刘培兆

摘 要：班级管理是塑造学生心灵、雕琢学生情感、塑造学生品质的艺术性教育管理活动。在全面实行素质教育的背景下，班主任的教学管理工作应当全面落实新时代对人才培养的发展要求，坚持以学生为本的教育指导思想，不断创新班级管理的方式方法，着力培养学生的自主学习能力、自我管理能力和创新创造精神。在引导学生树立正确人生价值观念的基础上，不断提高学生的综合素养，为学生的全面发展和个性成长提供有效的保障。文章以新时代背景下班主任工作创新为主题展开探究，阐述了班主任的角色定位，基于实践的层面提出落实工作创新的实施路径，以期能够为班主任教学管理工作的有序开展提供有效的参考。

关键词：班主任；教学管理；创新策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-01６６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0５５

在全新的发展时代，作为学校教育的一线管理者，班主任应当具备创新意识，持续增强自身的职业责任感和时代使命感。在新课改背景下，如何有效提高班级管理的综合效益、如何让班级管理焕发新的生命力、如何将更多的学习时间与空间交还给学生、如何让学生在求真务实的学习氛围中实现自主学习和快乐学习等等，是班主任应当着力研究的核心课题。因此，班主任应当加强工作创新的研究，结合一线管理经验展开思考和探究，积累更多创新管理的方法和经验，为学生的健康成长提供有效的保障。

一、新时代背景下班主任的角色定位

在班级管理过程中，班主任将全面了解和研究本班学生的实际情况，加强对本班学习活动、生活习惯以及健康习惯的培养与塑造，组织学生参加各类公益劳动等。因此，班主任在班级管理活动中扮演了多重角色，将全权管理一个班级的各项工作。

（一）教育管理者

班主任的核心工作是班级管理，而管理工作就涉及计划拟订、组织实施、指挥控制和管理协调等综合职能。因此，班主任在教学管理中需要拟订完善的班级管理计划，组织学生参与相关活动，且需协调学科之间、学生之间以及学校与学生及家长之间的多重关系。由此可见，班主任与其他管理岗位不同，属于教育型管理者，在工作中不是以简单的行为规范为目标，而是应当以教育和引导为重，需要通过班级管理让学生受到教育，引导学生实现成长。

（二）学习指导者

班主任在班级管理工作中需要指导学生开展学习，需要从思想到行动、从精神到方法等各个方面为学生提供科学的引导和帮助。首先，班主任要指导学生改变学习观念，从传统的“要我学”转变为“我要学”，在学习中发挥积极主动性，在内驱力的触动下开展学习，持续提高学习的效果。同时，班主任还应指导学生改变学习策略，从简单的“勤學”转变为智慧的“会学”，结合自身的实际情况总结出适合的学习方法，不断提高学习效率。因此，班主任是学生学习活动的指导者，需要在新课改的教学要求指引下突出学生在学习活动中的主体定位，引导学生掌握自我管理和自主学习的方法与策略，不断促进学生综合素养的形成与发展。

（三）平等对话者

班主任的班级管理工作开展应当建立在和谐的师生氛围中。班主任应当与学生构建良好的师生关系，强化对学生综合情况的全面了解，找到学生在思想认识和行为习惯上存在的偏差，再通过学生能接受的方式加以引导和帮助，最终实现思想的引领和行为的塑造。因此，在班级管理中，班主任应当是与学生平等对话的人，需秉持先进的教学理念，坚持以学生为本的教学思想，平等对待班级中的每一个学生。同时，班主任应当与不同特点的学生零距离接触，坦诚对话，更好地实现引导和帮助，成为本班学生的良师益友。

（四）心理工作者

健康教育不只包括身体健康的管理，也包括心理健康的辅导。随着社会快速发展，学生所面临的心理困扰也日渐突出，班主任在班级管理中应当重视对学生心理健康问题的关注和引导，通过有效的教学策略促进学生心理综合素质的发展。因此，在班级管理中，班主任还应是一名心理工作者，要积极加强教育心理学相关知识的研究和学习，加强对学生身心发展规律的研究，立足于当前班级学生的实际情况，及时识别学生在心理素质上所存在的缺陷和不足，通过有效的策略帮助学生提高心理素质。例如引导不爱运动的学生积极参加课外体育锻炼活动，鼓励学生积极发展兴趣、爱好和特长，再根据实际情况主动提供心理辅导与援助，不断促进学生获得个性化成长。

（五）家庭教育指导者

教育的最佳效果是学校教育和家庭教育实现同频共振。学校教育有责任也有义务引导家庭开展科学有效的家庭教育活动，进而促进家校教育形成合力，为学生创设良好的教育环境，促进学生身心素质的同步发展。而班主任作为学校教育和家庭教育的主要连接者，应当积极承担起家庭教育指导者的重要职责。例如引导家长学会欣赏孩子，能够结合自家孩子的特性制订具有个性化特点的家庭教育计划。同时，要指导家长形成正确的期待效应，以平常心看待孩子在成长过程中的进步和缺点。另外，还应指导家长根据学校教育内容及时调整家庭计划，不断促进教育协同发展。在家庭教育和学校教育的双向互动和相互渗透中，探索出更多行之有效的家庭教育方法，为学生的健康成长提供有效的保障。

二、新时代背景下班主任工作创新的实施路径

在学校教育中，班主任是全面负责一个班集体所有学生的思想教育、学习引导以及健康指导等综合性工作的教育工作者，不仅需要承担本门课程的教学，同时还要承担本班各门学科教学活动的协调与管理。因此，班主任教学管理工作要实现创新，就需要从师生关系、管理模式和管理策略等多个角度着手，在全面了解学生身心发展综合情况的基础上优化管理策略，不断提高班主任管理的综合成效。

（一）建立新型师生关系，在平等交流中与学生做朋友

新课程改革背景下的班级管理工作要以提高学生的核心素养为主要目标，班主任需要科学看待不同学生在学习和自我管理等方面的个体差异，能够找准不同学生的“最近发展区”，通过有效的管理手段和策略引导学生实现个性成长。因此，在新时代背景下要实现班级管理工作的创新，班主任首先应当树立新型师生观，在与学生相互尊重、相互关爱、相互理解的基础上构建起温馨和谐的平等关系，为班级管理工作的开展奠定良好的基础。同时，班主任还需改变传统的“威慑”管理模式，在教学和管理中养成平等交流的处事风格，充分尊重不同学生的个性特点，以欣赏、鼓励的态度开展管理工作，重视每一个学生，让每一名学生感受到班主任的关注和鼓励，主动打开心扉，主动与班主任成为知心朋友。一方面，学生能够在生活和学习中主动向班主任描述自己所遇到的问题、困扰，积极寻求班主任的帮助；另一方面，学生能够在班主任的鼓励中看到自身的小进步，在长期累积的“小改进”中实现“大飞跃”，构建起自我管理和自我成长的自信心。因此，在班级管理过程中，班主任应当通过更多方式走进学生，能够以学生的角度思考管理，在全新的师生关系中提高班级管理的效果，发挥班级管理的教育价值，引导学生获得个性成长。

（二）激发学生学习潜能，在自我管理中强化自我意识

新课程改革充分尊重每一个学生的个性特点，提倡构建新的学生观，认为班级中的每一名学生有其独特的发展模式，也具有个性化特点的成长潜能。班主任在班级管理过程中应当注重对学生学习潜能的激发，引导学生形成成长意识，不断增强学生的成才观念。例如在班级管理的德育工作开展过程中，班主任要提高德育工作的成效，首先应当调动学生改变自身问题的自主性。在学生具有改正意愿的情况下，再通过有针对性的引导和帮扶，才能取得更显著的成效，否则将难以达到教育和启迪的价值。因此，在班主任的创新管理中，班主任应当通过多种策略创造出一种新的可能，引导学生能够对自己的不良行为产生自觉的抵制意识，而不是完全通过外在约束方式强制学生改变某一行为。在没有获得学生观念认同的基础上，单纯的行为改变并不能达到真正的教育价值，极有可能由于外在约束力的减弱而出现反弹。例如部分学生缺乏集体观念，他们在互助学习和集体项目中缺乏互助意识。鉴于此，班主任可针对本班的实际问题组织研讨活动，让每一名学生结合自己的生活和学习实践阐述“班集体与个人”之间的关系，结合自身经历讲一讲班集体在促进自己发展中所具备的优势等等。通过语言的描述引导学生正确认识集体和个人的内涵，能够有效处理集体与个人之间的关系。同时，引导学生更好地识别自己在处理集体与个人关系中所存在的问题，能够产生主动改变的意识。在此基础上，班主任再加以引导和帮助，结合团队的感染，则能够取得更好的成效，促进学生集体观念的形成与发展。

（三）重视教育环境建设，在和谐氛围中塑造精神品质

班主任在班级管理中不仅应当重视课堂教学活动的管理价值，还应当重视教育环境的教育价值，能够将班级氛围和教学环境作为隐形教育工程加以打造，让学生在积极向上、和谐友善的班级环境中增强集体荣誉感。同时，充分借助于班级的墙面文化、区角文化等营造浓郁的学习氛围，例如读书角、文化墙等，为学生构建充满书香气的学习氛围，在潜移默化中对学生产生积极影响。当然，在创新管理思维下，班主任还可做出更多尝试，在班级环境中通过各种小创意凸显大教育的格局。例如在秋季可在图书角增加一盆菊花，并将与菊花有关的书籍加以整理，组成“菊花文化活动区”，引导学生围绕“菊花”开展阅读活动。同时，在教学活动和班级管理活动中，班主任和科任教师可渗透菊花主题的教育活动，引导学生扩大学习视角，从不同的角度“欣赏”菊花。例如在美术课上观察外形美、語文课上探讨内涵美、班会课上研究品质美等等，让菊花之美对学生的精神和品质形成积极影响。教学环境的营造可从小细节着手，力争与学生的学习和生活相融合，不断增强班级教学环境的人文气息，以此实现对学生思想的引领和行为的塑造。

（四）构建多元联动机制，在线上交流中拓展教育空间

班主任工作的开展除了通过班会方式实现，还应积极应用信息技术拓宽班级管理的方式和渠道，例如借助于微信、QQ、抖音等社交平台强化与学生及家长的联系，进一步促进师生之间和谐关系的构建。同时，信息技术的应用能够有效拓展班级管理的教育空间，构建起线上线下相整合的联动机制，进一步增强班主任对学生生活、学习和思想的深入了解，又能让学生从更多方面感受到教师对自己的关注。在虚拟性空间的沟通中，教师可以严肃的语言加以教育和引导，同时也可通过网络表情和语言表达自己的鼓励和欣赏，进一步拉近与学生之间的距离，更能促进师生之间个性化情感的表达。例如在学校运动会后，班主任可通过点赞、送花等方式表扬在各方面表现突出的学生，实现与学生的亲切交流，不断扩展教学管理的渗透力，提高班主任管理工作的综合成效。

（五）开展课外实践活动，在情景体验中提升道德素养

班主任班级管理工作的创新还可以从课外生活的角度加以落实，将学生的课外生活拓展为班级管理工作的广阔舞台。例如以《中国诗词大会》等文创节目的形式为参考，在班级中举办小型的课外诵读活动。活动的策划、组织和实施均由学生担任主导，而教师重点在于节奏把控和方法引导。且担当主创的学生建议不是班委和组长，而是平常不善表达、不积极参与活动的这部分“弱表现”的学生为主，通过“班级诗词大会”项目的开展不断增强这部分学生的学习参与感。首先，班主任可与学科教师商量、讨论，筛选出课外活动筹备组的学员名单。然后，组织这部分学生召开筹备动员会，学生可自由组队，确定小组长。接着，小组长开会讨论研究“班级诗词大会”的不同选题，选题可结合当前班级中存在的问题展开，比如针对“提交作业不及时”的问题设计“劝学”主题的阅读活动，针对“考试不理想而士气低落”的问题设计“败不馁”主题的阅读活动等。然后，各个小组分别认领不同主题的筹备任务，而第一期则由教师带领小组长完成，让小组长熟悉活动筹备的基本流程和方法，为后期工作开展奠定基础。活动结束后，指导学生开展活动总结，分析自身的成长和不足。传统文化和经典文学的融入，不仅能够增强“弱表现”学生群体的学习参与感，还能有效解决班级管理中的实际问题，并在传统文化的浸润下持续提升学生的文化综合素养，提高班主任管理的综合成效。

三、结语

班主任应当充分认识到自身的角色定位，做好教育管理者、学习指导者、平等对话者、心理工作者和家庭教育指导者等多重角色赋予的职业使命，在新课改教学要求的指引下加强教学管理工作的思考。在教学实践中，教师应坚持以科学的教学理念不断创新工作手段，充分认识到班级管理对于学生未来发展的积极意义，积极关注班级中每一名学生的实际情况，在管理中融入引导与关怀，引导学生看到自身的潜力，能够在持续性的小进步中形成自信，不断促进学生学习能力和综合素养的同步提高。

参考文献：

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［2］ 马庆华.班主任工作中德育工作创新方式探析［J］.当代家庭教育，2019（27）.

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［责任编辑 胡雅君］