连小聪

【摘  要】在科学技术日益发展的背景下，计算机多媒体逐渐走入课堂。从某种程度上讲，多媒体是一种先进技术，将其应用到教学领域，具有其他媒体所无法比拟的优势。在多媒体的辅助下，教学图片、声音以及文字能够结合到一起，从而使枯燥知识变得更加直观以及形象，能够增强学生的学习兴趣。小学语文教学期间，教师可以充分借助多媒体技术，为学生营造轻松且愉快的环境，从而更好地协助学生完成阶段性学习任务。本文主要就多媒体技术辅助小学语文教学的特点、存在的误区以及实践策略做了相关思考，以供参考。

【关键词】多媒体；小学语文教学；思考

多媒体属于时代发展的重要产物，在小学语文教学中发挥着辅助作用，可以优化教学内容，增强学科吸引力，打造品质优良的语文课堂。然而，部分小学语文教师在多媒体技术应用方面不够熟练，还有一部分教师的多媒体使用频率相对过高，即便是简单的知识教学，也应用多媒体呈现，从而导致学生注意力出现分散化的特点。基于此，本文提出小学语文教师必须学会站在客观视角上，综合系统地对多媒体技术的具体应用进行分析，真正发挥多媒体价值，规避其带来的负面影响，全面优化小学语文实际教学改革。

一、多媒体辅助教学的特点

多媒体教学一般是指课堂教学期间，教师采用计算机处理技术或互联网资源，积极开展教学活动的手段。借助多媒体技术，小学语文教师能将图片、视频与音频等结合到一起，并将相应教学内容采用幻灯片的形式充分展现出来，实现课堂教学的不断创新，最终达到课堂教学效率高效化的目的。基于素质教育背景，借助多媒体技术，能对课堂教学进行创新。多媒体技术已逐渐发展为落实素质教育以及促进教育事业发展的重要工具。与传统教学手段相比，多媒体教学往往存在以下三个特点。

（一）集成性

从某种程度上讲，多媒体技术辅助课堂教学，属于多种教学技术相互融合的教学手段。实际课堂教学中，教师能够借助多媒体充分展示教学图片以及背景音乐等，并凭借超级链接方式实现多种教育资源的集合，从而促使学生在较短时间内获得大量信息或者知识，大大提升课堂教学效率。

（二）高效性

传统教学手段应用下，教师仅凭借课本、黑板以及粉笔等开展课堂教学，往往会因教师板书耗费大量时间，从而使课堂容量相对较低，最终影响学习效果。借助多媒体技术，教师在备课阶段完成课件制作，而课堂教学中只需要进行简单化板书就可以了，有助于扩充课堂容量，提高课堂教学效果。此外，课堂教学出现小状况时，教师能够借助校园网等实施资源搜索，突破了过去课堂效率相对较低的状态，能为高效化课堂教学构建奠定坚实基础。

（三）交互性

多媒体辅助教学还有一个非常重要的特点就在于交互性，教师可以借助人机交互以及师生交互等，不断强化学生对实际课堂教学内容的深入理解，从而获得最佳学习效果。

二、多媒体辅助小学语文教学的误区

（一）过于重视教学方法，忽视教学目的

从多媒体辅助课堂教学突出特点可以看出，多媒体技术能够实现展示图片、声音以及文字的结合。有的小学语文教师认为，在多媒体辅助下开展的教学是一种高科技，具有非常丰富的形式，且教学效果也会非常好。然而，实际操作却存在运用不恰当的问题，最终影响了实际教学效果。还有小学语文教师在多媒体教学期间一味追求视听效果，故意添加一些比较花哨的动画，却忽视了学生注意力的培养，容易造成学生注意力不集中，难以正确把握多媒体教学内容，对学习效率产生或多或少的影响。从某种程度上讲，过度应用多媒体技术会忽视教学内涵，对课文内容学习是非常不利的，甚至会削弱思考能力，在一定程度上降低教学质量。

（二）多媒体辅助教学课程设计不够合理

多媒体教学能够有效增加小学语文教学容量，但学生独立思考时间会逐渐减少，甚至形成媒体灌输性，难以充分发挥学生的主体性。与此同时，一些小学语文教师应用多媒体辅助教学，教学速度相对较快，课文内容图片展示播放速度也较快，从而使一部分学生反应不过来，极易导致视听疲劳以及思维受制等

问题，最终只剩看热闹的情绪，难以积极思考教学

内容。

为了杜绝上述问题的出现，教师在应用多媒体教学时，必须坚持适时、适当以及适度原则。实际教学期间，教师应结合教材内容，科学划分重难点，从而便于学生掌握知识，获得最佳效果。从定义上进行分析，适当主要是指借助多媒体营造精彩教学氛围，激发学生兴趣，从而更好地创设教学情境，在一定程度上突出重难点；适度通常是指教师凭借多媒体对课程内容实施讲解，并高度重视课件播放速度以及学生接受能力两者的平衡，从而设计出与学生学习特点相符合的

课件。

三、多媒体辅助小学语文教學的实践策略

（一）激发语文学习兴趣

兴趣是小学生学好语文这门课程的重要前提。从某种程度上讲，成功的语文教学需要的不是强制性学习，而是激发兴趣主动学习。小学阶段的学生正处于好奇心萌发的重要阶段，小学语文教学应紧抓学生特点，积极唤醒学生求知欲望，并激发其好奇心。对多媒体教学，其作为新型辅助手段，能很好地吸引小学生的注意力，能够在展示图像的过程中彰显音效，显然，运用多媒体技术可以提高学生的学习积极性，并激发学生的学习兴趣。例如，教师在《美丽的小兴安岭》课文教学中，抓住小兴安岭所具有的“美”的特征，然后借助PowerPoint 用图片的形式展示出来，并配上音乐，这时学生能够很好地“身临其境”。在多媒体的引领下走进小兴安岭这片茂密的树林，能够看到机灵活泼的松鼠以及美丽的小鹿，从而使学生更加真切地感受到“美”的特征，还能够感受物产丰饶的小兴安岭。总之，借助多媒体技术，学生感情会与作者产生共鸣，让学生瞬间爱上这个地方。学生拥有了浓厚的学习兴趣后，就更容易理解课文内涵，积累更多词汇，也有助于促进师生感情，强化与作者的交流，从而提升学习效果。

（二）积极创建语文学习情境

小学语文教学期间，一个非常重要的因素就在于学习情境创设。传统教学中，教师往往会借助不断泛读，慢慢地将学生引入课文中。现阶段，小学语文教师仅需要应用多媒体技术就能辅助教学，将语文课文中的相关事物通过图景充分展示出来，帮助学生快速进入课文情境。一旦学生感受到了学习乐趣，其学习积极性就会受到带动，从而大力提升自身学习效率。相对来说，小学生比较容易受到生动且有趣画面的影响。例如，小学语文《乌鸦喝水》课文教学中，教师将乌鸦喝水过程通过动画形式呈现出来，之后再设计几个问题，让学生带着问题观看，锻炼学生独立思考能力，从而更好地促进学生思维的发展。小学语文教师在实际课堂教学中应积极鼓励学生思考，并在教师引导下一一寻找答案，促使学生真正投入语文学习中。欣赏性文章能够陶冶学生情操，不断提高学生审美能力，但是美妙的课文如果借助传统教学模式实施讲述，往往就会丧失原本的美感，导致学习过程过于枯燥乏味。这时，如果能够借助多媒体辅助教学，课堂学习氛围就会更好，学生的学习效率也会更高。

（三）合理应用多媒体技术突破语文教学难点

从某种程度上讲，小学语文课堂的重难点教学是基本教学要求之一。在目前的小学语文教材中，部分内容是较为枯燥单调的，而且抽象性较强，不利于学生理解，学习难度相对较大。借助多媒体开展语文教学，能够准确突出课文重难点，从而在最短时间内快速解决重点与难点。例如，小学语文《桂林山水》课文教学，因部分学生根本没有去过桂林，没有见过漓江山水，所以不能清楚掌握桂林山水的特征，难以明确把握水的清与绿，也不能了解山的奇、秀与险，更难以深刻理解“舟行碧波上，人在画中游”的景色。借助多媒体技术，教师能将漓江水以及桂林山的显著特征通过图片展现出来，还能使用 Flash 动画生动演绎荡舟漓江的美好场景。观看视频时，小学生能够在画面以及音乐融合的氛围中，逐渐走进桂林山水。一旦学生融入了学习意境中，则能够快速掌握知识点，并准确理解课文内容，顺利掌握难懂词句。此外，多媒体辅助教学还能激发学生爱国情怀，发挥陶冶审美情趣的作用，让学生在理解的前提下真正突破学习难点。

（四）实现传统教学以及多媒体教学的融合发展

多媒体教学仅是辅助教学工具，必须为教学服务，尽管其教学手段能够为小学语文教学提供更多内容，但是却不可以完全替代传统的语文教学模式。在传统教学模式下，教学可能不方便、不快捷，但是口传心授的方式能帮助学生更好地思考以及行动。特别是传统板书教学，教师用粉笔书写的内容往往比课件文字生动且有效。从某种程度上讲，板书属于传统教学过程的精华所在，不仅能帮助学生厘清思路以及掌握重难点，还能够体现教师的教学水平。基于此，小学语文教师在使用多媒体的过程中，不应该摒弃传统教学模式，而应将两者进行融合，根据教学内容有效应用多媒体技术，做到取长补短，从而更好地实施优势互补，呈现最佳教学效果。

（五）强调对学生个性的尊重

每个小学生都属于独立个体，受到天生遗传因素以及后天环境等的影响，学生个性存在较大差异，认识能力与学习思维方式等也存在较大不同，这就体现为学生在理解同样知识点的时候有快有慢。多媒体语文教学中，教师与学生互动机会大大减少，从而导致师生交流时间也会缩短，最终使师生距离越来越远，严重影响学生学习热情。所以，多媒体辅助小学语文教学要求教师必须认识到师生互动的价值，尊重个体性差异，从而帮助每个学生都能够真正投入学习过程中，增强学生情感体验。

四、结束语

总之，多媒体技术以及小学语文教学两者的融合是未来教育教学发展的重要趋势。小学语文教师必须正视多媒体教学可能出现的问题，进而严格遵循相应的应用原则，充分发挥多媒体技术在小学语文教学中的应用优势，实现学生综合能力不断提升。

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