摘 要：群文阅读教学是一种有效的语文阅读教学方法，通过这一阅读教学方法，教师可以帮助学生创建多文本阅读的学习过程，推动学生语文综合能力的提升。在“双减”背景下，学生的课后作业量减少，教师可以结合实际情况，要求学生在课下进行群文阅读，帮助学生丰富知识储备。为了真正提升群文阅读教学的有效性，教师需要调整课堂教学方式，从整体出发，推动课堂教学优化。

关键词：“双减”；小学语文；群文阅读；教学研究

作者简介：武彩丽（1984—），女，甘肃省白银市靖远县乌兰小学。

小学语文是小学阶段学生需要学习的重要学科，有效的学习对学生综合能力的发展有重要的意义。为了推动学生阅读能力的发展，教师可以构建阅读文本之间的联系，开展群文阅读教学，以推动学生学习［1］。为了有效开展群文阅读教学，教师需要做好备课与研究，从学生的实际情况出发设计教学活动，要做好教材分析，提升课堂教学质量；优化课例展示，提升教学展示效果；组织探讨活动，促使学生有效思考；利用课下时间，引导学生自主阅读。

一、“双减”政策的实施对群文阅读的影响

“双减”是现阶段的教学要求，其主要体现在对义务教育阶段学生作业量的限制上，因此，学生的课后学习负担有所降低。当学生的课后负担降低，有了更多自己的时间，教师可以引导学生好好利用课下时间，进行群文阅读，让学生在课下对相关的阅读文本进行深入的分析，这对学生的发展十分有利［2］。当然，教师在设计阅读任务时也需要合理地规划阅读量和要求，切忌将阅读变为学生的新负担。

二、“双减”背景下群文阅读教学的有效实施策略

（一）做好教材分析，提升课堂教学质量

如何提升课堂教学质量是教师需要研究的重要内容，若课堂教学效果不理想，那么，教师即使在课下为学生布置再多的阅读任务，学生的发展也不能得到有效保证。基于此要求，教师在实际的教学中需要探索调整和优化教学策略。深度分析教材和有效备课是提升教学质量的有效方法，教师在实际教学中可以从这两个方面进行调整。

1.基于教材研究，搜集课程资源

有效开发教学资源是开展群文阅读教学的关键，教师需要利用教学准备环节对本课的文本内容进行研读，分析文本的基本特点。在完成文本分析研究后，教师就可以继续进行拓展思考，搜集与本课阅读主题相符合的文本，将之作为群文阅读教学的内容。在搜集文本的过程中，教师可以使用互联网工具进行分析，以此获取更符合教学需要的基本素材。

例如，在进行《鸟的天堂》这篇文章的教学时，为了有效开展群文阅读教学，教师需要在课前对这篇文章进行剖析，分析文本的特点与阅读教学的重点，进而明确需要检索搜集的其他文本，而后进行课堂教学设计。在寻找教学资源的时候，教师就可以以“描写动物的散文”为关键词，在互联网上搜索相应的文本，在大量阅读和比较之后，选择符合本课教学目标和学生实际学情的内容。在完成文本的检索后，教师还需要就文本之间的联系进行分析，总结阅读文本的相似之处和不同之处，再进行有效的群文阅读教学设计。

2.课前集体研讨，进行集体备课

备课是教师上好课的关键，教师需要利用课下时间开展研究，提升备课的效率。集体备课是备受推崇的一种备课方式。在集体备课中，各班级的语文教师聚集在一起，相互讨论，分析彼此教学设计的优缺点，以形成针对性更强的教学设计。群文阅读教学的备课工作量比较大，教师可以使用集体备课的方法来提升备课的效率和质量。

例如，在开展《祖父的园子》这篇文章的教学时，为了实现有效教学，推动学生对该文本内容的理解，教师需要针对这一课的教学设计进行集体备课。在集体备课中，教师需要在教研组长的带领下对课程教学内容与教学环节的构建进行分析，并结合自己的想法进行论述。通过集体备课，教师就可以逐渐明确本课的教学途径与方法，找出适宜在教学中展现的内容。需要注意的是，不同班级的学生存在一定的差异，为了设计更有针对性的群文阅读教学，教师需要就集体备课后形成的教学设计方案进行个性化调整，从本班学生的特点出发，做进一步优化。

（二）优化课例展示，提升教学展示效果

有效展示课例是提升课堂教学效果的关键点。在传统的教学中，部分教师对课例展示存在认知不当的问题，其所展示的课例并不能引起学生共鸣，也难以激发学生的学习兴趣。当前，为了优化教学设计，进行有效的课例展示，教师需要对自己的课例展示设计进行反思，想办法提升课例展示的趣味性和有效性。

1.精选文本内容，进行趣味展示

富有趣味的课例展示可以提升课堂教学的吸引力，有效提升学生的学习动力。在实际教学中，为了提升群文阅读教学的有效性，教师可以对阅读素材进行趣味呈现。一般而言，小学阶段的学生更加偏向使用形象思维，图片和视频可以更好地调动学生研究与思考的积极性。基于此，教师在进行教学时，可以合理地利用多媒体工具来呈现图片，以图片展示和语言引导来提升学生的学习兴趣。

例如，在进行《景阳冈》这篇文章的教学时，为了提升教学效果，提升学生的学习兴趣，教师需要利用课余时间做研究，设计趣味性较强的教学活动。在本课教学中，教师可以生动演绎武松打虎的故事，让学生了解武松的气魄，从武松打虎的动作，深入了解其人物形象。为了实现这一教学目标，教师可以让学生模仿课文中的“闪”“揪”“按”“踢”“打”等动作并想象武松的神态。待学生有一定的体会后，教师就可以给学生展示多个版本的影视资料，让学生观看影视剧中武松打虎的片段，以提升学生的学习兴趣，帮助学生深入理解课文。

2.引入微课工具，进行对比分析

微课是一种有效的教学辅助工具，教师可以利用微课来提升教学效果。为了进行有效的群文阅读教学，教师需要研究微课的制作方法和功能，利用微課对阅读文本进行对比分析，并借助趣味问题引导学生进行有效的思考。

例如，在教学《景阳冈》这篇文章时，为了推动群文阅读活动的开展，也为了让学生进行文本对比分析，教师可以结合名著《水浒传》中李逵打虎的故事，引导学生对两个文本进行对比，进而让学生分析武松打虎和李逵打虎的差异，再引导学生思考为什么武松打虎的故事比李逵打虎的故事更为人所知。为了提升对比的效果，也为了提升学生的学习积极性，教师可以运用微课来对两个故事进行对比分析。在制作微课的过程中，教师可以将武松打虎和李逵打虎的影视剧片段和文本片段分别融入其中，再交给学生，让学生观看分析，这样一来，学生就可以结合微课对相关的内容进行深入分析。

（三）组织探讨活动，促使学生有效思考

优化教学模式可以有效提升群文阅读教学的效果。在过去，部分教师也开展了群文阅读教学，但由于其设计的群文阅读过程缺乏学生主动參与，教学效果难以达到预期。当前，为了开展有效的群文阅读教学，教师应调整教学模式，组织学生开展合作研究活动，通过提问，引导学生进行高效的学习。

1.围绕学生实际情况，划分学习小组

一般而言，以小组合作学习法开展教学活动，关键在于划分学习小组。为了有效划分学习小组，教师需要先了解学生，研究学生当前的发展情况，在充分了解了学生的水平能力后，再进行小组划分，推动学习小组有效开展学习活动［3］。

例如，在教学《军神》这篇文章时，教师就可以通过组建学习小组来推动群文阅读有效开展。群文阅读教学的目标是培养学生的文本阅读与分析能力，学习小组之间的合理竞争可以更好地推动这一目标的实现。为此，教师在划分学习小组时，就要秉承公平的原则。教师可以采用问询、观察、分析的方式先对学生当前的语文学习能力和对阅读技能的掌握情况做出评析，再进行分层排序。在排序完成后，教师可以从排序的首末位挑选学生来组成小组，确保各个小组的学生总体发展程度相近。在学习小组组建完成后，教师就可以结合实际教学内容来设计问题，推动学生进行文本研究和开展小组竞争活动。

2.结合文本内容，提出思考问题

提出思考问题是推动学生进行阅读分析与思考的关键，教师在完成了学习小组的组建后，为了促使学生进行有效思考，还需要结合文本内容，设计有针对性的思考问题。为了实现思考问题的有效设计，教师需要联系阅读教学内容与拓展引入的文本内容，对学生提出有关分析文本的差异与相同之处的问题，或提出有关探究文章主旨句和中心思想的探究任务。

仍旧以《军神》这篇文章的教学为例，教师在开展群文阅读教学的时候，需要借助一些问题引导学生思考。《军神》讲述的是刘伯承眼睛受伤后担心麻药会影响自己的头脑而拒绝使用麻药做手术的故事。在故事中，刘伯承在没有麻药的情况下动手术，其展现的钢铁般的意志值得学生探究和学习。教师可以选择“关羽刮骨疗伤”的故事作为配套展示的群文阅读文本，并设计如下问题引导学生思考：两篇文章都讲了什么事？文章的主人公有什么样的精神？可以说一说你对他们的感受吗？教师应让学生先阅读这两篇文章后进行小组讨论。

（四）利用课下时间，引导学生自主阅读

有效利用课下时间也是促进群文阅读教学效果提升的关键点。在“双减”背景下，学生的课下学习负担有所降低，教师有较多的机会来推动学生进行群文阅读。为了使学生有效进行群文阅读，教师需要对如何有效选择文本和设计阅读任务进行分析与研究。

1.基于教材内容，搜寻相关文本

为了实现阅读文本之间的有效联系，教师需要分析当前所教学的阅读内容，研究阅读的重点内容和文章主题。在明确了相关的内容后，教师就可以搜索同作者或同主题的文本。在综合各方面因素对文本进行筛选后，教师就可以将适宜学生在课下阅读的文本推荐给他们。由于课下阅读缺乏教师的监督，学生的自制力和阅读兴趣成为推动他们阅读的关键，所以教师在挑选阅读文本时，需要将学生的兴趣作为重要的考量因素。

例如，在教学《田忌赛马》这篇文章时，为了推动学生进行群文阅读，教师就可以对文本进行分析，从文章的特点出发搜集相关的文本。对此，教师可以以“历史故事与典故”为主题，为学生搜寻相关的阅读文本，如《围魏救赵》《草船借箭》《完璧归赵》等，要求学生利用课下时间阅读。

2.布置阅读任务，推动学生阅读

合理布置阅读任务是确保学生有效阅读的关键。教师需要对阅读文本进行研究，从学生的发展需要和教学目标出发来布置阅读任务，也可以制作阅读微课或阅读任务单，以此推动学生有效阅读。

仍以《田忌赛马》这篇文章的教学为例，为了推动学生在课下进行有效的阅读，教师可以设置阅读任务单，对学生进行阅读引导。教师设计的任务单如下：（1）对本文的相关内容进行阅读，并概括故事内容；（2）对文本中出场的人和事进行描述，说明文本的主要内容；（3）对比几篇文章，尝试分析其异同。

结语

综上所述，“双减”政策的实施是现阶现教育教学的现实要求，其能使学生的学习负担有所降低。为了提升学生的阅读能力，丰富学生的知识储备，教师可以帮助学生对课上和课下的时间进行有效规划，使他们开展群文阅读活动。在实际教学中，教师可以围绕教材分析、课例展示、小组合作、课下阅读四个方面进行综合设计，以推动学生语文综合能力的提升。

［参考文献］

赵淑香.开展群文阅读教学 提升语文综合素养：小学语文群文阅读教学中“议题”设置策略摭谈［J］.新课程，2020（44）：155.

刘亚莉.小学语文群文阅读教学策略［J］.华夏教师，2020（18）：59-60.

娄金宪.基于学科内整合的小学语文群文阅读课堂教学设计［J］.贵州教育，2021（10）：39-40.