李娜

摘  要：音乐是一种艺术形式和文化活动，是人类语言的延伸，它有助于开启学生的智慧，提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操，培养学生的音乐素养。音乐是对学生进行美育教育的重要方面，能使学生终身受益。文章基于教学实践，从教学观念、教学情境、体态律动和音乐资源方面对如何培养农村小学生的音乐素养进行了探讨。

关键词：小学音乐；美育教育；音乐素养

音乐是一种善于表现和激发思想感情的艺术。音乐教育既是美育教育的重要组成部分，也是全面提高学生音乐素养的重要手段和途径。通过有效的音乐学习，能够激发农村小学生对音乐的学习兴趣，让学生的音乐素养得以发展，感受音乐之美的同时净化心灵，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的道德情操，形成积极乐观的生活态度，为其热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下坚实的基础，从而使农村小学生的音乐素养得以发展。

一、摒弃陈旧教学观念，全面提高素质教育

艺术教育不是急功近利，缺乏艺术教育的教育是不完整的教育。对于农村小学生来说，要实施素质教育，音乐课就显得格外重要。地域、经济、文化等因素影响了我国义务教育的均衡发展，应试教育使教师忽视了对音乐教育的开展，农村音乐教育现状与素質教育的要求相差甚远。多年来，在农村小学音乐教育中，存在教师教学观念和方法陈旧、师资力量不足、教学设备简陋等问题。学生没有接触过正规的音乐课，学校也不重视音乐教育，没有专职的音乐教师，出现了学生只会唱歌不会唱谱、只会读词不会唱准歌词等现象。

作为一名专职音乐教师，笔者深知学生识谱能力的提高，既能使他们的音乐素养得到持续的发展，又能为他们进一步感受和学习乐理知识奠定基石。因此，笔者在音乐教学中充分利用柯达伊手势进行有效教学，以此培养学生的识谱能力。柯达伊手势是借助七种不同手势和不同高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系具体表现出来，使听觉转为视觉，对学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是有效提高学生识谱能力的好方法。学生聆听乐曲，通过肢体语言或手势做出优美旋律的动作，伴随手势唱出唱名，既可以帮助学生感受旋律美、感知音高的关系，也有助于学生更好地掌握音准，为更好地演绎歌曲作铺垫。例如，在律动教学过程中让学生掌握基本识谱方法，利用柯达伊手势先进行音阶练习，让学生边唱音阶边做手势，在熟练音阶手势后对照乐谱边唱歌边做手势。通过持之以恒的练习，使学生在不知不觉中对于曲谱和音准有了更加正确的认识和提高。

二、创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。兴趣是学生学习音乐、享受音乐、用音乐美化人生的原动力。小学生天性活泼，教师在音乐教学中要牢牢把握住学生的这一特点，创设出适合学生自然嗓音和灵巧形体的音乐情境，采用故事、游戏、表演等相结合的方法进行教学。教师作为导演，学生作为演员，充分激发学生学习音乐的兴趣，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中参与到各种音乐实践活动中来，努力探索出高效的课堂教学模式，培养学生的音乐素养。

结合这一特点，笔者在音乐教学中充分运用多媒体技术创设情境激发学生的学习兴趣。多媒体是先进的教学工具，能将视觉和听觉一体化传播，运用多媒体技术可以让学生更好地感受音乐。例如，在教学人音版《义务教育教科书·音乐》（以下统称“教材”）三年级上册《我是草原小牧民》这首歌曲时，笔者以“你们愿意听故事吗？”的方式导入新课，随后把歌词改编成小故事以动画的形式展现在学生面前。这时多媒体画面出现了广阔的大草原的影像，使学生在不知不觉中顺利融入歌曲，领略大草原的风光，感受草原上牧民放牧时的喜悦心情。再通过一些对蒙古族的介绍，让学生了解蒙古族的风土人情，感受和体验蒙古族的音乐和舞蹈，为更好地学习、感受和演绎歌曲作了很好的铺垫。将教学内容情境化，能为学生营造良好的学习氛围，让学生感受歌曲明快的旋律、跳动的节奏。多媒体画面创设出了绚丽多彩、声情并茂的画面，能充分调动学生的视听感官，给学生以美的熏陶和感受，获得准确、生动的艺术形象。

三、积极融入体态律动，强化学生的音乐节奏感

体态律动教学在音乐教学中也起着非常重要的作用。在教唱歌曲时适时地加入体态律动的环节，能够把乐曲的感情化为具体的动作、节奏和声音，既有助于培养学生的节奏感，又有助于学生对音乐的全面感知，增强表演的自信心。体态律动就像催化剂，不仅增强了学生对音乐的感知力、表现力和记忆力，还能强化学生的音乐节奏感，激发学生的音乐学习兴趣。例如，在教学教材三年级下册《我是小音乐家》这首歌曲时，笔者采取让学生当一回小音乐家的方式进行教学，让学生化身成弹起吉他、拉起小提琴、吹起法国号的小乐手们，用体态律动的方式来演绎这三种乐器，感受歌曲轻松活泼的情绪，以及孩子们的美好愿望和共同心声——“我是小音乐家”，从而在学生心中播下兴趣的种子，寓教于乐，使学生在玩中学、学中玩，使音乐课堂变得丰富多彩而魅力无穷。

四、开发农村音乐资源，培养学生的创新意识

陶行知曾说，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。农村小学音乐教学器材比较稀缺，很多乐理知识都是学生在教师片面的描述中获取的，导致他们并没有真正掌握。学校能为学生课堂上提供的乐器数量也十分有限，所以想上一节精彩的音乐课十分困难。在音乐教学中引入器乐制作环节，一则可以解决乐器紧缺的问题，二则可以培养学生的创新意识，激发学生的求知欲望，提高音乐教学质量。农村小学生身处大自然这个天然音乐世界中，音乐无处不在。因此，笔者会适时抓住契机引导学生在大自然中寻找独特的音乐元素。为了收到良好的教学效果，笔者鼓励学生利用现有生活资源自制乐器。有的学生用玻璃瓶装入不同高度的液体，通过敲击发出七个音阶；有的学生利用易拉罐或食品盒装入沙石、大米、豆子等制作成沙锤；有的学生用铁丝将啤酒瓶盖串在一起制作成串铃；有的学生用食品盖和塑料桶制作了简易的架子鼓；有的学生用两个竹板制作响板等。学生用自制的乐器边唱边奏，学习效果非常好，整个课堂洋溢着欢乐、愉快的氛围。这样的教学方式不仅培养了学生的想象力和创造力，还调动了学生的学习积极性，唤起学生的情感共鸣，使学生在愉快的氛围中、在玩乐的过程中接受音乐美的熏陶，从而促使他们完善审美结构，身心和谐发展。

五、结束语

结合农村音乐教学实践，笔者探索多种教学方法激发学生的学习兴趣，使学生从中获得了良好的音乐审美体验，培养了学生的音乐素养。由此可见，音乐教育距离农村小学其实并不遥远，它与其他学科的教育一样，既可以是宏观的，又可以是微观的，目的是让每名学生都能够打下坚实的音乐基础，并在音乐的陪伴下茁壮成长。音乐素质教育是一项十分艰巨的任务，还有许多方式、方法需要我们去探索、去完善。我们一直在努力，相信音乐教育一定会在农村小学结出丰硕的果实。

参考文献：

［1］周玮玮. 农村小学生音乐素养培养现状及对策［J］. 亚太教育，2022（4）.

［2］杨卉. 小学生音乐核心素养培养的有效途径探究［J］. 科幻画报，2022（3）.

［3］叶凤燕. 浅谈培养小学生音乐素养的策略［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（2）.

［4］宋志浩，侯晓靖. 小学生音乐核心素养培养的有效途径探究［J］. 山西青年，2020（1）.

［5］张忠志. 小学生音乐素养培养策略探析［J］. 新课程导学，2021（3）.