李瀚

【摘 要】劳动教育是素质教育中非常重要的构成部分。在小学阶段培养学生的劳动意识和劳动精神，有助于其未来的成长和发展。低年级属于启蒙教育的黄金阶段，将劳动教育渗透到低年级数学教学中，可以促进学生数学素养的提升，进而提升其综合能力。同时，在数学教学活动中融入劳动教育的内容，也会提升学生适应社会的能力。因此，数学教师要注重劳动教育在低年级数学教学中的实践渗透，优化数学教学效果。

【关键词】低年级 数学教学 劳动教育 实践渗透

随着教育改革的不断深化，义务教育阶段的目标和宗旨也在逐渐转变，传统的应试教育模式逐渐向素质教育模式转变，其最终的目的在于培养德智体美劳全面发展的综合型人才。但是很多教师在实践中仍然深受应试教育的影响，依然会以“唯分数论”为主要的指导思想，不太重视学生在其他方面的素质培养。根据《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》的要求，各阶段的教育中都应该将劳动教育作为必修课，并且要将其与其他学科进行融合。小学数学是非常重要的基础课程之一，夯实数学基础、培养数学思维，可以为学生今后的学习和发展提供帮助。同时，为了培养智德体美劳全面发展的综合型人才，在数学教学中融入劳动教育的内容，可以有针对性地培养学生吃苦耐劳的精神，促进其身体素质的提升。因此，数学教师在低年级数学教学中应渗透劳动教育的内容，为培养全方位发展的人才奠定基础。

一、低年级数学教学中劳动教育实践渗透存在的问题

（一）学生参与度不高

教师对于劳动教育的渗透没有足够的重视，从而导致在教学过程中没有深入地探究，使得数学教学内容与劳动教育的元素背离，最终导致学生参与度较低，劳动教育的实践渗透效果较差。

（二）教学模式太过单一

受传统教学思想的影响，有些数学教师教学时仍然以讲授为主，教学方法上主要表现为满堂灌输。在这种教学思想和教学模式的影响下，学生对于劳动实践部分的接触和认识较少，如果教师不加以正确引导，那么学生就会逐渐丧失对劳动的学习热情，从而使得劳动教育在低年级数学教学中的渗透效果不佳。

（三） 不重视教学过程

如果要在低年级数学教学中融入劳动教育的内容，教师要注重教学方法和教学形式的应用。但是现阶段，有些教师不太关注劳动教育的融入情况，仍然以考试成绩作为唯一的衡量指标，都是围绕考试而开展相应的数学教学活动，而劳动教育的实践渗透不够，这样也难以发挥其效果。

二、低年级数学教学中劳动教育的实践渗透策略

（一）积极发挥教师的示范作用

由于小学生模仿能力较强，他们往往会对家长和教师的言行进行模仿。除了家长之外，学生接触最多的便是教师，因此，教师的言行举止对学生的成长和发展影响巨大，教师应该积极发挥自身的示范作用，避免在教学过程中出现不当言行，对学生造成负面影响。在实际教学中，教师要增强劳动教育渗透的意识，为学生树立良好的学习榜样，从而提高学生向教师学习的积极性。但是有些教师自身存在问题，反而对学生有很高的要求，这时只会让学生产生反感。因此，教师在低年级数学教学中要注意做好以下两点。

1.树立良好的教师形象

劳动教育的渗透不能只依靠理论教学，更要看重榜样的力量。良好的教师形象能够让学生在潜移默化中受到正面影响，从而促进学生的劳动道德素养的提升。首先，教师要注重外在形象的塑造。教师要规范自己的日常着装，通常来说，教师干净整洁的着装更容易发挥其为人师表的示范作用。其次，教师要将自身的不良习惯进行修正。例如，有些教师有抽烟的习惯，如果教师在校期间抽烟，将会给学生带来负面的影响，有些学生可能会效仿。最后，教师要树立热爱劳动的正面形象。例如，在课堂讲授时全情投入，对学生的教诲孜孜不倦，在课后仔细地批改作业，等等。这些都有助于对学生产生正面的影响，从而使学生树立正确的劳动观，逐渐养成良好的劳动习惯。

2.构建良好的师生关系

教师要发挥自身的示范作用，注重言传身教的力量，可以在课内或课外与学生积极互动。同时，改变自身的形象还应该秉承创新的原则，不能过于刻板和守旧；在与学生交流时要态度和蔼，构建亦师亦友的良性师生关系，这样就可以更好地激发学生向教师学习的主动性。

（二）融入数学文化引导学生深入理解劳动意义

结合素质教育的要求，教师在低年级数学教学中进行劳动教育的实践渗透时，可以融入数学文化引导学生对劳动的意义进行深入理解。例如，在讲解“10～20各数的认识”的内容时，教师可以引导学生借助摆一摆或数一数的形式认识20以内的各个数，同时鼓励学生将20以内的数读出来。接着，教师提出问题：既然大家都知道怎么读这些数了，那么有没有谁知道这些数的由来呢？这时教师就可以引入“古人计数”的内容，通过这种数学文化的融入，让学生模仿古人的方式数数，等到学生将手指头全部用完之后，教师可以继续引导，让学生思考计数单位是如何出现的。在教师的引导下，学生自主思考计数单位的作用。通过这种尝试，学生就开始明确10以后的数字，并且体验到了数字与数数之间的关系，从而理解了十进制的意义。借助数学文化，学生掌握了10～20的各个数，也逐渐了解了数学文化的发展。在这个时候，教师可以继续拓展，将古人劳动的元素融入教学中。古人正是在劳动中彰显了数学智慧的光辉，通过强化数学教学强化学生的劳动意识，加深学生对劳动的相关内容的理解。

（三）通过数学教材的深度探究激活劳动教育

在低年级数学教学中，为了更好地进行劳动教育的实践渗透，教师可以通过创设教学情境，突出相应的教学内容。同时，教师在教学过程中要懂得运用劳动教育的视角去深度探究数学教材中的內容，以此激活劳动教育。例如，在讲解“6～10的认识”和“加减运算”时，教师可以为学生创设“小猴摘桃子”的情境，出示相关图片，在图片中显示一只猴子已经摘了5个桃子，而树上还剩下2个桃子，这时提问：这棵树上原来有几个桃子？学生从图片中得到启发，并弄清了中间的数学关系，进而得出“原有的桃子数量应该等于已经摘了的桃子数量加上树上剩下的桃子数量”的结论。从传统数学教学的角度来说，本节课的任务已经达标，但是如果要进行劳动教育的实践渗透，就应该对这部分内容进行深度发掘。教师可以设计问题：小猴子一次性摘了这么多桃子，你想跟它说什么？小猴子现在的心情如何呢？在教师的引导下，学生带着问题继续思考，进而探究劳动的意义，逐渐产生尊重并热爱劳动的观念，逐渐理解劳动创造价值的过程。

此外，教师还可以从教材的练习中进行探究，一般来说，练习的主要目的在于巩固学生所学的基础知识。除此之外，教师还应该突出练习中的态度、情感渗透以及育人功能等元素。为此，教师在低年级数学教学中，要懂得运用教学活动练习背后的育人功能，拓展教学范围。例如，学生在接触“6～10的认识”和“加减法运算”的相关知识时，可以借助教师布置的练习题加深对相关知识的理解和运用。教师也可以借助多媒体向学生展示相关图片或视频，如图片中提到送奶工人要到三座大楼送奶，每天他会送2瓶奶到1号楼，送5瓶奶到2号楼，送1瓶奶到3号楼，这时教师可以鼓励学生根据图片的内容找出其中的数学问题。学生在提出问题并解决之后，不仅巩固了对加减法的运用，还提升了问题解决能力。在教学完成之后，教师可以结合劳动教育的内容对本次授课内容进行发掘。例如，送奶工送奶的图片中出现了整齐的楼房，可以引出建筑工人对于楼房建设所投入的辛苦劳动，让学生体会劳动者的辛勤付出，进而树立尊重劳动成果的正确观念；还可以从送奶工人的角度进行引申，让学生代入角色，体会送奶工在安全将牛奶送到客户手中时心里的满足和安慰，从而激发学生热爱劳动的情感。将教材的内容进行发掘，可以最大限度地发挥劳动教育的作用，增强学生的劳动意识。

（四）强化劳动实践并促进课堂互动交流

教师在低年级数学教学中，还可以借助课堂互动和交流的形式培养学生的团队合作意识，以此促进学生数学水平和素养的提升。在具体教学过程中，教师可以通过劳动实践内容的融入，培养学生的劳动意识。一般来说，教师要认识到探究是数学学习的重要部分，借助互动和交流可以让学生从不同的知识和经验中激发自身的思维碰撞。同时教师也可以在劳动实践中对劳动教育的元素进行深度探究，帮助学生树立正确的劳动观，促进学生劳动精神的培养。

例如，在讲解“20以内的进位加法”这一内容时，教师可以结合练习题“小文和小武一起去种树，小文种了12棵，小武种了8棵，那么他们一共种了多少棵？”进行引导。在教师的鼓励下，学生开始进行自由互动和交流，并且在交流的过程中逐渐与实际生活联系起来，这样就会联想到劳动的内容。这时教师可以继续强化教学引导：小文和小武在种树的时候会想些什么呢？有些学生就会说小文种的树比较多，会比较辛苦，在种树的时候可以让小武帮忙分担一些，这样两个人种的树就会一样多。在学生的互动和交流中，教学氛围变得特别活跃，有些学生不只是从数学问题本身进行思考，还开始涉及劳动和人员分配的问题，这时教师就可以适时地将互相关爱和照顾的思想融入教学中，让学生认识到劳动过程中协作的重要性，从而让学生在巩固数学知识的同时，也认识到劳动的重要性。

三、結语

劳动是社会发展过程中的重要基础，也是人们了解和认识世界的重要途径。教师应该首先提升自身对劳动教育的认识，通过对数学教学内容的深入探究，发掘可以渗透劳动教育的环节，然后再选择合适的教学方法，在教学活动中完成劳动教育的渗透，这样既保障了数学教学的效果，也达成了劳动教育实践渗透的目的。