刘庆 徐欢欢

摘 要：2022年，教育部印发《新时代基础教育强师计划》，强调构建开放、协同、联动的高水平教师教育体系，提升教师队伍整体素质和教育教学水平。在乡村振兴的背景下，推动农村幼儿教师继续教育有助于落实乡村教育振兴、实施“双减”政策、构建现代学习型社会、提升农村幼儿教师师资水平。当前农村幼儿教师在继续教育方面存在机会增加，但培训过程流于形式、内容丰富，但教师教学实践不佳、投入加大，但教师培训欲望不强等问题，需要从以学促知、以评促教、以生为本等方面提升农村幼儿教师继续教育水平。

关键词：乡村振兴 幼儿教师 继续教育

2022年，教育部印发《新时代基础教育强师计划》，强调构建开放、协同、联动的高水平教师教育体系，提升教师队伍整体素质和教育教学水平。《中国教育现代化2035》针对学前教育体系发展，提出以农村为重点提升学前教育普及水平，建立更为完善的学前教育管理体制。党的十九大报告指出，要实施乡村振兴战略，建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系，加快推进农业农村现代化。因此，站在党和国家基础教育发展的战略高度，实现乡村振兴战略，关键是依靠乡村教育振兴。而幼儿的教育是乡村教育振兴的基础性工程，要实现乡村幼儿园普惠性和乡村幼儿园教育高质量发展，关键是不断提高教师的教育教学水平。时代在进步，社会在发展，增强乡村幼儿的教育质量，是终身教育发展的时代之需。然而，由于乡村幼儿园发展的特殊性，对于农村幼儿教师的继续教育仍存在一定困难，如何提升农村幼儿园教师继续教育的质量和水平，培养一支适应新时代幼儿教育强师队伍，逐步提高农村幼儿园教育高质量发展，是当前需要解决的重要问题。

一、乡村振兴背景下农村幼儿教师继续教育的必要性

（一）落实乡村教育振兴的关键步骤

党的十九大做出乡村振兴战略部署，为乡村人民追求美好生活迈入新征途。实现乡村振兴战略，关键是依靠乡村人才，而人才的振兴主要是教育。治贫先治愚，扶贫先扶智，乡村振兴战略的落实最终依靠当地人的教育水平的提高，每一个乡村人才的教育水平都关系到未来的乡村振兴。幼儿园作为教育的开端，是人才培养工作的基础。农村幼儿园教师承担着乡村振兴人才培养的基础性教育工作，扮演着关键角色。因此，加强农村幼儿园教师的继续教育，无论是对转变自身的教学理念、教学方式、教学技能、教师专业素养，还是对提高学历，继续深化知识理论、改变农村幼儿园教育现状都具有重要的作用，从而推动实现乡村教育振兴的预期目标，促进乡村教育事业发展。

（二）构建现代学习型社会的必然要求

《中国教育现代化2035》明确提出构建服务全民的终身学习体系，开展多类型多形式的职工继续教育。联合国教科文组织曾在国际教育会议上指出，教育的四大支柱为“学会学习、学会做事、学会生活、学会生存”。终身学习不仅是国家发展的要求，也是个人适应社会生存的需要。当今社会进入网络信息时代，物联互通是时代发展的特征，各种新事物层出不穷。面对社会发展的巨大变化，人类的知识库需要及时更新换代。幼儿园作为国民教育体系中的一部分，肩负着教育改革发展的重要使命。面对不同成长时期的幼儿，幼儿园需要对教育理念和幼儿学习方式做出相应的改革。而农村幼儿园教师作为教育发展的主力队伍，推动这一群体的继续教育，是促进教师树立终身学习理念的重要途径，是推动农村幼儿园教育水平高质量发展的关键一步，更是推进终身学习型社会构建的必然之举。

（三）提升农村幼儿教师师资水平的重要举措

教育兴则国家兴，教育强则国强。教育是国家富强、民族振兴的重要基石。在教育发展过程中，教师担负着孩子们健康成长的重任，是提高教育水平的中坚力量。国家为提高幼儿园教师师资水平，对幼儿园教师的继续教育采取了多种举措。如针对新入职教师进行专门的岗前培训，旨在培养教师的入职适应能力，针对在职教师进行在职补充学历培训，提升教师的學历水平；针对教师职后培训采取多种在岗培训方式，促使农村幼儿园教师在专业理念、专业知识、专业能力、专业发展等方面得到进一步磨炼，增强在岗教育教学水平。农村幼儿园地处乡村，教育资源相对短缺、教育差距相对明显，教师师资水平整体较低，大多数教师是中专学历以上，高学历教师人才较少。因此，通过强化农村幼儿教师的继续教育，让教师在继续教育过程中领会教育新理念、夯实专业知识基础、提高教学认知水平，将更多培训新知识带进幼儿园中，不仅可以促进教师个人教育教学水平的提升，也可以在整体上改变农村幼儿园教学现状，促使农村幼儿园教育从量变转向质变，逐渐缩小城乡幼儿园的教育差距，提高农村幼儿园教师的师资水平。

二、乡村振兴背景下农村幼儿教师继续教育的问题

随着农村经济条件的逐步改善，和国家对农村教育资源投入的加大，农村幼儿园教师继续教育的经济投入、培训内容、培训机会有了较大改变，但是仍存在一定的不理想的问题。

（一）继续教育机会增加，但培训过程流于形式

基于国家实施普惠性幼儿园的办学导向，农村幼儿园办学越来越规范，资金来源有了一定保障，幼儿园对教师继续教育的重视程度也有所提高。从教师学历培养的角度而言，幼儿园支持鼓励更多教师通过成人高考、自学考试、远程开放教育、网络教育等方式提高学历。而从幼儿园安排继续教育的角度而言，幼儿园领导为了提升教师的教学能力，通过邀请外园专家到幼儿园来开展教师继续教育培训，让许多教师从讲座中不断提高教育教学能力。但是，邀请的专家是来自城市幼儿园的经验丰富的教师，讲座理论内容来自城市幼儿园的经验总结，对于农村幼儿园的可行性不强。而且大多数培训是短期性的培训，缺乏长期的发展效果。培训内容脱离了农村实际、培训方式是传统的讲座方式、培训的结果往往是颁发证书作为继续教育的学时认定，对于后期的落实造成困难，使得培训的过程流于形式。

（二）继续教育内容丰富，但教师教学实践不佳

在访谈过程中，大多数教师反映继续教育培训的内容非常丰富，从幼教理论知识、教师专业技能、师德修养、教学管理、学前教育法律法规、幼儿园发展动态等方面进行深入讲授，内容涉及的范围广，逻辑结构清晰，能在培训中受益匪浅。但是农村幼儿教师学历低、知识水平不高，并且农村幼儿园以民办幼儿园为主，对幼儿教师的专业理论知识要求较低。同一个地区的农村幼儿园为争取更多的幼儿生源，保证幼儿园的生存和发展，较为关注家长的诉求。而家长经过多家对比之后，往往选择教学水平较高的幼儿园，这与幼儿园的教授知识有关。因而，部分幼儿园与资深教师往往为了满足家长的需要、争取良好的口碑，在教育教学内容上出现“小学化”教育倾向。而对继续教育的学习内容在教学实践中难以得到良好的实施，使得继续教育培训的效果不佳。［1］

（三）继续教育投入加大，但教师培训欲望不强

在调查过程中可以发现，地方政府高度重视当地幼儿园教师的继续教育问题，并投入一定的资金支持幼儿园教师的继续教育。幼儿园积极响应政府的号召，在继续教育培训、新课程学科培训、学历培训、信息技术培训、骨干教师培训、师德培训、业务学习等方面加大教师继续教育，但是实践中教师继续教育培训的欲望相对较低，主要表现在如下几点：一是教育培训内容重复，缺乏系统性，对教师教育观念的更新不能起到很好的引导。培训以理论讲解为主，重复性主题屡见不鲜，并且每次培训专家不同，带来的内容不连贯、不系统，甚至重复或者冲突的情况，使得教师的继续学习的欲望降低。［2］二是培训考核和评价过于机械。教师参加培训，不是将其当成一种提供业务水平和业务素质的机会，而认为是一种负担。在思想上的不重视导致教师在继续教育中仅仅为了完成每个学年的继续教育学时，代签和代学是常见的现象。由于对教师的考核和评价机制不健全，无法监督教师的继续教育学习的效果，也无法检验教师学习的情况。三是继续教育培训集中于假期，教师日常实际问题无法得到解决。因此，教师参加继续教育的欲望大大降低。

三、乡村振兴背景下提升农村幼儿教师继续教育水平的策略

（一）以学促知，提升教师培训的质量

社会建构主义的代表人物冯·格拉塞斯菲尔德认为，人的知识不是通过感知、也不是被动获得的，而是认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的，因此学习必须是积极的、建构的、积累的、目标指引的、诊断性的、反思性的。人的知识从学习参与中获得，把学习知识的主动性转变成知识认知力，人的认知能力自然会一步步地提升。一定程度上，继续教育是教师获得新知识的过程，是教师建构新认知的积累过程。当新知识转化成为实际运用的动力时，教师继续教育的质量就显而易见地呈上升趋势。因此，培训组织者应该肩负起提升教师继续教育水平的责任。首先，在培训管理上，应该建立一定周期、确立正确的培养目标、建设稳定的培养基地，以科学的任务驱动教师研修培养、岗位实践探索，起到示范引领作用，增强幼儿教师在继续教育中的学习能力。其次，在考虑对象上，应该树立“学习者为中心”的问题导向培训理念。在培训前、培训中都应考虑到教师的能力结构问题和培训需求导向问题，从而精心设计具有针对性的培训课程、培训方式和培训考核评价等。同时，继续教育培训需要重视设计连续性的培训主题，注重观察培训者的能力素质和持续培训后的行为表现。在培训过程中，能够关注教师的学习感受、是否真正学有所成，从而使幼儿教师以学促知、以学促行、以行见效，提升继续教育学习的成效。

（二）以评促教，增强培训过程的效果

继续教育培训的关键在于培训的质量。在教师继续教育中应加强对教师的评价考核，强化教师内容学习和知识运用的效果。一是培训过程考核评价注重过程，忌以结果为主的统一评价标准。负责组织培训的管理人员应转变以往发放证书的考核方式，加强对教师继续教育过程的管理，充分发挥培训教师的主体性，让教师全员全程参与到培训过程。注重考核评价的层次性和评价主体的多元化、评价内容的多样化，能够让教师全身心地投入到培训过程中，把以问题导向到解决问题的过程作为参与继续教育培训的主要内容，真实地提升教师教育水平。［3］二是培训过后重视培训教师的知识输出，强化教师继续教育的培训结果，忌“走形式做样子”。幼儿园领导应该及时组织幼儿培训教师开展座谈会、听课、磨课，学习新教学理念，同时加强对培训教师的讲授内容的评价，不断推动继续教育知识转化为实践教学的运用，进一步提高全体教师的继续教育水平。

（三）以生为本，树立正确的培训理念

教师是学生成长的引路人，是学生发展的引导者，因此幼儿教师要以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”作为教学出发点。面对社会的快速发展，科技信息化水平不断提高，终身学习的时代已经到来，教育教学理念也不断更新换代。教师应该紧跟时代发展的步伐，加强自身的专业发展，保证知识储备、教育理念和教学方式能够适应社会发展的趋势。这就需要教师认识到继续教育的重要性，并积极参与到继续教育过程，夯实理论知识基础、掌握新技能。［4］同时，作为教师应该树立正确的继续教育理念：一是认识到继续教育培训在幼儿园发展中的重要地位，它是教育投资而非教育消费，是实现幼儿园和孩子共同发展的助推器，既是个人选择，也关系到整个幼儿园教育教学能力的发展。二是认识到继续教育不是幼儿园给教师施加的负担，而是让教师从继续教育中弥补自身不足的手段。继续教育考虑到每一个老师的学习能力和知识运用能力，使教师在培训中充分体会到自身教育教学的短板问题，并在交流互动中找到解决的方案，从而助推教师成长。

四、结语

加强农村幼儿教师的继续教育，不仅是新时代教师专业发展的必需，而且是实现中国式现代化与教育事业人才培养的重要途径。农村教师进行继续教育，可以让教师树立符合新时代发展的教育理念、加强自身的道德修养、提高教育教学水平、扎实推进适应新时代人才培养的专业知识习得，进而不断提高教师继续教育的整体质量。

参考文献：

［1］ 李中国，赵薇.近二十年来我国幼儿教师继续教育研究热点可视化分析［J］.临沂大学学报，2022（5）：67-76，144.

［2］ 甘在燕.均衡发展视角下农村幼师职业培训的困境及对策——以四川省达州市为例［J］.新课程研究，2021（9）：57-59.

［3］ 鲁健，徐晓敏.新时代高校教师继续教育面临的新挑战与应对策略［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2022（2）：122-124.

［4］ 徐宝良.学前教育教師继续教育与终身教育探究［J］.继续教育研究，2021（4）：33-35.

基金项目：2021年度广西科技师范学院科研基金青年项目“乡村振兴背景下桂北农村幼儿教育继续教育现状及策略研究” （GXKS2021QN018）的阶段性研究成果。

*本文通讯作者：徐欢欢。