郑丹丹

摘 要：新课程标准强调：当前的初中语文教学要以培养学生的核心素养为目标，不断优化教学方法，提升教学效率。在此背景下，开展单元整体教学就成为很多教师的新尝试。本文阐述了单元整体教学的概念，在初中语文教学中开展单元整体教学的意义以及具体推进策略，旨在切实发挥单元整体教学的作用，使学生能够通过语文学习获得语文学科核心素养的有效提升。

关键词：初中语文；单元整体教学；思维导图；教学评价

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.041

2022年上半年，新的《义务教育语文课程标准》正式出台，明确提出了初中语文教学的工作目标是要促进学生核心素养的发展，并且提出了要“构建语文学习任务群”的新要求，这代表了新时期初中语文教学的新要求与新方向，需要初中语文教师在教学方法上做出相应的调整。而统编版初中语文教材的应用则为我们创新教学方法提供了有利条件。新的统编版语文教材在内容编排上更系统、板块也更清晰，特别强调“单元整体”来呈现学习内容，这为开展单元整体教学提供了良好的基础。对此，笔者谈谈自己的认识。

一、语文单元整体教学的概念

语文单元整体教学是指教师在语文教学中根据课程标准的要求，以一个语文单元为教学基础，从单元整体出发，对教学内容进行整体研究，在单元主题的指导下，厘清单元内部各课文之间的关系，明确教学的重点，进而对单元学习的课文进行整合，并且根据教学需求对教学内容进行适当的课外拓展，帮助学生构建知识体系，掌握学习方法和技巧，进而提升语文学习能力，促进学生语文素养的提高。相对于传统的单篇语文教学方法，单元整体教学更强调整体性、综合性和自主性，即把多篇课文纳入单元整体目标，通过多个课时来引导学生逐步自我构建单元整体知识体系，同时，把语文学习中的“听、说、读、写”全面渗透其中，有利于学生语文综合能力的提升，在此过程中通过引导学生自主阅读、合作探究，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中不自觉地完成学习任务，有利于学生主体地位的发挥，从而提升初中语文教学的效果。

二、初中语文实施单元整体教学的重要性

（一）是培养学生语文学科核心素养的必然要求

根据新课改的要求，初中语文教学的目标是要培养和提升学生的语文学科核心素养，即通过有效的教学设计培养学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力以及文化自信。要想达到这一目标，就要结合语文学科人文性和工具性的特点，多给学生创造体验、实践或者探究的机会，帮助学生转变学习方式，成为语文学习的“主人”。而开展单元整体教学，能够在教师有效导学的基础上，引导学生在自主探究中收获知识，在对比性学习的过程中深化认知，在独立解决新问题的过程中提升其能力，这符合培养学生语文素养的要求。

（二）有利于提高语文教学效率

初中语文教学内容很多，涉及语言文字的积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习等内容，这在新的统编版教材设计中也有具体体现。如果语文教师依然采用传统的单篇讲授法的教学模式，试图把每一篇课文每一个知识点都分析透彻，这种死板机械的教学方式会导致学生学习被动，教学效率不高，且经常会出现“赶进度”的问题。应用单元整体教学，语文教师可以依据单元主题对单元课文学习内容进行整合，这能够避免单篇教学的重复性，使教学时间得到了优化。同时，开展单元整体教学依托学习任务来整体规划学习内容，引导学生在完成学习任务、解决问题的过程中积累语文学习的经验，避免死记硬背或者机械性训练，这就把教师“导学”和学生自主学习结合起来，以多样化的任务驱动学生打破传统思维，把接受式学习与探究性学习结合起来，这利于落实课程标准的要求，使语文教学活动切实做到以生为本。

（三）有利于发挥学生主体作用

初中阶段的学生已经有了一定的语文知识与技能的积累，其自主学习能力也在不断地提升，因此教师在开展单元整体教学时，可以在对重点课文、重点内容进行细致导学的基础上，在课前预习、自读课文、群文拓展阅读等环节给学生自主学习的空间；在探究学习阶段也可以通过小组合作学习的方式鼓励学生尝试独立完成学习任务，这样就能够锻炼学生自主分析课文知识点及其情感内涵的能力，也就会使学生逐渐了解初中语文学习的方向，这非常有利于发挥学生在语文教学中的主体地位与作用。

（四）有利于学习资源的开发

新课改下的语文教学特别强调要充分发挥教材的引领作用，但不是死板地“教教材”，而是要求教师“用教材教”。开展单元整体教学则能够促进教师在这方面的成长。开展单元整体教学，需要语文教师对学习资源进行整合重构，需要教师深度研究教材所提供的教学资源，在此基础上进行适当拓展延伸。例如开展群文阅读，则需要教师去搜集与单元教学相关的课外素材，甚至可能需要进行跨学科资源的整合，这大大丰富了语文教学的内容，体现了語文学科的工具性和人文性的特点，对语文教师自身来说也是一种进步，有利于实现教学相长的良好效果。

三、在初中语文中开展单元整体教学的推进策略

（一）充分备课，确定单元教学目标

教学目标对教学活动具有导向作用，是教学活动开展的中心参照。语文教师在进行单篇课文教学时，习惯以课程标准要求为具体的教学目标。而在开展单元整体教学时，因为其跨度更大、涉及内容更多，且需要对单元内容进行重新整合，需要教师自己来确定教学目标。语文教师可以尝试从宏观和细节两个角度出发来进行备课设计。

首先要确定单元教学主题。单元教学主题是主线，把单元学习的课文都要涵盖其中，能够起到提纲挈领的作用。例如在进行七年级下册第三单元教学时，本单元阅读教学的内容包括《阿长与山海经》《老王》《台阶》和《卖油翁》；写作教学的训练重点则是“抓住细节”；而课外阅读也就是名著导读的学习内容则是《骆驼祥子》。根据对单元学习内容的组成分析，我们就可以确定单元主题为“平凡人的小故事”，这契合了四篇课文所体现的通过描写普通人身上的小事情来对其所体现的精神与品格的歌颂，从而培养学生的审美意识，也能够引导学生在日常生活中注意求真、务实、向善，落实了核心素养的要求。

其次分析单元课文的体裁与写作特点。在教材课文学习过程中，语文教师的任务之一是要培养学生自主阅读能力和文学鉴赏能力，进而培养学生对课文主旨的领悟能力。统编版初中语文教材在设计上的突出特点是体现经典、文质兼美、适宜教学、兼顾时代，其单元所选课文体裁一致、写作特点突出。例如七年级上册第三单元，它以“学习生活”为主线，以记叙文为主要形式，以培养学生“写人要抓住特点”为中心目标，教师通过对单元课文分析后，就能够针对性地设计学生学习、训练的小目标。

最后关注学生学习需求。学生是语文课堂教学的主体，在对单元教学目标设计时一定要充分考虑学生的学习需求，要立足于具体学习任务来给学生设计相关的活动，如创设情境则要创设整体学习情境，同时把学习目标具体化，使学生在学习过程中有“抓手”；还要重视可见性学习成果的呈现，也就是我们常说的学生到底学到了什么，让学生清楚其学习重点，从而提升课堂教学的实效性。

（二）深入研究，有效组合学习内容

开展单元整体教学，需要对单元内容进行“再加工”，从统编教材的编排设计来看，虽然单元课文在整体上体现了单元主题，但是从细节来看，每一篇課文在内容、情感、基础知识、表达方式等方面还是有较大的差异，从单元内容构成来看，统编初中语文教材一个单元一般是四课，其中包括两篇讲读课文、一篇自读课文、一篇为文言文或者古诗文，教师教学的重点一般是在讲读课文中的“理解与探究”部分，这需要语文教师深入探究单元内容，结合教学目标来对单元内容进行组合。

其方法可以从两个方面着手：第一，利用好课前预习部分。统编语文教材在设计上的变化之一就是专门设置了课前预习提示，从作用来看它有导学和作业的双重功能，既能够引导学生有针对性地预习课文，还能够引发学生深入思考，直接指向了教学重点或难点，这可以成为教师设计和整合教学内容的切入点。例如在《老王》这一课，教材提供的预习问题有两个：（1）阅读课文，想一想，在作者眼中老王是一个怎样的人？（2）再读课文，想一想，在老王眼中，杨绛是一个怎样的人？这两个问题就给我们整合内容提供了切入点，那就是以分析人物为主线来对单元内容进行整合，在此基础上设计探究性问题和作业。第二，发挥课后习题的导向作用。统编初中语文教材在课后习题的设计上也有较大变化，它基本上是结合课文学习的重点内容和学生语文素养培养的要求来设计问题，主要分为思考探究和积累拓展两类问题，既涉及基础知识、重点问题，也涵盖了拓展学习要求如语言表达艺术训练，这些问题不仅能够使学生深入研究教材内容，也会不自觉地将教材内容与生活实际相联系。因此，结合这些课后问题整合教学内容能够深化学生对课文以及单元主题的思考，从而提高单元整体教学的效率。

（三）开展多样化的活动，提升教学实效

开展单元整体教学，所涉及的内容和课时更多，学生容易产生枯燥的感受，对此需要语文教师结合对学生语文素养培养的要求，开展多样化的教学活动，调动学生的学习兴趣，激发学生的积极性，从而提升教学效果。

1.开展多样化的阅读教学。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在初中语文的学习中，阅读是最基本也是最重要的环节，所以在课程标准中也对初中阶段学生的阅读量有明确要求。开展单元整体教学无形中精简了教师精讲的时间，这给学生阅读提供了更多的空余时间，教师可以根据单元教学主题开展主题式的群文阅读或者文体式的群文拓展阅读，或者是整本书阅读，通过给学生布置阅读任务，以及完成阅读后的“阅读分享交流会”，引导学生在课堂上互相分享阅读的心得体会，让学生在交流互动中深化对单元主题的认识。

2.读写结合锻炼学生的写作能力。在单元教学中，每个单元最后都有围绕单元主题的写作训练要求，这也是锻炼学生语文综合能力的重要途径，因此为了深化学生对单元主题的理解，教师可以让学生把听、读、写三者结合起来，如片段仿写、课文续写、命题作文等，随时检查学生的学习效果。

3.利用思维导图，建构知识体系。在开展单元整体教学的过程中，因为学习内容更多、课时也在增加，这对于初中阶段的学生来说难免会割裂学习内容之间的联系，难以达到教师的教学预期，为了使学生能够实现整体和系统的认知，教师可以借助思维导图来辅助学生构建整体的框架，一般来说就是以单元主题目标为中心，教师引导学生对所学的所有内容在进行横向、纵向对比和联系的基础上构建知识体系，从而有效提升学生的语文学科核心素养，这也就提升了单元整体教学的效率。

例如在进行八年级上册第六单元教学时，本单元涉及的是初中生感觉相对较难的古诗文和文言文，为了提升学生这方面的理解以及帮助学生构建整体框架，教师可以以“情趣与志趣”为主题，鼓励学生在和教师完成对所有语篇内容的学习后来构建单元的思维导图，鼓励学生按照自己的理解把各课的经典语句分类纳入思维导图中，并且在旁边进行分析和点评；同时鼓励学生在单元学习内容的基础上积极拓展学习，也就是查找和汇总与单元主题相似的课外名人名言或者古诗句，这对学生来说不仅起到了复习、巩固的效果，也进行了适当的拓展与提升。

（四）重视教学评价，不断完善单元整体教学

教学评价是初中语文教学不可或缺的环节，在开展单元整体教学时也需要及时进行恰当的教学评价，它对于教师来说有利于教师对单元整体教学的改进和优化；而对于学生来说，则能够对学生的学习起到诊断、引导、激励作用，帮助学生及时总结得失成败，也有利于优化单元整体教学效果。

在进行教学评价时，教师一定要本着以学生为中心、注重实效的原则来开展，即积极调动学生参与其中。把教师评价与学生评价相结合，即学生可以进行自我评价，也可以是学生互评或者组内互评。在学生进行评价的过程中，教师也要发挥其主导者的角色，对于学生的疑惑点、疑难点进行适当的引导、提醒，从而实现发现问题、解决问题的良好效果。

总之，在初中语文教学中实施单元整体教学，既能够对教学资源实现重组、整合以及在此基础上的开发与利用，还能够有效激发学生在初中语文学习过程中的积极性和主动性，这符合学生的学习与认知规律，有利于学生在系统性、整体性的学习中建构属于自己的语文知识体系，有利于提高学生的学习效率以及学生语文素养。对于教师来说，也会提升其对教学内容的宏观掌控程度，因此也有利于教师自身素质的提升，实现了教学相长的良好目标。

参考文献：

［1］ 牛树超，李硕.语篇学视域下初中语文单元整体教学路径［J］.江苏教育研究，2022（19）.

［2］ 陈琼.巧用素材优化教学——关于语文单元整体化教学的思考［J］.语文天地，2020（14）.

［责任编辑 张宏丽］