■张少菊

物理概念是物理学知识体系的基础，是对物理现象概括、抽象的反映，也是对物理现象本质属性的反映。初中物理概念教学一直是教学活动的重要组成部分，它是物理教学的起点，是很多具体知识板块的中心，也是学生将物理知识与实际生活联系起来的纽带。实践表明，影响教学效果的主要因素，就是教师对PCK的掌握程度。

一、PCK（学科教学知识）的内涵

PCK是“Pedagogical Content Knowledge”的缩写形式，翻译为“学科教学知识”。1986 年，舒尔曼通过论证提出，PCK 的实质是整合某些特定学科的内容与教学法，表现为教师以自己独特的方式将特定学科的内容进行转化，转化为各种有利于教学、有利于学生学习的知识形式。2012 年教育部颁发的《中学教师专业标准》将PCK 列为中学教师必备专业知识要素中的核心知识。借鉴国内外相关研究成果，笔者认为，教师的PCK 是对课程知识、学科知识、教学知识以及学生知识在不同情境下的有效融合，即根据学生的兴趣特点与能力水平，将概念与问题进行重新组织和表征，以教师本身独特的方式呈现出来的一种知识形式。

二、PCK视域下的物理概念教学本质

如果将自然科学比喻为一座大厦，那概念就是建设这座大厦的水泥和砖瓦，是整座大厦最基本的单元。物理概念教学的本质就是教师、学生、教法、教材、教具之间的相互作用和相互协调发展的动态过程，教师应针对学生能力与兴趣的不同，对物理概念教学进行相应的改进、调整与展现，将物理学科知识上升为学生主动获得的一种“教学智能”过程（如图1）。……