摘 要：在素质教育背景下，教学应满足学生的学习需求，使学生均衡发展。随班就读是一种新型的教育方式，旨在为特殊学生提供良好的学习契机，创造良好的学习环境，丰富他们的文化储备，提升他们的文化素养。融合教育下，小学语文教师应关注特殊学生与语文课堂之间的适配性，充分发挥语文教学的价值。

关键词：小学语文；特殊学生；随班就读；小组合作

作者简介：王娟（1990—），女，江苏省南通市小海小学。

在新课改背景下，教师应遵循以学生为主体的教育原则，实现教学均衡化发展，为所有学生提供同等的学习环境，关注特殊学生，探索合理、高效的授课模式，为学生打造更加高效、新颖的课堂，使特殊学生也能在语文学习的过程中有所收获。随班就读的模式面向的主要对象是特殊学生，他们往往存在一定的生理和心理缺陷，在学习方面难度比较大。随班就读形式可以使特殊学生与其他普通学生共同参与语文学习，保证他们在正常的生活和社交环境中形成完善的人格和品德，提升特殊学生的社会适应能力。随班就读在当前的教学领域中备受关注，教师应重视这一教育策略，引导特殊学生在丰富文化储备的同时提升能力，使其学有所成。

一、因材施教，有针对性地开展课堂教学

（一）了解学生学情，分层教学

教师应根据特殊学生在班级内的综合表现，对教学策略进行科学的调整。第一，教师应深刻贯彻并落实以学生为主体的教学理念，因材施教，关注特殊学生与普通学生之间的差异，分层设计教学目标，基于特殊学生的心理表现，细化教学活动，使特殊学生整体的学习效果与教学目标更加契合［1］。第二，教师应在课堂开始之前了解学生的基本情况，尤其是特殊学生的学习基础，根据其自主学习能力及思维认知水平等，将学生合理分层，使特殊学生可以积极参与语文学习活动，规范识字，加强语言表达，提高朗读技巧，培养其文章分析能力。

例如，教师在讲解部编版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时，可以根据不同学生的学习情况，分层设计教学目标。对于特殊学生，教师可要求他们通过阅读掌握生字以及词语。教师还可以借助对话朗读和分角色朗读的形式，使学生深入理解所学内容并基于自身情感形成认识。《为中华之崛起而读书》这篇课文蕴含了民族情怀、爱国精神以及拼搏向上的意志品格，在语文教学中，教师应进行科学的引导，激励特殊学生。

（二）简化教学目标，因材施教

在融合教育环境下，教师在开展语文教学时，应围绕简化、可行、有效的原则，科学设计教学目标。针对特殊学生，教师设计的教学目标应比面向普通学生设计的教学目标更加简单，以更好地满足特殊学生的学习需求，使他们能有效参与学习活动，掌握语文知识，达到预期的学习目标。教师合理简化教学目标，是降低特殊学生学习难度的办法，这有助于学生获得学习成就感，从而坚定学生的学习信念。

例如，在为学生讲解杜甫的《绝句》时，对于普通学生，教师制订的教学目标一般是学生可以流利背诵全文，理解文章内容，了解部分动词的用法，感受诗词意境。但是，对于特殊学生，教师可以简化教学目标为使学生通读古诗，认读生字，尽量背诵。这样的教学目标一方面可以降低学生的学习负担，使学生更加积极主动地参与语文学习；另一方面可以使学生比较快地实现学习目标，获得满足感和成就感。简化教学目标对于特殊学生十分重要，这更符合特殊学生在小学时期的学习需求，体现了对学生个性的尊重，有利于特殊学生全身心投入语文学习活动中，而不会因为过高的学习要求产生挫折心理，丧失学习兴趣。

二、灵活调整，科学地开展课堂教学

（一）选择恰当的内容，完善课程体系

在随班就读环境下的小学语文教学中，教师应考虑到特殊学生理解能力以及认知能力不足的问题，选择恰当的教学内容，拓宽学生的学习视野，降低学习难度。對此，教师可以合理设置教学内容，使特殊学生在学习过程中产生浓厚的兴趣，形成积极向上的心理，自主参与学习活动，提高抗挫折能力。教师还应基于特殊学生的认知基础，规范教学内容，打破教学的局限性，利用更直观的课外教学素材，发展学生的思维［2］。

例如，教师在讲解《海的女儿》这篇课文时，可以利用一些中国传统神话进行拓展教学，将有趣的寓言故事融入学生的语文学习过程中，提高学生的兴趣，丰富学生的认知，使学生能辩证地看待童话故事，从多角度认识故事的主人公。经过这样的课堂拓展，学生对课堂知识会有更加深刻的印象，从而明白课文所蕴含的人生道理。教师也可以让学生谈谈西方寓言与中国神话有哪些区别，促使学生进行思考和讨论，提高学生的学习质量。总之，教师选择恰当的教学内容可以突破传统教学模式的局限，完善课程体系，使学生从多角度理解语文知识，促进学生能力的发展。

（二）选择灵活的教法，改善课堂环境

在随班就读背景下的小学语文教学中，教师应认识到不同学生的基础能力、学习心理等是存在差异的，应针对不同学生制订科学的教学计划，以满足学生的学习需求。教师合理优化教学模式，可以使学生在轻松活跃、积极向上的氛围中学习，使学生在多元化教学方法的指导下习得文化知识。对此，教师应关注特殊学生的思维认知能力，如果其理解能力比较差，教师就要调整教学方法，借助一些学生在生活中比较常见的元素，使学生在真实情境中学习语文知识，并进行联想，帮助学生理解文章内容。

例如，教师在为学生讲解《记金华的双龙洞》这篇课文时，就可以先借助视频为学生展示金华双龙洞的风貌，使学生基于视频了解双龙洞。教师可以让学生充当小导游，尝试运用自己的语言去描述双龙洞的景象。这样，学生会更快地熟悉文章内容，感受到双龙洞的魅力。此外，教师应引导学生思考，对于特殊学生，教师可以借助更多的图片来为其展示具体的内容，以提升教学的趣味性和灵活性。

这样的教学模式能有效地降低学生的学习难度，使学生可以快速熟悉文章内容，更好地理解阅读材料，感受文中描绘的风景之美。

（三）利用多媒体，激发学生的学习兴趣

在信息化教育背景下，教师应促进信息技术与语文教学的融合，使多媒体可以在语文课堂上绽放光彩。多媒体教学具有较强的功能性，它可以将抽象的教学内容变得更加形象生动，激发学生的学习兴趣，对于随班就读的特殊学生也有很大的辅助作用。在随班就读环境下，语文教师应为学生提供便利的教学资源以及教育条件，以帮助学生理解知识。

例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，因为课文所讲述的事情，距离学生所处的年代比较久远，学生没有经历过那样的历史时期，对于西方列强的侵略、对于圆明园的毁灭很难产生特殊的感觉。为了使学生可以更加快速地掌握所学内容，激发学生的学习主动性，教师可以借助多媒体，为学生播放一段关于西方列强入侵圆明园的视频，使学生可以更加清晰直观地看到战争的残酷，激起学生的家国情怀，使学生可以更加深入地理解文章内容，而不是局限于看懂课本上简单的文字。

这样的教育教学形式可以更好地集中学生的注意力，使学生专注于教师的讲解，有效地提高课堂的效率，帮助学生理解知识点，实现综合发展。

（四）丰富评价形式，加强对学生的情感激励

在随班就读背景下的小学语文教学过程中，教师应从多个方面对学生进行评价，丰富评价形式，促使学生更好地了解自己。教师应采用以激励为主的评价形式，肯定学生的学习表现，即使学生出现了差错，教师也应委婉提醒，避免过于严厉地批评学生。尤其对于特殊学生，教师可以多使用一些鼓励用语，如当学生课堂表现好或正确回答问题时，教师可以对学生竖大拇指，说：“你很棒，我们一起加油。”

例如，在学习古诗《石灰吟》时，因为古诗词简短精悍，内容比较晦涩难懂，学生并不容易理解，尤其是对于部分特殊学生而言，他们在背诵时会感到难度比较大。所以，教师在语文课堂上，应耐心指导学生，先肯定学生，对学生说“真棒，我们再试一下好不好？”“你理解得已经很接近作者表达的意思了，再猜测一下”这样的话，从而帮助学生拓宽思路，鼓励学生思考。除此之外，教师可以奖励学生小红花。在对学生的课堂表现进行评价时，教师应关注特殊学生的情感需求，保护他们的自尊心，帮助学生积累经验。

总之，在小学语文课堂上，教师应正确认识到特殊学生的学习诉求，科学调整教学模式，丰富评价方式，积极对学生进行情感鼓励，使学生在积极向上的氛围中发展能力，发挥潜能，提高学生的语文学习质量。

三、互相帮助，和谐地开展课堂教学

（一）践行互助理念，实施互助学习

在随班就读环境下的小学语文教学过程中，教师应积极培养学生的互助思想。随班就读模式具有一定的复杂性，特殊学生和普通学生之间存在比较明显的差异。对此，教师应积极宣传互助学习的思想，使普通学生和特殊学生之间相互帮助，共同努力，完成教师布置的学习任务。这样可以使所有学生都参与课程学习活动，营造和谐融洽的班级氛围，使特殊学生感受到集体的温暖与关爱，从而积极参与各项学习活动，培养健全的人格和良好的品德。对于普通学生而言，在互帮互助的过程中，他们也能形成善良友好的品质［3］。

例如，教师在讲解五年级上册《猎人海力布》这一部分内容时，可以鼓励学生开展探究学习。教师可以让学生组成一对一帮扶小组，让学生以小组为单位，明确各自的任务，然后共同探讨阅读材料。教师要鼓励学生积极参与互帮互助活动，同时对学生进行引导。比如，有些特殊学生语言能力相对薄弱，所以在语言表达时会比较困难，这时，教师应尊重他，给予他鼓励，耐心等待，也要引导其他的同学给予他鼓励，让他可以完整地发表自己的观点，从而帮助特殊学生提高信心，培养其表达能力和语言思维。

这样的教育教学模式能使学生在学习的过程中互相帮助，进行思维碰撞，不仅完善了以学生为主体的教学模式，且能充分发挥学生的主观能动性，发展学生的思维能力。

（二）小组合作学习，增强交流互动

在随班就读环境下的教学过程中，教师可以借助小组合作的模式，组织学生开展小组交流，促使他们发挥自身的潜能，通过对语文知识的探索，提高综合能力。小组合作模式不仅是对传统教学的创新，还体现了以学生为主体的教学原则，有助于激发学生的积极性，使学生更加牢固地掌握知识点。而且，小组合作学习可以使特殊学生更好地融入集体中，促进学生进行交流和合作。

例如，教师在为学生讲解《盘古开天地》这篇课文时，就可以将学生分为多个学习小组，并在每个小组中随机安排特殊学生，然后让学生在组内探讨如下问题：这个故事教会了你们什么？故事中的人物有哪些性格特点？你学到了什么道理？除此之外，你还知道哪些神话故事？在学生在小组内部完成探讨活动之后，教师应让学生代表小组发言，同时有意识地选择一两名特殊學生代表小组进行演讲，借此来锻炼特殊学生的表达能力，使他们可以更加自信，更加积极地融入小学语文学习活动中，以提升学生的学习能力，为学生的身心健康成长发展提供助力。

结语

综上所述，教师应认识到融合教育是推进教育公平的重要举措，并要在教学中发挥自身的作用，发挥语文教学的价值，积极探索随班就读教学模式的开展策略，为特殊学生提供更科学的教育。教师还应该充分了解学生，为不同学生设计分层任务，层层引导，循序渐进地开展教学，要注重激发学生的学习积极性，帮助学生坚定学习信念，使学生可以一步一个脚印，逐渐实现语文学习目标，获得成长。

［参考文献］

张竣.融合教育理念下做好小学随班就读的实践探索［J］.新课程，2021（19）：19.

郭冠群.全纳教育背景下学前儿童随班就读实践的问题与反思［J］.教育导刊（下半月），2021（7）：17-22.

郑有花.论加强小学特殊学生随班就读教学管理的有效策略［J］.新课程，2021（48）：79.