秦杰

【摘  要】生态课堂是以生为本，满足学生学习需求，兼顾学生个性发展，应用现代化课堂教学手段，实现教学相长，师生共进的和谐统一的课堂。新课改背景下，小学数学生态课堂对话式教学，成为备受推崇的教学模式之一。相对传统的小学数学教学模式，该模式在关注教学主体、优化教学过程、促进师生有效互动沟通、提升教学质量等方面彰显出了独特优势。本文结合教学实践，对小学数学生态课堂对话式教学进行研究。

【关键词】小学数学；生态课堂；对话式教学

一、创设对话情境，激发学生交流欲望

对话的产生源自小学生想说、愿说的欲望。如果教师能够结合教学内容，以及学生的认知特点、兴趣爱好、生活体验等，创设特定的教学情境，让学生设身处地地感受数学知识，学生就会有感而发，展开对话交流，并在交流的过程中逐步分析数学问题，解决数学问题。

教师在创设情境的过程中，应凸显趣味性、生活化、引导性，使学生能够深入情境中分析、探究数学问题，获得数学知识。同时，在对话情境中还应充分体现学生的主体地位，让学生有话语权，在表达自己想法的过程中锻炼思维，强化理解，更牢固地掌握教师所教授的数学知识。

比如，在教授“认识多边形”内容时，教师首先创设情境与学生对话，出示课件之后引导：小米家买了一套新房，小米的爸爸买了很多装修材料装修新房，你们看这是地砖，地砖的面是什么形状呢？学生观察之后纷纷回答“正方形”“长方形”……教师从生活中提取素材，创设情境展开对话，让学生感知到生活中的数学，积极表达自己的看法，将已有知识和学习内容连接起来，促进了学生认知结构的构建。

由于有的教师对生态化课堂对话教学的理解存在偏差，认为“对话”就是“提问”，这使得他们在课堂教学中的对话简单到只有学生“是”或“不是”的回答。教师没有结合教学内容创设生动的教学情境，更谈不上激发学生交流探究的欲望。要使小学数学生态课堂真正彰显出关注生命状态的特性，教师就要结合学生的兴趣和教学内容创设教学情境，以多样化的教学辅助手段，调动学生参与对话的积极性，让生态课堂对话式教学有质量、有效果、有特色。

二、运用学习任务驱动，助推生生之间对话

生生之间的对话交流是构建生态课堂的关键。在小学数学生态化课堂对话式教学中，只有教师结合教学内容设置学习任务，让学生围绕学习任务展开交流，对话式教学的作用才能真正发挥。基于此，教师在开展教学活动之前，要深入解读教材，把握教学内容中的重难点问题，并将其与课堂驱动任务的设计联系起来，让学生通过相互交流探究，达到解决重难点问题、获得知识和促进数学能力提升的目标。

比如，在教授三年级上册“平移、旋转和轴对称”的内容时，教师经过解读教材和分析学生的数学能力，确定了教学重点和难点问题。重点是认识物体的平移和旋转；难点是在方格纸上将点按指定的方向和个数平移。在教学活动的开展中，教师导入教学后，在“认识平移”环节依次出示三个运动的画面：火车、电梯、国旗的运动。然后驱动学习任务，让学生思考交流：你感觉图中这些运动的共同点是什么？学生之间相互交流讨论后指出，画面中这些运动的共同点都是直线运动。教师契机指出：图画中火车车厢、电梯、国旗这样的运动都是平移。为了深化学生的理解，教师提出问题让学生进一步交流：在生活中还有哪些平移现象？

在“认识旋转”这一教学环节中，教师再出示电风扇、螺旋桨、钟面等，让学生观察交流：这是做的什么运动呢？你知道这些运动有什么特点吗？为什么这些物体运动时，它们的位置没有发生任何改变呢？学生相互交流之后总结出答案：这些运动都是围绕一个固定的点进行的。教师总结：画面中这些物体的运动都叫作旋转，其特点就是围绕一个点运动……教师在教学活动中充分应用生活中的素材，吸引学生的目光，同时也因场景熟悉拉近距离，激发了学生对话交流的欲望，使认识物体的平移和旋转的重点问题得以有效解决……

教师还可以结合教学内容和学生的数学能力设置任务单，让学生根据任务单中给出的问题进行合作交流，共同学习探究，彰显出小学数学生态课堂对话式教学的特色。

三、聯系生活设置问题，营造交流对话氛围

在小学数学生态化课堂构建中，环境和氛围是不可忽视的因素。因此，教师要善于结合与学生的生活环境、兴趣爱好、年龄特点等相关的生活素材，设计数学问题，以此唤醒学生的生活体验，让学生能够在生活体验和已有知识的支持下，思考学习数学，进而引发学生产生积极参与对话交流活动的欲望。

比如，在教授苏教版四年级数学下册“用计算器计算”的内容时，教师知道在生活中很多学生对计算器已经认识或会使用，因此，在教学活动的设计中，教师注意联系生活设计问题，营造积极的交流对话氛围，放手让学生去探究数学问题，轻松自然地掌握数学知识。

教师在导入环节创设了生活化情境：同学们，昨天小明跟随爸爸妈妈去超市购物，小明买了3支铅笔，每支2元，买铅笔一共需要支付多少钱呢？同学们异口同声：6元！老师继续讲到，小明的爸爸妈妈还给家里买了电脑、冰箱、洗衣机，价格如图（出示价格图），你能一下口算出这些电器需要付多少钱吗？学生沉默不语。老师讲到，看来是不能一口算出来了，那该怎么办呢？有同学提出用计算器。老师：可以啊，这个提议不错，我们今天就来学习“用计算器计算”。

教师让学生展开交流，向同桌介绍自己所知道的计算器组成部分、屏幕的作用、每一个键的功能等，之后再点名让一位同学给全班同学介绍。在指导学生学习了如何用计算器计算后，教师又提出问题让学生通过交流掌握了一些数的规律。

在对话式的教学中，教师还应把握学生思维的空白期，以追问、反问的方式，激发学生思维，使学生更深入地思考与生活密切相关的数学问题。比如，在“用计算器计算”教学的最后环节，教师提出问题：同学们，现在你能用计算器帮助小明的爸爸妈妈算一算，购买电器一共需付多少钱吗？这一问题的提出激发了学生的兴趣，他们在计算出结果后，同学之间进行了交流，找出正确答案。学生由此认识到计算器的实用性，也回应了导入情境中留下的问题。

四、优化数学实践活动，提升数学对话能力

小学数学学科教学应注重实践性，数学实践活动开展得好，学生的数学对话能力、解决问题能力、多元化思维能力等就能得到有效的锻炼。因此，教师要结合教学内容以及其中的重难点问题，设计多样化、创新性的活动方案，吸引学生积极参与到实践活动中，有效达成活动目标。

比如，在学习了“元、角、分”知识后，教师设计了“调查零花钱”的实践活动。活动开始，教师创设了这样的情境：同学们，你们的爸爸妈妈、其他长辈平时会给你们一些零花钱，对吗？你们有了这些钱后是买自己喜欢的东西呢，还是存起来？教师让学生自由发言，他们争先恐后举手想说一说自己是如何处理零花钱的。教师趁机说到，不如我们来做一个关于零花钱的调查统计活动吧，主要看看大家平时的零花钱是怎么利用的。老师这里有设计好的表格现在发给你们，各个小组认真填写统计吧。在学生填写的过程中，教师到几个小组中察看填写情况，发现同学们很细心、真实地填写了表格，小组很快统计完成后，教师让学生一起察看调查情况，并说出自己从中所获得的信息。同学们踊跃发言：“女生买零食花的钱比男生多！”“男生的零花钱大部分买了学习用品”“每个人收到的零花钱都是整数”……同学们对零花钱的话题很感兴趣，说了很多，而且在交流中他们还会相互表示赞同。最后教师表扬了同学们，并指出：零花钱的每一元、每一角、每一分都是爸爸妈妈以及长辈辛辛苦苦工作得来的，每个同学都要做一个珍惜别人劳动成果的人，不该花的钱一定不要乱花。

五、应用线上交流平台，巩固学生学习成果

小学数学生态课堂对话式教学中，教师还应抓住课后复习这一重要环节，引导学生在复习中通过对话交流，提升学习效果。信息技术背景下，线上交流也成为应用率极高的交流形式，因此，教师要善于组织多种形式的线上交流互动，让学生、教师，乃至家长都能通过线上交流平台，积极沟通，有效互动，集思广益，共同打开数学知识的宝库。

比如，微信具有语音、视频、图片展示交流等功能，当学生在课后复习遇到困难，独立解决不了时，可以通过拍照、文字等形式传送给教师；而教师也可以应用语言、文字、视频等形式给学生讲解，及时帮助学生排除学习障碍，使学生的课后复习能够连接网络，解决了传统模式下课后复习变成教学盲区的问题。困难的及时解决，可使学生感受到学习数学的快乐，树立学好数学的信心。

教師也可将要学习的新知识录制成视频，发给学生，让学生进行预习，成为新课教学的第一个预习检查环节，为对话预习打下基础。教师还可利用微信群，把当天的数学作业发送到群里，让家长根据群里布置的作业内容，督促孩子完成作业。

教师还可把学生在数学课堂的表现、课后作业的反馈等，发送到微信群，对不便在微信群里发的内容，教师可以私信家长，或与家长私聊。家长也可以把孩子在家里的学习情况反馈给教师，并向教师请教自己解决起来有困难的问题，通过家长与教师的对话形成教育合力。

六、构建互动评价机制，培养数学核心素养

在小学数学生态对话式课堂教学中，学生数学学科核心素养的培养是重中之重。因为这关系着学生对数学知识的掌握水平，以及后期的数学学习能力

发展。

《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”多元化的互动评价机制，是学生数学学科核心素养培养强力的支撑。因此，教师可以构建互动式评价机制，充分发挥学生在评价中的主体作用，让学生在师生之间、生生之间、小组之间进行互评，从而找到自己在学习中的优势与不足，做出针对性的努力，最终获得全面提升。

教师在教学过程中，还可以口头互动的方式对学生进行评价，让学生从中获得更多信息，并且能够全面、客观地了解自己、了解同学。

比如，在教授“长方体和正方体表面积”的知识时，教师将教学内容与房屋装修联系起来，通过测量、计算等实践活动让学生感受相关的量，如米、平方米、立方米等。在这个过程中同学们各有亮点，有的细心认真，有的会观察分析，有的动手能力强，有的计算快等，教师会针对学生的表现给予及时的激励性评价，让学生感受到成功的愉悦，让生态课堂对话式教学又打造出一份精彩。

综上所述，小学数学生态课堂对话式教学，符合小学生的认知规律，可以生动、直接的形式，通过有效的交流互动、情绪感染等，吸引学生积极投入课堂学习中。实践证明，小学数学生态课堂对话式教学，是一种行之有效的教学形式。教师要在教学实践中深入挖掘其优势和价值，致力于提升小学数学教学质量和效果，促进学生数学学科核心素养和综合能力的养成。