郝文燕

〔摘    要〕  跨学科教学是新课标中明确指出的教学方向，学科融合是近年来教育领域探讨的一大话题。培养全面发展的综合性人才已经成为当今社会的育人目标，教师在进行教学工作时也要注重学生综合能力的培养。本文主要探讨了在信息技术融合的背景下，小学数学教育教学工作存在的问题，以及在信息技术融合下开展小学数学项目式学习的意义及具体教学策略和方法。

〔关键词〕  信息技术；项目式学习；教学方法

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  13-0049-03

项目式学习是指教师对知识点进行特定的学习项目设计，让学生运用所学知识，在合作与实践的基础上完成教学项目，实现学生学习能力和综合素质的提升。而信息技术已经融入这个时代人们生活的所有环节，作为当下最具生命力的学科之一，小学教师应当重视其所具有的强工具性和高效性，积极地将其运用到小学数学项目设计和实际教学活动中来。

一、信息技术引入小学数学教学存在的问题

（一）学科融合理念未落地

新课程标准明确提出，教师应当积极探讨跨学科教学的模式，促进义务教育阶段各学科之间的深度交流合作。学科融合教育理念并不是新兴的教育理念，而是近年来已经在逐步落实和推广的政策之一，但实际上的执行效果并不理想。小学是学生学习的起步阶段，教师应当注重学生综合能力的培养和提升。

在信息技术和小学数学课程的融合上，大部分教师仅仅是运用智能黑板或PPT课件进行教学，将信息技术作为教学辅助工具，却没有落实到学生的操作中来，学生没能在融合过程中获得信息技术方面知识和能力的提升，也没能学会数学与信息技术的综合运用。

（二）教师跨学科教学能力有限

影响跨学科教学实施的一大因素，就是教师的跨学科能力有限。许多教师长时间以来只对自己的执教学科有所钻研，对于其余学科缺乏学习和认识，也就难以开展跨学科的教学设计和学科之间的深度融合。尤其是信息技术和小学数学科目的融合，对教师的综合能力具有更高的要求。

信息技术科目的学习难度和技术性非常强，需要教师在展开融合之前先进行深度研究和学习，才能综合数学教学任务进行项目设计。如果教师对信息技术一知半解，教师就难以真正找到正确的跨学科教学思路，难以实现信息融合背景下，小学数学教学工作的真正创新。

二、信息技术引入小学数学项目式学习的意义

（一）锻炼学生的实践能力

随着新课程改革的不断落实，以学生为中心的教育理念已经越来越成为当下教育教学中的重要导向。学生从传统教育模式中知識的接受者，变为当下教育模式中知识的研究者，培养小学生的自主实践能力、创新意识和逻辑思维能力已经成为当下小学数学教育教学工作的重点。

项目式学习作为一种新型的教学模式，是指学生通过弄清概念和定义、思想交流、假设方案、构建策略、概括总结等步骤，对一个学习项目进行结构分析，运用自身知识储备和寻求外界帮助尽可能自行解决问题的方式实现新知识的理解和学习。

在信息融合下的项目式学习模式提高了学生的学习深度和广度，利用信息技术帮助学生简化了部分研究难度，让学生能够将研究重心更好地放到数学上来，可以很好地带动小学生进行数学知识的研究探讨以及数学规律的实验与分析。项目驱动，能够有效锻炼小学生的动手实践能力和分析能力，能够赋予小学生应对难题的能力，提高小学生数学综合运用能力，培养小学生数学学科的核心素养。

（二）促进学生之间的互动

项目式学习有助于促进学生之间的互动合作。项目式学习，顾名思义是通过具体项目进行知识的学习和研究，需要小学生以小组为单位进行项目内容的探讨，通过彼此之间交流合作分析问题并尝试解决问题。小组成员之间彼此交流、互帮互助，通过团结协作的方式进行问题的研究和解决。

在交流合作的过程中，小学生需运用数学语言对项目内容进行分析和描述，这能够在交流过程中锻炼学生的交流能力和数学语言的表达能力。与此同时，项目式学习还能让学生之间进行头脑风暴和思想碰撞，有助于学生开阔思路打开视野，发现解决问题的新道路和新方法，从而提升学生的数学综合素养。

（三）激发学生的学习兴趣

小学生身心发育尚不健全，难以长时间专注于学习，他们仍然处于兴趣导向的发展阶段。传统的教学模式一味地禁止和规范小学生的思想行为，虽然保证了教学纪律，但也抑制了小学生的创造性思维和学习积极性。小学生学习压力并不大，小学数学教师更应当把眼光放长远，着眼于未来的可持续发展。因此，能否激发小学生的学习兴趣，对小学生数学学习质量和效率的影响至关重要。

在信息技术融合下的小学数学项目式学习，是一种全新的数学教学模式，打破了传统数学课堂上枯燥的课本教学和直白的做题模式，让数学教学变得灵动有趣起来。通过绚烂多变的信息技术将数学概念形象化，将数学规律具象化，把数学知识生动化，让项目研究过程置身于一个模拟的真实情境中，深化教学设计的实用性和生活化，有助于学生数学学习兴趣的提高。

三、信息技术引入小学数学项目式学习的方法

（一）创设真实情境，助力教学设计

在信息技术融合下，开展小学数学项目式学习，可以为学生营造一个尽可能真实的学习研究情境。小学生心智发育不成熟，很容易受到周遭环境的影响，因此，营造一个适宜小学生开展项目式学习的环境非常重要。一个尽可能真实有效的教学情境，能够更好地将小学生带到项目研究的任务中来，促使小学生能够自发主动地参与到教师的教学设计活动中，实现数学知识的深度探讨与研究。

例如，在教学人教版小学数学三年级上册《万以内的加减法》这一部分知识时，教师可以安排学生模拟完成学校新生入学接待工作。假设学生们负责今年学校新生的统计和接待，教师可以运用信息技术模拟一个虚拟人物形象，对学生进行项目任务布置。如今年一共有6400名新生入学，上午来了3085名学生，下午来了2555名学生，还有多少名学生没来报到？在学生解决项目问题时，教师可以将课件背景设置为新生入学的背景条幅，放置欢迎音乐，为学生们准备小袖标等等。等学生们认同和沉浸到这一项目背景中后，教师再进行后续项目的安排，让学生能够全身心地投入项目解决的教学活动中去。

（二）运用信息技术，降低项目难度

在项目式学习活动的开展过程中，许多项目任务不仅可以利用数学知识进行解决，  应用信息技术也可以完成。小学生学习的数学知识和应用的学习手段相对比较浅显，  对于一些略有难度的项目，小学生只能通过概念理解和想象进行学习。教师可以运用信息技术将其进行合理简化，让学生在学习数学知识的同时体会到信息技术的魅力，从而促进小学生多方面能力的发展。

例如，在教学人教版小学数学四年级上册《角的度量》这一课程时，教师可以分发一些具备不同角度的三角形纸板，让学生尝试运用文具和数学基础知识进行角度的测量。学生通过分组的形式进行研究和探讨，不断尝试运用自身知识和身边工具进行尝试。比如有的学生可能选择用最常用的直尺来尝试，有的学生可能发现文具中的三角板和三角形的形状类似，有的学生则具有较好的数学基础，能够认识量角器的存在和意义。然后教师再引导他们尝试运用量角器对三角形纸板进行角度的测量。教师在其中做好引导者角色，在时间充裕的情况下不要过多地干预学生的试错流程，而是让学生自行进行研究和探索，最后再帮助学生进行知识的总结和归纳。

此后，教师还可以引导学生测量生活中的角，比如校徽上的角，班级花盆图案上的角，等等。对于学生能够用量角器进行测量的角，教师可以放手让学生进行研究尝试。对于学生难以用量角器进行测量的角，教师可以运用科技手段，辅助学生进行测量。教师还可以运用软件随机画一个角，让两名学生利用软件和量角器分别进行测量，将信息技术和数学知识进行深度融合。

（三）创新教学手段，提高学生学习兴趣

在小学众多基础学科中，小学数学科目的教学难度和学习难度都是比较大的。数学知识具有很强的连贯性，如果一部分知识理解不透彻或学习不彻底，就很有可能影响后续知识的学习和吸收。由于教师仍然采取传统陈旧的教学模式，难以兼顾所有学生的学习状态，难免会发生学生掉队的情况，需要学生自行补齐学习进度。但实际上，许多学生难以激发学习兴趣，对数学科目容易产生畏难心理，也就难以自发地进行数学学习，从而导致数学学习质量下降。

例如，在教学人教版小学数学四年级上册《条形统计图》时，教师可以让学生对近期的天气状况、学生的出生月份、学生普遍的睡眠时间等等进行统计，引导他们将其绘制成条形统计图。教师可以运用信息技术，将条形统计图的绘制过程变成动态的模式，让学生体会到数学数字和数学图示之间的动态变化，从而感受到数学图示语言的魅力。通过创新教育教学手段，可以有效刺激学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，打消学生数学学习的抵触心理，促进小学数学教学工作的顺利推进。

（四）记录项目进程，丰富评价模式

在新课程标准下，对教师的教学评价手段也有了新的要求。单纯以学生成绩作为评价标准已经不可取，教师需采取更加丰富全面的评价手段对学生的综合能力进行考量。因此，教师需采取过程性评价和终结性评价相结合的方式进行教学评价。终结性评价是指通过考试测验等方式对学生的学习效果进行评价，过程性评价则是指在学生学习和思考过程中，对学生整体的学习进程中所体现的各方面问题进行评价。在小学数学教学中，就包括学生的数学运算能力、数学逻辑思维能力、数学语言阅读能力和数学语言表达能力等等方面。

将信息技术融入小学数学项目式教学活动中，有利于教师对学生项目进程进行充分的记录和监控。能让教师了解到学生在整个项目处理进程中各个部分出现的问题，充分了解到学生的学习漏洞，掌握学生数学薄弱知识点，以便于教师建立学生个人档案，并有针对性地实施教学工作。

例如，教师可以利用信息技术软件，将学生日常上课中举手回答问题的次数进行统计，判断学生的数学学习态度和自信心是否有进步。或者对学生测试题中的相似问题进行归类，分析学生在不同时间段内对同一知识点的掌握情况，判断学生对这一类知识点是否存在掌握漏洞等等。运用信息技术可以让教师掌握学生学习情况的动态变化，清晰地把握学生的进步、退步情况，有助于学生数学综合能力的提升。

综上所述，在信息技术融合下，开展小学数学项目式教学十分有利于小学数学教学工作的開展和推进，能够有效锻炼学生数学综合能力与核心素养。教师应当积极探索信息技术与小学数学教学的融合路径，并将其运用于小学数学项目式教学活动，助力小学生数学核心素养的形成与发展。

参考文献

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