荀莉

【摘  要】主题语境引领下的语法教学就是教师在主题语篇和语境的支持下呈现语法知识，学生在主题意义探究过程中学习和理解语法的形式与意义，并能正确地运用语法知识表达意义、思想和情感。本文以笔者执教的一节区级展示课为例，阐述了如何围绕单元主题，通过创设主题语境，明确语法学习任务；深入主题语境，自主探究语法规则；升华主题语境，提升语法运用能力，旨在提升学生的英语核心素养。

【关键词】主题语境；语法教学；语言能力；学习能力；思维品质

语法是英语学习的重要内容，是学生准确运用语言表意的保证。目前小学英语语法教学中容易存在一种错误倾向：有知识，无主题语境。过于关注语法知识点的学习，或一味地训练语言技能，而对主题语境不够重视。其结果是学生学到的只是碎片化的语法知识，并未真正理解语法的意义，不能主动构建系统的知识体系，更不能在真实语境中灵活运用语言。因此，在语法教学中教师应该通过创设主题语境，在主题语境的引领下逐步呈现语法知识，学生可以在语境中自然而然地感知、理解和运用语法知识。本文结合笔者执教的一节区级展示课，阐述了如何通过创设主题语境，促进学生学习语法知识。本节课的教学内容是译林版英语五（上）Unit 5 What do they do？的Grammar time板块，通过本节课的学习，学生应能够准确地介绍自己和他人的职业。

一、创设主题语境，明确语法学习任务

主题语境引领下的小学英语语法教学实践应该始于对单元主题的准确把握和理解，围绕主题创设教学语境，明确教学目标，将主题转化为问题，以解决问题为目的，明确教学任务，搭建知识体系，从而提升学生的语言运用能力。

（一）依托教材文本，切入主题语境

译林版英语教材每个单元都是围绕一个话题编写的，而Story time板块作为每个单元的核心板块，需要在后面课时教学中进行复现。语法教学一般处于单元整体教学的第二课时，因此首先应对Story time板块进行复习。在复习环节，教师应围绕Story time板块的语境，设计既有趣味性又有思维性的活动，激活学生的已知。同时以Story time板块文本语境为切入口，通过以旧带新的形式，激发学生继续进行主题探究的兴趣，为接下来的学习做好铺垫。

【教学片段1】

1.Enjoy a song：Great jobs in the world

2.Review Story time

T：Every job is great. Su Hais and Mikes parents have different jobs. Do you remember what do their parents do？

（1）Read and judge

T：Read the sentences and say “Yeah！ Yeah！ Yeah！” if you think it is true. Say “No！ No！ No！” if you think it is false， and correct it.

（2）Ask and answer

According to the pictures， help Liu Tao and Yang Ling complete the dialogue.

3.Free talk（父母职业大讨论）

本单元主要围绕“Jobs”这一核心话题展开。复习环节，教师以一首欢快的儿歌吸引学生参与活动，在轻松愉悦的课堂氛围中复习第一课时学过的职业类单词，同时感知更多的职业名词。接下来教师通过Read and judge和Ask and answer的活动检测学生对Story time 板块的学习情况。最后结合文本知识和学生的生活经验自然地过渡到让学生谈论自己父母的职业，在师生互动中发现学生对本话题非常地感兴趣，但在表达中却存在一些问题，如职业类单词的匮乏、语法不规范等。这也为本节课的学习做了铺垫。

（二）借助主题语境，整合语法任务

语篇可以将语法的形式、意义和功能联系起来，学生可以在语篇中体验、学习和使用语言，理解如何根据需要传达意义，提升语言运用能力。译林版英语教材五年级起将每个单元主要语法知识归纳在Grammar time板块，旨在引导学生学习总结语法规则。但教材一般是通过文字和表格的形式直接呈现相关的语法知识，没有语篇作为依托，缺乏语言学习情境，学生对于这一单一的呈现形式不太感兴趣，学生的思维也处于被动的状态。因此语法板块的学习可以巧用教学载体将语法知识融入在语篇和语境中，实现语言形式、意义和功能的统一。

【教学片段2】

T：Boys and girls you are very interested in your parents jobs. So lets make name cards for your parents， then you can introduce them to more people， OK？

Ss：OK.

T：But to make a name card， what should we write？

Ss：Name/Age/Hobbies/Job…

根据Free talk环节学生的反馈发现学生对谈论自己父母的职业很感兴趣，但因为语言知识的匮乏表达还不够准确。因此，本节课教师结合学生的已知和兴趣将主题设为“Make names cards for our parents”，借助為父母制作名片这一教学载体，将本节课教学内容分为三个部分。三个部分内容上紧扣主题又贴近学生的生活，任务上逐层递进，学生在完成任务的过程中语言能力逐渐提升。

二、深入主题语境，自主探究语法规则

主题语境引领下的小学英语语法板块教学要求教师要站在学生的角度，深入主题语境，通过大任务驱动小任务推进的形式引导学生参与探究活动，在活动中自然而然地感知和发现语法规则。本节课采用的是“感知—发现—运用”语法教学模式。“感知”是指在主题语境中，通过文本的初步呈现，让学生感知语法规则。“发现”是学生在初步感知的基础上，通过精读发现并归纳语法规则。“运用”是指学生能运用语法规则准确地进行语言输出。

（一）语篇呈现，感知语法规则

学生的语言输出是建立在大量的语言输入的基础上。教师在语言输入的过程中，应为学生提供大量含有目标语结构的真实的素材，引导学生不仅要关注语言形式更要关注其使用的语境，在语境中理解其意义和功能。由于语法板块缺乏语篇和语境的支撑，教师就需要创设新的语篇，让学生在语篇的语境支持下习得语法知识并能正确运用语法知识。

图1

本节课在主题语境——为父母设计名片的引领下，教师新构了Mike为自己父亲设计的名片的语篇。在新授的第一环节，教师让学生带着问题聆听了Mikes fathers name card录音。语篇中Mike从父亲的外形、兴趣爱好、职业以及职业内容等多方面对父亲展开介绍，语篇内容将学生的旧知和新知进行勾连，学生听完录音后不难找到问题的答案。接着通过帮助Mike修复弄湿的名片的形式让学生对音频中的职业名词和动词第三人称单数进行梳理，为进一步学习语法知识作铺垫。

（二）游戏操练，发现语法规则

【教学片段3】

T：Whos he？

Ss：Hes Liu Taos father.

T：Yes， hes Mr. Liu. Do you know what does he do？

Ss：Hes a teacher/farmer/doctor…

T：Sometimes he works at night.

Ss：Hes a doctor/driver/policeman…

T：He works in a car.

Ss：Hes a driver.

在呈现了Mike父亲的名片后，教师又呈现了学生认识又不太熟悉的人物——Liu Taos father，通过隐藏图片部分内容的形式，激发学生询问他人职业的兴趣。在猜谜游戏中，教师通过提供语言线索不断缩小猜测范围，激发学生的学习兴趣，在活动中提升学生的思维品质和表达能力。最后以小组为单位帮助Liu Tao完成父亲的名片，在小组活动中自主发现和归纳语法规则，教师及时给予指导和总结。这一活动对于提升学生的思维能力和学习能力都很有益。

三、升华主题语境，提升语法运用能力

语言的核心功能在于交际。主题语境引领下的小学英语语法教学通过创设主题语境，设计具有思维含量的分层次的教学活动，使学生的思维逐步走向深处。通过引导、提问、追问和设计思维导图等形式，为学生搭建语言输出的支架，学生通过自主学习、合作探究等方式，感知、理解、运用所学语法知识，实现个性化的语言输出。

（一）开展写作，促进语法运用

写作是语言输出的主要形式之一，是培养学生对知识的迁移运用的重要途径。因此英语课堂应设置相应的写作任务，通过写作将语言知识外化于行内化于心，在写作中提升运用语言表达意思、情感、态度和价值观的能力。但写作的完成不是一蹴而就的，而是建立在学生对语言的形式和意义的深入理解的基础上。只有基于对语法知识的感知、发现、归纳和语言输出支架的搭建，才能使得语言的输出水到渠成。

学生由读到写的过程就是实现语言由输入到输出的过程，教师帮助学生搭建有效的语言与思维支架是促进学生高质量写作的保证。本环节，教师立足于学生的已知，设计了让学生为自己的父母设计名片的活动。课堂上学生首先以小组为单位讨论文章的结构。有了前几个环节的学习，学生很快能从Appear？鄄ance， Hobbies， Jobs等方面入手罗列出写作大纲，接着继续讨论写作时的注意事项。学生讨论后发现书面语是严谨的，需要运用正确的语法知识，否则会表意不清，因此在书写时要注意动词的适当形式。

（二）组织分享，融合情感教育

英语教学不仅要关注学生的语言能力、学习能力、思维品质等核心素养的培养，更要关注学生的情感态度价值观的教育，真正实现“立德树人”的根本任务。主题语境引领下的语法教学是在真实的情景交往中自然而然地促发学生的情感，使情感与语言、思维有机融合。

【教学片段4】

T： Boys and girls， your parents have different jobs. Now lets enjoy some pictures.

看完各行各業劳动者的图片后教师引导学生进行总结：You see different people， different jobs. They are all around us. They are all important.

在学生分享交流父母名片的过程中，教师进一步询问学生对自己父母职业的感受。有的学生认为父母的职业很重要，有的认为父母很辛苦，有的认为父母的职业很一般。最后教师通过播放一组不同职业劳动者的照片，让学生体会到每个职业都很重要，引导学生要学会尊重父母的职业，尊重每份职业。

总之，教师要通过创设贴近学生生活的有效语境，采用循序渐进的课堂活动、过程与结果并重的教学方法，提升学生语言运用能力。在语法教学中要关注语法的形式、意义和运用的结合，通过主题语境的引领，以语篇为学习载体开展深度学习，促进学生学会用英语表达意思、思想和情感，提升学生核心素养。

【参考文献】

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2022（10）：3-4.