周君

在统编教材单元整体教学的背景下，教师可以以单元为导向，利用学习单，让学生习得单元阅读策略，整合单元学习内容。这样，学生既能掌握具有普适性的学习方法，又能提升自身的语文阅读能力。

一、问题设计目标明确，完成形式多样

学习单的设置应指向学习目标，达成单元目标。语文学习的目标分为基础性目标与发展性目标。教师要想达成这些目标，既要让学生掌握课本内的知识，又要依托文本，寻找其新的能力增长点，实现其语文学习能力的提升，这就是学习单设计的出发点。学习单的设计与目标一一对应，这样学生学习才能有的放矢。学习单的设计，是与单元目标、课时目标完全对应的，它可以实现“借助作品梗概了解名著主要内容”的目标。

例如，针对“能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物做出简单的评价。”这一目标，在部编版六年级下册第二单元《骑鹅旅行记》（节选）一课的教学中，教师就设计了这样的问题：“尼尔斯变成小人后，遇到了哪些动物？这些动物有什么表现？为什么？你眼中的尼尔斯是个怎样的小男孩？”这些问题可以以表格的形式在学习单中呈现，提取“动物、表现、原因、人物评价”的关键词制作表格。学生依托表格，能更加快速准确地答出表格前三列的内容，然后选择印象深刻的一条进行评价，以此理清小说情节。这样，教学目标就在生生合作、生生对话之中得以实现。

二、任务设计由易到难，适当拓展延伸