仇梦云

【摘要】新时代教育改革，要求教育活动要全面有效地促进每一位学生的学习和发展。而在初中阶段，不同学生的学习水平和对知识的接受程度有一定的差别。对于教育工作者来说，在教学过程中应该要注意到学生的特点，要以学生为中心，结合教科书的知识内容，选择适合学生个性发展和身心发展规律的教学方式，尽可能地让每一个学生都能够有效、高效地学习。本文在素质教育大背景下，针对学生学习能力和学习情况不同的特点，对初中语文分层教学策略进行实践探索。

【关键词】初中语文  分层教学  实践探索  教学策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0187-03

传统教学模式下，学生的学习情况具有较大的差异，有一部分学生听课时会觉得十分轻松，对于老师教学的知识也能够充分地理解，但是在课堂上可能也会觉得学习的东西较为浅显；当然也会有一部分学生对于教师的教学内容有疑惑，就算是老师反复讲的知识点，他们也没有办法听懂，觉得课堂上学习的知识较难。这种两极分化的教学效率很低，要每一个学生都能够在课堂上学习到知识，需要教师不断探索与分析，而通过分层教学方法的使用，能够有效地促进学生的学习与成长。

一、分层教学的内涵和重要性

1.分层教学的内涵

分层教学作为一种有效的教学方式，根据学生的实际情况，将学生按照学习能力进行分层，找到学生身上存在的问题，同时发掘他们的优点，将学生根据相关的标准进行分组教学，或者是在教学中运用恰当的分层教学策略，在教学中根据学生的不同情况进行渐入式教学和引导式教学，促进学生的整体发展。

2.分层教学的重要性

随着社会的发展，素质教育不断得到重视。同时，对学校教育培养人才的要求越来越高，需要兼顾学生的素质和学习的全面发展，还要兼顾学生的整体发展，这也对教师教学方法的要求越来越高。伴随着现代教学的需求不断增加，分层教学的理念應运而生，主要就是对教学的目标、过程、评价分别进行了分层，这也在很大程度上落实了以学生为学习主体的基本教育理念，有助于学生的整体学习与发展。

3.分层教学的意义

分层教学的应用让教师可以对每一个学生的差异之处进行一定的了解，在教学的过程中做到有针对性地教学，让学生在不影响课堂正常进行的基础上，保障每一个学生的个性特点得到体现，由此针对每位学生的差异，选取不同的教学方式，促进班集体的共同进步，提升学生的综合素质和语文文化素养。

二、初中语文分层教学的实践

教师要认识到学生在学习过程中存在的差异多样化，通常在一个班级当中每个学生的智力水平、学习方法、思维能力、成长环境以及行为习惯等都有不同，那么学生的学习能力和习惯也存在着较大的不同。因此，语文教师在实施分层教学策略时，第一步就是要了解学生的具体情况，由此根据学生的优缺点来制定教学目标，从而能够让学生在学习的过程中也能够找到信心，这样能够达到促进学生整体学习与发展的教学目标。

比如在进行七年级上学期课程《春》这一课的教学时，首先教师要在教学设计的时候就注意学生的分层情况，根据学生的学习情况不同，将课堂分成容易、中等、较难的教学部分，但是这里有一点要注意的是教学要有所侧重，初中阶段的教学主要是打基础，所以课堂教学部分要集中在中等、容易板块，主要是为了提升学生的学习信心，较难板块是为了促进部分学生的扩展提升。其次教师在实施教学时，可以从引入部分将问题设为多种方式，比如引导学生将较为陌生的字词反复写三遍；第二遍时引导学生在阅读中选取自己认为词藻优美、内涵丰富、描写生动的句子，并说一说自己的选择理由；等等这些基础题。拓展题在后面的教学过程中交叉进行，比如让学生选择一段喜爱的文字去有感情地朗读并背诵下来，再把这段文字记录到自己的文学积累本上；等等。再更深入的教学，教师引导学生用自己的话语去描写所看到的春日美景，或者是写一篇和春天有关的诗或者散文。以渐入式的教学引导吸引学生以饱满的热情去完成作业，并逐渐爱上语文。

三、根据学生的发展需求和学习情况，进行分组式分层教学

分层教学可以结合小组式教学一起使用，教师可以将班级中学习情况不同的学生进行组合，成立班级二人互助小组或者三人互助小组，这是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。以互助的方式，以优带良，中带次之。在教学过程中，教师针对分层的情况，通过设计一个问题，让学生共同讨论，然后要求学生积极主动地参与讨论，学生之间就可以展开讨论，互相分享观点，交流和探究这个问题。那么在这个过程中，教师就可以观察学生的表现，通过学生在课堂中暴露出的问题，来评价学生的学习情况，同时关注学生的优点，发展学生的长处，这样，对学生进行多方面的分析和考察。综合考察课堂表现和考试成绩，作为学生分层的重要依据，然后将各个层次的学生进行组合，在实践过程中，阶段性对表现优秀的小组进行表彰鼓励。

例如，在教学《中国石拱桥》一文时，对学生进行分层分组后，教师根据各类学生的实际情况设计多层次化的教学方案。在备课的过程中，对A、B、C、D层的学生分别提出不同的要求。结合班级中不同层次学生的实际情况，让学生充分地认识到赵州桥和卢沟桥不同的设计，根据自己的理解去体会中国石拱桥形式的多样化，接下来就可以设计这样一个教学环节：邀请几位学生，根据自己对文章的理解，用自己的语言叙述赵州桥和卢沟桥，分析其结构、功能的不同。教师给学生机会，引导学生积极主动思考，参与问题的探究。同时，教师通过学生的表达，来判断和评价学生对文章认识程度的情况，让不同层次的学生都能够展示自我，分析学生的问题，让学生明确分层互助教学的意义和目的，同时保护学生的自尊心，在分层分组中了解与尊重并举。那么，在教学课堂结束时，教师通过学生的表现，对不同层次的学生布置不同的作业：对于基础较差，且在课堂学习中未能掌握字词的，要求学生反复识记字词；对于接受能力较好的学生，教师布置探究性的习题，或者布置同样类型的文章，要求学生课下阅读，并做出总结。根据每个学生基础知识掌握情况以及个性差异进行不同层次的区分或者运用混合分组的方式，让每组之间的实力达到均衡。

四、根据作业的难易程度，开展作业的分层教学设计

初中语文教师可以把作业的难易程度来作为语文作业层次划分的依据，促使初中生的语文课程学习达到事半功倍的效果，进而达到预期的语文教学效果。语文作业难易程度的分层方式对初中生的课程学习有较好的促进作用，在进行具体的作业分层时，首先要考虑的是班级内每个学生的学习情况和知识基础，才可以把这种作业分层方式的效果最大化地发挥出来，去增强学生语文课程学习的兴趣和信心，是值得每位初中语文教师所推广的设计方式。

例如，初中语文教师在带领学生学习七年级下学期课程《最后一课》这一内容时，就可以借助作业难易程度分层策略去进行设计，在学生阅读完《最后一课》的全文时，教师可以根据《最后一课》中的相关知识点为学生设计难易不同的两套语文试卷，第一套试卷的内容问题更复杂、相对较难，第二套试卷的内容较为简单、题量相对较少，难度一般，可以让学生从二者中选择一套作答，让每位学生都可以顺利且完美地完成作业，这种分层设计法也是极受学生欢迎的，因为他不但适用于语文学习能力较强的学生，也适用于基础知识薄弱的学生。课后作业不仅要注重数量，更要注重质量的变化。结合课堂教学内容，根据不同层次学生的基础和实际情况，选择或设计一些难的题目，以满足各级学生不同的学习需要。对于教师，还要提出一些广泛的话题，要求学习水平良好的学生，独立自主地完成学习任务，也可以鼓励其他层级的学生尝试去这样做。初中语文作业的分层设计不但可以帮助学生巩固课上所学的文化知识，还可以提升初中生自主学习的能力，最终达到初中语文成绩和语文综合素养提升的目的。

五、注重学生的课外实践与辅导，进行实际化的分层教学

课外实践活动和辅导与分级教学相结合。C级学生注重基础知识的类型，老师特别关注这一级别的学生。首先，他们应该从日常活动开始，在日常活动中形成良好的学习习惯。其次，与学生单独交谈，指导他们的学习方法。最后，根据典型的错误问题类型，加强纠正练习。A级和B级的学生倾向于语文实践活动的指导。当他们在学习中遇到困难时，教师只需给予适当的指导就行。

比如学习《羚羊木雕》时，对于课后习题中的读读写写的任务，教师就可以让这类识记字词情况不好的C组学生来完成，通过这部分的作业任务的训练，使得学生打好基础。接着，对于文章理解情况较好的B组学生来说，教师可以让这类学生探究对“我”和“万方”双方父母行为的理解；最后，对于对文章理解得很透彻的A组学生，教师布置思考问题：“友情”和“钱财”哪个更重要？明確各级学生课外实践辅导的重点。对于语言表现好的学生，要增加课外实践活动，鼓励和支持他们，使他们在活动中形成语文专长。对于语文成绩处于中、低阶段的学生，应逐步培养和形成他们对语文的学习兴趣。对D层学生来说，他们会有自己疑惑的问题，这时，教师采取个别辅导的方法，询问学生对什么有疑惑，调动学生的学习主动性，激发学习兴趣。对C层主要是抓背诵落实，指导学习方法，规范答题模式，培养自信心；对B层主要是专项点拨，通过数据分析，主抓薄弱环节，鼓励拔尖；对A层学生给予独立思考和拓宽视野、笔触深入的指导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力以及全面分析问题的思维能力。在实施分层教学时，教师通过在课堂中的观察，结合学生的问题，不断优化自己的教学方式，设计多种的教学活动，使得教学方案更具有针对性。

六、加强学生的学习信心和学习动力，进行有效化分层教学

语文作业是语文教学当中的重要组成部分，作业评价也是教学的重要部分，从初中学生的学习能力、个体差异和作业的难易程度为出发点，简要分析了初中语文作业分层设计和分层评价。教师的评价对学生来说是一个十分有效的学习方向，学生通过教师的评价更清楚地认识到自己的问题，从而改正自己不足。那么，对于学习评价，教师自然也需要采用不同的标准，对不同层次的学生，选择不同的标准，这样能够更好地促进学生的有效学习，也能提高学生的学习信心。

例如在教学刘禹锡《陋室铭》一文时，同一个课堂，既要满足优等生对于知识的渴望，又要给积累较少的学生足够的支持。分层教学能够很好地调动学生的积极性、培养学生自信心，在教学实践中，笔者从班级实际情况出发，以学校“二人互助智慧课堂”为蓝本，推动语文课堂的分层教学，通过实践，不断地摸索总结并完善。在传统课堂上，老师面对的是全体学生，不可避免地面临“鱼与熊掌不可兼得”的局面。一个班级中的学生，每位学生的学习习惯都不同，思维差异和知识储备都是不同的。在教学过程中，对于处于C类层级的学生，教师就要给予更多的关注，去发掘他们身上存在的闪光点，对于他们小小的进步，也应该得到及时的发现和鼓励。那么，学生便可以很快地找到自信心，更加有动力学习语文知识；对于B类层级的学生，教师要了解这些学生的需求，询问这些学生在学习中还有哪些问题没有得到解决，帮助他们解决问题，从而迅速提高学生的学习能力，找到问题的来源，便能够进步，而对于A类层级的学生来说，教师要帮助这类学生培养探究问题的能力，其次，是要帮助班集体共同进步，在帮助他人的过程中，也能够促进自己的进步，在课下帮助C类层级学生共同进步。这样，有效地进行了评价分层，在教学过程中，使得学生学习效果显著，能够极大地调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛。

七、结语

综上所述，语文分层教学设计的方法是十分适用于当今初中语文课堂教学的，在实际教学的过程中，教师可以根据所接触到的每一个学生的学习水平和对知识的接受程度，进行针对化的教学，可以在很大程度上有效地促进大部分学生的学习和成长。而且有效地学习过后，学生会加强对于学习语文的信心和兴趣，对于学生学习动力的提高也有一定的帮助。所以教师一定要通过教学设计、进行评价等分层教学方式，让不同学习能力的学生都能得以进步，让每一个学生都能够学习到文化知识、理解文化知识。

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