张梅英

〔摘    要〕  幼小衔接教育是幼教工作中的核心及重点，比较考验教师的教学功底。教师需要站在幼儿的视角，密切关注幼儿的身心发展规律、兴趣爱好、思维层次以及逻辑习惯，想方设法地调整衔接对策及手段。确保幼儿能够顺利适应小学阶段的学习和生活，始终保持极强的求知欲和探索欲。经验丰富的教师以发展幼儿的科学探究能力为基本目标，整合利用多种现代化的培育策略和手段激活幼儿的思维，让幼儿能够在动脑动手动口的过程中形成良好的科学探究意识和科学精神，更好地适应外部环境的变化。

〔关键词〕  幼小衔接；探究能力；发展

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  13-0091-03

在全面落实幼小衔接工作时，幼儿园需要加大气力，构建完善的教育工作机制，明确育人职能，打造协同育人机制。全面加强与家长之间的合作及互动协同，培养幼儿的科学探究能力，将幼小衔接工作推向新的高度。幼儿科学探究能力的发展以及培养是一个复杂的过程，无法立竿见影，教师需要加大气力，在合作互動、深度学习、积累经验和共同探索的过程中探索创造性的培养对策及手段，全面释放幼儿的天性，让幼儿能够在教师和家长的鼓励及指导下主动参与科学探究活动，真正实现幼儿学习向小学学习的顺利过渡。

一、幼小衔接与科学教育的基本内容

幼小衔接教育主要以幼儿从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段为主要目标，以提升幼儿的综合素养适应能力为切入点，确保幼儿能够实现身心发展的连贯性及系统性。教师会选择幼儿比较感兴趣的教育对策及手段，培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯，尽量避免幼儿园教育和小学教育差距过大并影响幼儿的身心健康成长及发展。在纵向推进学前教育改革的过程中，入学准备教育理念深入人心，学前教育受到了应有的关注。教师需要站在幼儿的视角正确引导适龄幼儿，为幼儿步入小学做好充分的准备工作，在科学引导幼儿的过程中发展幼儿各方面的能力。

幼小衔接阶段的科学教育的目标需要明确：幼儿需要保持良好的求知欲、自信心以及好奇心；对新鲜事物比较感兴趣；能够在动脑动手动口的过程之中调动各个感官主动探究问题；利用恰当合理的方式表达个人的想法；全身心参与交流探索的全过程；主动爱护周边的环境以及动植物亲近大自然，初步形成环保意识。在幼儿科学教育中，教师需要意识到自身的重要责任，带领幼儿主动观察周边事物及现象的变化规律和特点，有针对性地引导幼儿，培养幼儿良好的探索欲望以及学习兴趣。营造自由宽松的教育环境及活动氛围，让幼儿能够大胆自信地说出个人的想法。幼儿的主体地位不容忽略，这一点要求教师主动为幼儿提供丰富、可操作的材料，将幼儿的小组合作探究与自主学习相结合，培养幼儿良好的合作能力和合作意识。

二、幼小衔接背景下幼儿科学探究能力的发展出现的问题

在培养幼儿科学探究能力时，教师投入了诸多的时间和精力，但是没有着眼于幼小衔接工作的基本目标探索新的培养对策和技术手段，忽略了对幼儿个体差异性的分析及研究，最终导致幼儿缺乏科学探究意识。

首先，幼儿园还未构建完善的幼小衔接制度，忽略了对家庭教育和社会教育的有效分析及研究，无视学前教育资源和其他教育资源的整合利用及科学配置，极大阻碍了幼小衔接工作的有效拓展及延伸，幼儿的科学探究能力也难以得到培养及锻炼。其次，教育主体的沟通机制有待完善。在全面改革幼小衔接教育工作时，幼儿园对幼儿一日活动更加关注，积极尝试多种家园共育以及科学教育途径，全面完善幼小衔接教育模式。但是，幼儿园与外界仍然存在诸多的交流壁垒，幼儿园与社会、家长之间的交流和沟通比较有限，忽略了幼小衔接工作环节的逐步优化及完善。一部分科学探究活动对幼儿的吸引力不足，打消了幼儿参与科学探究的能动性和自信心，整体的幼小衔接工作质量和效率大打折扣。最后，幼儿园教育和家庭教育存在不协调的问题。家长对科学教育的理解和认知不够深刻，没有着重培养幼儿良好的科学兴趣，机械性地灌输科学知识。科学教育的时间和内容被逐步压缩，语言以及数学的活动时间占据主导，家庭教育中的科学指导比较有限，最终导致整体的科学探究教育工作停滞不前，阻碍了幼小衔接工作的有效落实。

三、幼小衔接背景下幼儿科学探究能力的发展

为了确保幼小衔接背景下的幼儿科学探究能力培养工作取得新的突破，教师需要坚持多措并举，逐步优化幼小衔接工作环节，实现环环相扣以及稳扎稳打，主动加强与家长之间的沟通，打破幼儿教育和学校教育之间的壁垒。在双向交流的过程中实现协同育人，促进家庭教育和学校教育的齐头并进。在此基础上，教师还应合理投放科学探究材料，给予幼儿更多动手动脑动口的机会，让幼儿在与他人进行合作互动的过程中形成良好的科学探究能力。

（一）完善幼小衔接工作环节

首先，教师需要以多元合作环节的有效优化及升级为基础，将多元合作与幼小衔接教育工作相结合，全面了解幼儿的发展规律、身心发展特点，给予幼儿针对性的指导。在现代化教学观念的指导下优化幼小衔接教育模式，有效规避幼儿教育小学化倾向，逐步打造教学共同体，为幼儿的可持续发展做好准备及铺垫。其次，教师需要完善幼小衔接课程准备环节。该环节主要包含双向互动课程、科技课程以及社会课程，教师需要以构建衔接课程体系为依托，精心筛选衔接内容，保障幼小课程的连贯性、系统性和一致性。将更多的新鲜血液和时代色彩融入科技课程中，全面开发幼儿的潜能，让幼儿能够顺利过渡到小学。在开设社会课程时，教师需要有针对性地提升幼儿的适应能力、交际能力以及自律能力，让幼儿主动与他人进行交流及沟通，避免幼儿出现焦虑情绪和负面心理。在具体操作时，教师需要设置互动环节以及游戏环节，培养幼儿的规则意识以及人际交往能力。鼓励幼儿认真观察、细心分析和大胆探索，适当投放幼儿喜闻乐见的游戏材料，让幼儿能够自由探索。比如教师可以在游戏区域中投放颜色各异、形状不同的立体几何模型，将乐高积木作为辅助材料，拉近幼儿之间的距离，让幼儿共同分享玩具，实现合作交流及沟通。在自主堆高、拼搭以及摆放积木的过程中，幼儿的手眼协调能力以及合作能力都得到锻炼，大部分幼儿会全身心参与到游戏活动中，实现共同探索、互相学习以及彼此交流，个人的规则意识越来越强。教师则需要结合幼儿的个体差异有针对性地激发幼儿的潜能，遵循灵活性的原则，科学投放开放性材料，让幼儿保持极强的求知欲和好奇心。

（二）逐步加强家校共育

幼小衔接工作离不开教师和家长的共同努力，与幼儿的在园时间相比，幼儿在家中所待的时间更长。教师需要高度重视家校共育工作，了解家校共育在幼儿探索科学世界时的指导作用，想方设法地激发幼儿探索科学的动机以及兴趣，让幼儿能够在家长以及教师的指导之下主动释放天性。随着人类文明进程的不断加快，公众的生活压力越来越大，家长疲于奔波，与孩子共处的时间比较有限，再加上单亲家庭的数量呈现不断上升的趋势，最终导致家校共育质量大打折扣。教师需要意识到这一问题的严峻影响，主动加强与幼儿家长之间的沟通，确保幼儿在幼儿园和家中都能够接受科学探究教育。比如为了锻炼幼儿的精细动作以及手眼协调能力，教师可以设计“喂娃娃”的游戏活动，提前准备好不同的道具，将花生、纸团以及玻璃球作为食物，为幼儿准备一双筷子。让幼儿将食物放到娃娃的口中。幼儿在刚开始比较感兴趣，但是在反复操作后逐渐丧失了新鲜感，教师则可以适当融入新鲜元素，将“做菜”环节与“喂娃娃”环节相结合，先引导幼儿主动搜集食材，然后进行“炒菜”。通过提升游戏的难度来吸引幼儿的注意力，培养幼儿的团结协作意识。在完成幼儿园教育任务后，教师则可以与家长取得联系，让家长在家中与孩子一同玩“做菜”的游戏，引导孩子主动将家中的实物作为游戏道具，培养幼儿的探索意识。在与家长进行线上交流及沟通时，教师需要给予家长相应的帮助，解答家长的疑惑。让家长能够意识到培养幼儿科学探究兴趣以及动手实践能力的重要性和必要性，进而实现家庭教育和幼儿园教育的齐头并进和互利共赢，协同培养幼儿的科学探究兴趣，发展幼儿的探究能力。

（三）合理投放科学探究材料

在组织开展幼小衔接工作时，教师需要做好前期准备工作，坚持因材施教的育人理念，结合幼儿科学探究兴趣及能力培养的基本目标科学投放有层次性的探究材料。了解不同年龄段幼儿的认知能力以及发展水平，结合幼儿的学习方式投放相应的材料，保障材料的层次性和人性化，满足幼儿的个性化发展诉求。比如在开展科学区域活动时，教师需要为幼儿提供形象逼真的材料，明确游戏主题，科学设计不同的游戏规则及游戏情节，让幼儿自由发散。有的幼儿动手能力比较强，教师可以投放自然材料以及半成品材料，鼓励幼儿发挥个人的想象力自由探索，借此机会提升幼儿的思维层次。为了保障最佳的教学衔接质量，教师需要遵循平衡性的材料投放準则，一方面选择幼儿较为熟悉的材料，另一方面应融入更多的新鲜材料，找准两者的平衡点，逐步激发幼儿的探索欲。让幼儿能够自主整合旧材料和新材料，积极完成科学探究任务，接触丰富多元的科学区域活动内容。比如教师发现一部分幼儿不喜欢喝白开水，经常喝饮料，教师可以设计利用矿泉水制作沙漏的科学探究活动。将透明纱带、秒表、矿泉水瓶子、绿豆以及小米等材料投放在科学区域中，引导幼儿大胆想象自行制作沙漏。先简单讲解沙漏的来源，动态展示沙漏的具体使用过程，然后让幼儿自行选择不同的制作材料。幼儿所制作出来的沙漏口径大小不同，教师则可以带领幼儿将小米、绿豆和沙子等实物放在沙漏中，自主观察漏下的速度，幼儿会发现口径越大，实物漏完的时间就会越短。在深度思考以及动脑动手的过程中，幼儿既能够形成爱喝水的行为习惯，还能够树立一定的时间观念，科学探究意识得到锻炼及培养。这种分层次投放材料的形式对提升幼儿的实验兴趣、培养幼儿的生活习惯以及动手操作意识有重要的作用，能够为幼小衔接工作做好铺垫和准备。

为了培养幼儿的科学探究兴趣和探究能力，教师需要讲究方式方法，了解幼小衔接工作的难点以及重点。转变固有的教学思路，加强与家长之间的合作交流，有针对性地培养幼儿的科学探究兴趣和能力，让幼儿能够在进入小学之前接受专业系统的科学教育，进而形成良好的探索意识和动手行为习惯，顺利进入小学阶段的学习，实现个性化成长及发展。

参考文献

[1]王海平.幼小衔接视角下幼儿科学探究兴趣和能力培养探讨[J].成才之路，2022（30）：4.

[2]胡钰皎，卓进.幼小衔接背景下幼儿科学探究能力的发展和培养[J].基础教育研究，2022（3）：85-88