曹海燕

【摘  要】在小学英语新课程标准中明确强调了评价的重要性，也对教师提出了更严格的要求。相比传统教学方式，教师应更重视评价方法和评价策略，借此进一步提升学生英语学习主动性，使学生在评价中自我反思、自我调整，提高课堂教学的质量与效率。

【关键词】新课标；小学英语；教学评价

在新课程改革中，教师更应重视教学评价，调整方式，优化策略，避免评价成为课堂教学的短板。一般来说，教学评价的形式、标准、手段都会影响学生的能力水平。教师应尊重学生的个体差异，凸显学生的主体地位，有针对性地设计教学评价，这样可以促进师生友好交流，建立师生情谊，帮助学生夯实基础，并使学生认识到自身问题，不断改正、提升，促进学生不断进步。

一、优化评价标准，提升教学有效性

（一）创设三维评价目标，重视学生反馈

在小学英语教学评价实施的过程中，评价标准作为重要依据，影响着整个教学的进程与方向，也决定了学生的信息反馈向哪一方面进行。在新课程改革模式下，教育部规定了教学应从传统单一的成绩评价模式，逐渐向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度转变，并且在这三个维度上都提出了一定的教学要求。因此，在小学英语教学中，教师应优化教学评价标准，因为它是对整个课程目标最为直观的反映，也决定着小学英语教学质量，影响着学生的终身发展。

例如，在译林小学英语六年级上册Unit 2 What a day这一单元的教学中，教师参照新课标为学生创设三维立体的教学评价标准。标准一：在知识与技能这一维度上，教师观察学生对本章单词、词组以及句型的了解情况，如Monday，Tuesday，Thursday，Wednesday，Sunday等单词，并引导学生以What a day作为话题进行简单的英文交流。标准二：在过程与方法这一维度上，教师了解学生在学习的过程中是否积极主动，是否自主完成教学任务，是否与其他伙伴进行有效的沟通与互动。标准三：在情感态度与价值观这一维度上，教师了解学生的学习反馈，观察学生是否在这一阶段对英语知识产生热爱，是否积累了相关文化知识，是否获得了受益终身的知識与能力。

可见，在小学英语教学过程中，教师应结合新课程标准进行评价，充分发挥教学评价的导向性以及激励性作用。教师要创设三维教学目标，优化教育评价标准，提升课堂教学质量与效率。

（二）制订个性化评价标准，激发学生动力

教学应从尊重学生间的差异性，并承认和鼓励这种差异性出发，制订个性化的教育评价标准。在以往的教学过程中，一刀切的教育评价模式以及教师严格要求，往往会使一些学生产生自卑情绪。基于此，教师在开展课堂教学时应了解学生的素质，有针对性地制订个性化的评价标准，也就是分层教学评价标准，使所有学生都可以根据自己的学习状态，选择更合适的评价方式，从更多角度入手，帮助学生强化创造力和基础能力。

例如，教师在教授译林小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs这一单元时，在描述完动物以及性格等单词之后，可带领学生学习课文Story time。“Do you like dogs， Su Hai？ ”“Yes， I do. ”“Do you like dogs，Mike？”“No， I don't. I like pandas. They are cute and fat. ”针对能力不同的学生，教师应设计分层教学评价标准。以此对话为例，一些基础能力相对较差的学生，教师仅要求他们能够流利地朗读对话，并保证在朗读的过程中不出现错误即可。然而一些学习基础较好又较积极努力的学生，教师则可以让他们试着进行一段对话，说一说自己喜欢的动物以及它们有什么样的性格特点？如“Do you like giraffe？” “Yes.”“why？” “Its so friendly and beautiful. ”在此基础之上，教师也可以让学生进行仿写或者是续写。

在小学英语课堂教学中，不是所有的学生都存在一样的问题，教师通过设定分层评价标准，可以激发学生的自我学习动力，使学生可以更积极努力地朝着目标前进。这样不仅挖掘学生自身的学习潜能，而且对学生口语表达能力的养成，也有着非常重要的

意义。

二、凸显评价主体，增强学生主动性

（一）突破传统教学限制，融入生生互评

在小学的英语教育评价过程中，评价主体主要是指提出评价或实施评价的人。一般常规的评价主体是教师，指教师向学生单向发出评价，这种形式是比较压抑的，而且小学阶段学生的数量往往较多，教师很难照顾到所有学生的学习需求，无法对学生的学习和成长实现动态追踪。这对教学评价的落实是十分不利的，因为评价是一种由获取教学信息而进行反馈的形式。所以，在新课程标准下，教师应融入由学生自身发出的评价，包括生生自评、学生自评等。这样可以突破原本由教师单一评价所带来的限制性，发挥学生自身的力量。

例如，教授译林小学英语三年级上册Unit 4 My family时，教师鼓励学生开展自主评价或生生互评。首先，教师引导学生根据自己的英语水平，以及对单词和词组的内化情况，分析自己的学习成果。例如，是否掌握了家庭所有成员的拼写，如father，mother，grandpa，grandma等，使学生可以初步了解自己的学习能力。其次，在学习态度及学习方法上，感受自身的不足，反思反省。最后，学生说一说在自主学习过程中，有哪些表现突出的学生，具体行为是什么？这样可以使学生切实看到他人的长处，规避自身的学习问题，达到生生互评的效果。在生生互评的过程中，学生也可以通过对话进行，如I am... welcome to my family. Look， this， my father...

在小学英语教学中，为了落实素质教育下的核心素养培养，教师应凸显评价主体，增强学生的主动性，提高学生的课堂参与感，使学生在教师的监督与辅助下，完成自我评价和生生互评，从更多角度学习英语知识，拓展知识视野。

（二）发展多元评价主体，拟定小组评价

在小学英语教育教学过程中，教师应设定多元化的教学评价主体，不只是对某一个学生的学习状态进行评价。教师可以小组作为教学单位，评价学生的学习现状，从而获得更加真实有效的反馈。首先，以小组为教学单位，可以快速发现教师在教学过程中存在哪些不足，并且取长补短，使师生可以实现共同进步。其次，小组评价模式增强了教学的互动性，使学生在集体荣誉感的激励下，更加积极主动。

例如，教授译林小学英语三年级上册Unit 4 My friends时，教师可以让学生以小组为单位完成教学任务。选择其中一个组员作为friend，其他同学则轮流描述这个学生的行为特征，如“He is very kind. Listen carefully in class. Has a beautiful schoolbag. Has a big eyes and a small nose. ”然后其他小组进行猜测，其中回答最快的小组则可以获得一定的奖励，根据回答小组数量的不同，提问小组也可以获得相应的奖励。这样不但要求描述小组要设置一定的难度问题，而且考验了其他学生的反应能力，极大地丰富了课堂教学的互动性，使学生可以积极发挥自身的语言表达能力及聪明才智，通过小组合作提升学习效率。

教师在小学英语教学过程中，所扮演的更多是引导者的角色。教师应尊重学生的主体地位，借助小组合作等形式，引导学生开展趣味性教学活动。除此之外，教师也可以让学生借助小组对自己进行匿名评价，以反馈学生在学习过程中对教师的质疑与不满，实现师生的共同进步。

三、优化评价手段，增强教学互动性

（一）全面追踪学生动态，完善学习计划

在小学英语教育教学中，教学评价手段是落实素质与核心素养的关键环节，不同的教育教学评价手段有着不同的功能性作用，也可以反馈不同的学生信息。在新课标下，教师要积极整合结果性以及过程性评价两种手段，实现融合，优化课堂的评價结果。因此，在课堂教学中教师应全面追踪学生的学习动态，包括学生学习的整个过程，以及其获得的学习效果，这样可以有效提升课堂教学质量与效率，帮助学生制订精确完善的学习计划。

例如，教授译林小学英语四年级下册Unit 5 Seasons时，教师可制订“课堂观察记录分析表”，了解学生在学习过程中的具体表现，根据表罗列项目进行分析，以全面把握学生的学习状态。教师可以先带领学生完成英语活动“My favorite Season”，并根据学生表现填写“学生在课堂活动中是否积极进行了英语交际”这一栏目。根据学生的英文交际水平，教师也可以填写学生的发展需求，判断学生的学习短板。除此之外，教师借助成长记录追踪学生在学习过程中的所有表现，也可以让学生自主保管成长记录袋，使学生可以看到自己的进步，包括在英语方面所取得的成就，从而坚定信念，使学生逐渐爱上英语学习，实现快乐发展。

在小学英语教育教学中，教师可以结合过程性评价和结果性评价两种形式完成教学，使学生切实看到自己在英语学习过程中的成长与进步，了解自己所取得的英语成就，帮助学生制订更加完善且精确的学习计划，弥补学习的不足，增强学生信念，使学生快乐

学习。

（二）丰富教学评价模式，实现主动学习

在如今新课程标准下，教师应更注重多元化教学方式的融入，以视听结合等形式，帮助学生夯实基础，强化学生的英语语感，使学生切实认识到中西方文化的差异，从而有效提升学生的跨文化交际能力，这在教学评价中也是同样适用的。教师可以结合多媒体教学，拓展教育评价的维度，它不管是对学生的听、说、读、写能力，还是对学生的思维能力、创新意识等都有促进作用。

例如，教授译林小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun时，会发现很多学生在读写考查的过程中，普遍存在一个问题，就是“What are you going to do in the nature park？”“I'm going to look for some beautiful leaves.”学生的朗读是很标准的，也没有出现语言和语法的问题，但是在默写的过程中学生却很容易出现一个错误，in the nature park学生经常写成in  nature park。根据学生的这一反馈，教师应了解到学生对定冠词the的掌握不是很扎实。因此，教师就应该以此为教学难点，引导学生不断练习与巩固。除此之外，教师也可以让学生针对文本内容进行仿写或者练笔，可以小组的形式进行。

在新课标的教育教学理念之下，教师要创立多维度的教学评价模式，以增强学生对学习的主动性。无论是从听、说、读、写的角度来讲，还是从培养学生的学习态度、发展学习能力来讲，教师都应该注意课堂教学的细微之处，以切实增强学生的学习体验，使学生在此过程中获得多元化的发展。

总而言之，在小学英语教学过程中，教师开展教学评价应注意优化评价主体、评价标准以及评价手段，提升课堂教学的有效性和丰富性和学生的主动性和积极性。除此之外，教师适时而灵活的评价用语，也可以营造出和谐民主的教学氛围，不仅有利于启发学生的心智发展，而且可以培养学生的核心素养，使学生在英语学习的过程中享受乐趣。

【参考文献】

[1]张麦荣.浅析新课标下小学英语有效的教学评价策略及其作用[J].校园英语，2021（33）：213-214.

[2]施亚萍.审美化小学英语学习评价方式的必要性和可行性分析[J].英语广场（学术研究），2014（12）：160-161.