、学生互评、教师评价以及专家评价等。评价与教学相结合，评价的结果可作为课程改进的参考依据。由于STEM 课程教学流程由课程设计、课堂活动、教学成果展示等组成，因此在每个环节都可由教师、学生开展自评及互评。比如在教学设计环节中，主要由学科组教师实施评价，包括学科融合、项目主题设计、学生学情、器材准备情况等，任课教师根据评价对教学设计进行调整和完善。

行胜于言。近年来，学校STEM 教育成果卓然：STEM 课程贯穿于整个初中学段，激发了学生学习科学技术的热情，拓宽了学生发现问题、分析问题、解决问题的思路，提升了学生的科学素养；一批动手能力强、思维活跃、科技素养较高的优秀学生，在人工智能竞赛等活动中取得了优异成绩；与高中创新人才培养形成传送链，每年都有多名社团学生获得高中特长生招生考试资格，获得家长高度认可和社会的广泛赞誉。