周峰

摘  要：本文对“体育与健康学科课程核心素养”及“核心素养视角下体育与健康课程基地”进行了概念界定，并研究了其内涵、建设要求及建设路径。研究结果显示：核心素养视角下体育与健康课程基地建设应该在实践教育情境中体现体育与健康学科的育人价值，培育学生的运动能力、健康行为和体育品德；在“健康第一”思想的指导下，体现课程改革高层次设计的基本要求，开发适宜的课程平台、整合课程资源，丰富教学环境、改变学习方式。此外，各地各校要建立教师发展平台，提升教师专业品质。

关键词：核心素养；体育与健康课程基地；实践探索

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）05-0036-03

江苏省培育和建设学科课程基地是基础教育改革的创新，课程基地创建新的学习环境，改进课程实施方式，以提高实际认知能力和学习能力及提高总体质量为目标。全面的教学平台让学生边做边学，巩固、展示、验证、探究和延伸教学内容，促进学生提高学习能力、实践能力和自主、合作与创新能力。

课程基地如何成为学校特色化发展的孵化器，如何使基地建设真正落实“立德树人、健康第一”的根本任务，如何提升教育教学质量等，是值得研究与思考的问题。

一、体育与健康学科核心素养与课程基地

（一）体育与健康学科核心素养

从宏观角度来看，学科核心素养是学生通过学科学习所需的基本技能、能力和知识，也是使用科学方法判断和解决学科问题的能力。从微观角度看，学科核心素养是从属于特定学科的，学生通过学习该学科获得基本知识和技能并得到逐渐发展，如语文学科素养、英语学科素养等[1]。学科核心素养是指学生通过学习学校教育中的课程主题而形成的最关键、最重要、持续和实用的素养。这是该学科的最大特点，是在各个环节的教育中逐步发展的关键成就和能力，换句话说，学科核心素养反映了学科的价值。2017年，教育部颁布了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》，指出體育与健康学科核心素养由运动能力、健康行为、体育品德三个要素组成。由此，体育与健康学科核心素养的内涵可以理解为面向学生成长过程中必备的道德品质和关键的运动素质与能力。

（二）核心素养视角下体育与健康课程基地

体育与健康课程基地是为实施素质教育、深化体育教学改革而进行的开拓性创新工作，旨在创造一个新的学习环境，改进课程的实施，提高实践认知和学习能力。课程基地主线是一个综合性教学平台，旨在提高学生综合素质，促进学生提高自主、合作与探究的学习效率，并发掘其潜力[2]。

从培养学生核心素养的角度出发，课程基地“以人为本”的价值追求与核心素养一致。改变学习环境为培养核心素养的学习方法提供了有力支持，学科教学不仅着眼于关键能力和学科素养的培养，而且还支持学科界限的软化和学科之间的整合，从而形成学科群或综合性的跨学科课程。课程基地鼓励各地区、各学校基于校情学情发展及自身优势，整合相关资源，提供经济支持，适度放权于学校及教育工作者，充分发挥主观能动性，提高课程开发的创造力，开发各具特色的课程样式，形成百花齐放的局面。

二、核心素养视角下体育与健康课程基地建设的要求

（一）培养学生的运动能力

运动能力是指参加体育运动所具备的能力，是体能、技战术能力、和心理能力等在身体活动中的综合表现[3]。在课程基地建设中，具体表现为学生可利用学到的体育知识、技能和方法参加和组织体育竞赛；他们可以根据自己的运动能力独立制订体育锻炼计划，并准确评估锻炼效果；了解重大体育赛事和活动，表达自己对体育问题的看法，并能够欣赏体育运动。

（二）培养学生的健康能力

健康行为是指为了增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善现有健康状况和健康生活方式的关键。在课程基地建设中，具体表现为学生能够根据课程表，积极参加学校的体育活动，了解如何科学锻炼，养成运动习惯，学会管理自己的学习和生活，热爱生活，关注健康，养成良好的生活方式。

（三）培养学生的体育品德

体育品德即体育道德，是指体育锻炼过程中必须遵循的道德标准，对规则的遵守意识，对自我价值的追求，良好的心智观点及社会规范的维护和良好风气的发展。课程基地中，学生在参与活动中具有顽强拼搏、积极进取、不畏困难、勇攀高峰的运动精神；在比赛中，遵守规则、尊重他人并具有公平公正的能力和行为意识，可以以平常心面对游戏结果。

三、核心素养视角下体育与健康课程基地建设

（一）开发课程平台，创新教学环境

建设体育与健康课程基地的主要任务是重建课程开发平台，包括主题教室、运动场馆和教学组织建设。以江苏省江阴第二中学（以下简称江阴二中）为例，图1显示了这三个方面的具体设计框架和任务目标。

学校建构新型“合四分五”的选项教学课程，开设了有篮球、足球、武术、健美操等体育项目，学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，以激发学习兴趣。

学校开设选项班课程：采用分层教学模式组织教学，同一选项班按不同技术水平进行分层，教师为不同层次的学生设计不同的教学目标、内容、方式，满足不同层次、不同水平学生的学习需要，以达到共同发展的目的。

学校开设阳光体育活动课程，采用俱乐部形式拓展学生所学的知识内容，实现课程内容与学生兴趣及需要的共鸣与融合。

（二）开发课程资源，变革学习方式

学校开发课程资源的总体目标是创建满足国家课程、地方课程、学校课程中“体育与健康”选项需求的课程资源，并依此来确定“体育与健康”课程的理念、目标、内容、学习方式、课程评价等（图2）。学校以促进学生“全面发展”为目标，坚持“健康第一”的指导思想，丰富教学内容，贯彻“体育精神引领健康人生”的理念，开展健康知识教育，增强学生的健康意识；开展新兴体育项目的选修课，鼓励学生发展特殊技能并激发学生对体育的兴趣；建立以传统民族体育为核心的校本体育课程，在校园内建立体育俱乐部，实现由课内走向课外的有效延伸，为学生终身体育奠定基础。

（三）搭建教师发展平台 提升教师专业品质

随着课程基地建设的全面发展、学生需求的多元化和教师教育和研究的发展，新的教育形势对体育教师的能力提出了更高的要求。建设课程基地可以激发体育教师的教育责任感，并激发其更强的敬业精神和职业素养。课程基地建设中，教师可以通过现场课堂教学、说课、教学讲座、课题实验研究、案例与论文评比、微课题研究等活动进行基于研究的教学评论、团队研修、课堂观察和描述活动。课程的建设与实施通过“学习实践—反思”发现问题、思考问题、解决问题并通过教学实践进行验证和改进，以不断提高教师的教学设计能力、基本技能能力、教学执行能力、教学总结能力等。

（四）设计多元评价 促进学生学习

学习评价的设计旨在通过评价使学生知道学什么、怎么学，形成有效的思维定式，使学生在发展体能和技能的同时，知其然并知其所以然。教师可以构建评价体系（图3），对学生课堂练习、课外锻炼、课余训练与竞赛等实际情况的过程和结果进行形成性评价和结构性评价，诊断性评价也必不可少。学生评价应不仅包括各个阶段的知识、技能、方法评级，还要明确自身学习适应未来社会的关键能力、人格发展以及思想品德教育性评价，促进教师精讲，学生围绕比赛实战多练。

四、结论与建议

（一）課程结构与核心素养培育

学校体育与健康课程基地体现了体育在现实教育环境中的教育价值，并在培养运动能力的同时，培养学生的健康行为和体育品德。改变了传统教学中过分强调单个技术动作学练，忽视学生的兴趣和现场比赛的需要，忽视跨学科的实践活动，忽视对动作的理解和创造的问题等。整合和优化课程结构，尝试建立基于核心素养的学校课程，对于培养学生的体育素养具有重要价值。

（二）选项教学与改革顶层设计

体育与健康课程基地的建设需要课程平台、课程资源、创新的教学环境和学习方法的变化，蕴含“健康第一”的理念，反映体育课程改革顶层设计的根本要求。通过“合四分五”的选项教学，增强学生的运动兴趣和学生的专项运动能力；通过多媒体技术教学手段，提高学生的技术分析能力，注重学生的技能和规范实践；通过组合成套动作和竞赛活动，探索和创新学习方法，开展有效的合作学习，提高学生的综合应用能力；通过“健康教育”模块，改善学生的健康行为，养成良好的卫生习惯，提高学生的心理素质，并建立安全意识，以防止运动伤害；结合体育教材特点，养成学生优良的体育品德。

（三）搭建平台与提升教师素质

体育与健康课程基地建设必须搭建教师发展平台，不断提高教师专业素质。教学是一项专业工作，体育教师面临着运动技能和运动知识的更新换代，他们必须通过继续教育或合作学习不断提高专业知识和技能，并不断提高其专业形象。因此，提高专业化的教学水平需要教师不断进修和学习成长，才能保证其专业地位的权威性。在“学习—实践—反思”过程中，发现问题、思考问题，制定解决问题的策略，并通过教学实践来验证和改进这些问题，以提高教师专业品质。

（四）多元评价与促进学生学习

体育和健康课程基地建设应设计多元化评价，以促进学生学习，以核心素养为基础的课程开发应转变“学习就是获得知识”的评估，真正重视学生的学习表现并进行“真实性评价”。通过评价，学校应鼓励学生展示其在校园活动中的成就，并对有明显进步的团队或个体的学习成果进行表彰，使核心素养在校园内能够更加清晰地被观察、被欣赏、被认同、被创造。

参考文献：

[1]马斌.课程基地领跑学习的革命[J].江苏教育研究，2010（01）.

[2]岳辉，和学新.学科素养研究的进展、问题及展望[J].教育科学研究，2016（01）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.