摘 要：简约≠“简单”，要想达到简约而不简单的教学境界，就要做到眼里有学生，心中有学生。教师尽量减少对学生学习时间的占领，找准学生的最近发展区，让学生自主构建知识体系。环节设计要简约，每一个环节的空间容量要大，学生能在这个空间里才能真正有所收获，获得发展，实现能力的提高和心灵的释放。

关键词：找准起點；简约环节；重视实践；学法指导；巧妙设计

作者简介：陈莉，扬中市实验小学。

小学生思维活跃，对感兴趣的人和事物，特别是与自身生活实际密切相关的事有着强烈的好奇心。相对传统的课堂教学模式，他们更喜欢在教师的指导下进行自主学习和同学之间的合作学习。轻松、活泼、和谐的课堂氛围下，他们的参与意识会更强，合作意识也相应提高。那么，教师就应该做到眼里有学生，心中有学生，从学生的视角进行课堂教学设计，以学生的认知为本，以学生的发展为本，从为教师的“教”而设计转向为学生的“学”而设计，要立足于引导学生主动学习，开发学生的学习潜能。笔者曾经针对同一课题五年级下册Unit 2“How do you go to school”进行了两次研课。前后两次研课，两种版本，收到的效果截然不同。

第一次研课，首先将主要句型、生词集中教授。接着Read and choose/Read and judge等练习让学生理解课文。课堂看似充实，其实学生只是作为被动的观众，师生交流困难，教学效果不佳。究其原因，教师过分关注文本，却没有关注学生。学生似乎成了知识的容器，只有跟读、模仿的气力，毫无积极参与、主动探究的热情。

第二次研课，将繁琐的环节删去，列出相关学习要求，放手让学生自主学习，教学过程简化了，学生的学习效果反而轻松而又高效。

为什么收到的效果截然不同呢？究其原因，笔者认为第二次研课做到了“简约而不简单”，以学生的实际学情为起点，以发展学生的认知、能力、情感为终点。简约教学，“简”出于“繁”而胜于“繁”，去粗取精，是教学时少走弯路不折腾学生的过程；是将教学内容用简洁的语言、明了的方法表述出来的过程。简约的课堂是自然、朴素而充满激情的，是真实、生动而关注差异的，是深刻、灵动而追求创造的，是简单、智慧而提升生命的。下面，笔者将结合第二次研课，谈谈简约而不简单的英语课堂。

一、找准起点，激发学生表达的欲望

英语课堂，教师一般会与学生进行free talk ，进而引入新课。教师要找准教学的起点，使其“自然、简单、直接、贴切”，从而触动学生思维，激发学生说的欲望，打开学生的话匣子。

上课伊始，师生首先交流自己平常上学的交通方式，多数学生局限在“小汽车、电动车”，步行很少提到，这就是学生的实际生活。进而教师提问“Car is a transportation .Do you know any more transportations？”，问题抛出后，学生立即在头脑中搜寻其他相关词汇，此为真实的课堂互动。随后通过游戏“听音猜交通工具——根据关键词猜交通工具”，将孩子参与的热情充分调动起来。“良好的开端是成功的一半”，学生在新课开始就有充分的表达欲望，有了和谐的师生互动交流的氛围，整节课也就“活”了。这样的导入做到了“快而有趣”：“快”，即不在导入环节上徘徊不前，花太多的时间，给核心内容留出更宝贵的时间，使新知的学习更“透”一些； “趣”，即让学生对新知产生好奇心和价值需求，增强学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量，因而它看起来容易做而且能减少疲劳。”

所以，找准起点有效导入，就能激发学生兴趣，提高教学的效率。如何找准起点？起点太低，课堂教学耗时低效，使学生生厌；起点太高，会使学生吃力，无法达成课堂教学目标，令学生生畏。找准学生起点就要善于分析学情，这正是生本课堂教学设计的关键之所在。“生本课堂”要求对学生的认知水平、学习需求、情感态度等进行分析研究，以正确把握他们的知识起点、技能起点和态度起点，把握学习内容与学生已有知识经验的结合点，摸清学生的学习发展区。只有这样，教师的教学才能切中学生的需求，从而触动学生思维，实现课堂的有效性。

二、简约环节，给足学生自主空间

一堂课教学环节是多好，还是少好？笔者认为环节不宜多，多了易“散”却不易“透”。语篇教学中，教师往往会将更多的时间放在理解语篇上。

纵观本节课其实很简单，从课前的游戏到揭题，而后便迅速切入课文，再到理解课文四个环节：

第一，用自己的方法找到文中的人物，交流对话中寻找人物的方法。

第二，根据关键词“live”，找到他们分别居住在哪里，圈出关键词。以第一人称表达“I live on/in...”。

第三，根据关键词“by”，找到他们上学的交通方式，划出相关句子。以第一人称表达“I live on/in...I come to school by... ”。

第四，以第三人称尝试完整地介绍书中人物的居住地和上学方式“He/She lives on/in... He/She comes/goes to school by...”。

最后，走出文本，小组内联系实际交流各自的居住地址，上学的交通方式或者周末假期等旅行的出行方式。

其中，教师不需要做过多的引导和过渡， 避免喧宾夺主。学生可以有充分的时间自由地阅读，自由地圈划，自由地思考，自由地交流。只有充分地阅读，才能充分理解课文，培养语感，提高语言能力。而只有充分思考，才能全面地认识，深入地感知，深刻地理解，才能达到培养思维能力的目的。

语篇教学需要让学生经历比较充分的“读”的过程。这一过程是语言输入再到语言输出的过程，这一过程既是教师教的过程，更是学生学的过程，需要学生自主阅读、讨论交流、师生互动。没有过程的学习，就没有感受和体验，就谈不上真正地理解与掌握。实践证明，经过自己阅读、自己寻找、自己体悟，教师稍作提点，学生同样可以学会生词，完成学习任务。教师教得轻松、学生也学得轻松。因此，越是不敢放手越是容易无意之中将学习环节复杂化，教师不必对学习内容过分操心，对学生太过担心，而应大胆放手，给足学生自主空间，这样也会得到意想不到的收获。

三、重视实践，指向学生的语言发展

英语新课标指出“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。整堂课的教学质量可以说与活动的质量息息相关，活动不应该只看数量、新奇性，而更应该看重活动的内涵与实质。只有当教师以学生为主体，面向全体而又注重个体差异，才能让学生在课堂充分体验学习过程，只有给予学生更多机会自主探究与实践，才能产生相互促进、螺旋上升的学习过程。所以，教师更应该追求英语实践活动的有效性。

上述四个教学环节虽然简单，却是由易到难，环环相扣，层层递进的，给学生提供充分的训练口头表达能力的机会。第一人称表达一句话“I live on/in...”——第一人称表达两句话“I live on/in... I come to school by... ”——第三人称单数“He/She lives on/in... He/She comes/goes to school by...”，在不断地“说”的实践中灵活迁移，内化语言，提高能力，实现语言知识向语言技能的转化。所以，教师只有简化活动的环节、形式与数量，降低活动的难度系数，立足学生的学情，抓准学生的最近发展区，领会学生的兴趣点，为学生提供宽松自在的学习氛围，这样，学生才会更为主动地去学习、体验与思考，从而得到更为有效的、长足的发展。

四、学法指导，培养学生的学习能力

英语作为一门工具学科，应不断地向学生进行学法指导，“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学习是教师教学的重要目标。学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽。在教学的各个环节，都应渗透学法指导，为学生提供具体的方法，使学生逐步掌握，形成技巧。

在上述课例的第一环节中，学生用自己的方法找到文中的人物，并将自己的方法在全班交流。有学生是在课文中寻找，有学生通过对话前人物角色寻找，还有学生根据文中插图寻找。随即，教师带领学生归纳这几种找到语篇对话中人物的方法，并且让学生比较哪一种方法更便捷。

再如，第二、第三环节中，学生自读课文，找到居住地址、交通方式，教师给出很明确的学习提示：根据关键词live/by，圈出或者划出相关句子。学生在做汇报时，利用课件将文本出示给学生，并将相关词句用红线划出，告知学生阅读时怎样找到有用的信息，怎样做出标记。

课堂教学是学生学习、理解和掌握学法的主阵地，学法指导要贯穿、渗透在课堂教学的全过程。一是教学设计时，应充分了解学情，对学生所学知识掌握和运用得如何，学生如何学习、方法是否科学，他们的困惑需求是什么……教师要了然于心，以便在教学中采取相应措施进行针对性指导。二是学习进程中，要分步骤、分层次适时进行学法指导，抓住典型范例进行示范，让学生从教师的教法中领悟学法，还可以启发学生在自己学习的实践中，有意识地注意学法的总结和提高，组织学生交流学习方法，发挥群体效应，提高学习效率。学生掌握了科学的学习方法，教师加以指点，学生在今后的学习中进行迁移、运用，如果能长期坚持这一做法，学生必然能获得很强的学习能力，真正成为会学善学者。

五、巧妙设计，叩击学生的兴趣沸点

英语作为一门语言，它来源于生活也要回归于生活，为生活所用。小学英语课堂要贴近生活，让学生体验英语中的生活和生活中的英语。小学生天真烂漫，他们喜欢有趣的事物，这是天性使然。如果一个教师在教学设计时，把学生放在心里，那么他必然会考虑如何将自己的教学设计得更有童趣点，让学生乐于学习。

本课最后拓展介绍自己假期出行的方式，比如“I live near the park.I go to the park by bike./I live in China. It's far from the US. I go to the US by plane.”。这是综合语言输出的过程，虽然在第一课时学生还未能表达地十分完美，但是学生依然情绪高涨，跃跃欲试。这样的设计其实就多说了一句简单的话，但学生主动参与的热情与第一次研课中大不相同。

所以，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，创造性地设计生活化、开放化的活动，吸引和组织他们积极参与，让学生在教师的指导下学会“用英语做事”，感受运用英语的乐趣。只要教师换一种角度，甚至只换一种说法，尊重学生的天性，就可能改变课堂，使课堂激情飞扬。

课堂的最高境界应该是“简约而不简单”，简约是一种境界、一种韵味。简约不等于简单。简约，意味着要舍弃低效甚至无关的教学行为；简约，意味着设计简洁的教学环节，采用精辟的教学语言，运用灵活的方法达到“四两拨千斤”的效果；简约，意味着学生是主动积极的、轻松愉悦的。要想达到简约而不简单的教学境界，教师对学情、对教材、对教学手段都必须了然于胸。这样不仅能把教师解放出来，也能减轻学生的负担，对夯实基础知识、培养学生的自学能力和独立思考的能力很有益处。

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