摘 要：在新时代教育背景下，人们愈加重视幼儿教育，国家也出台相关政策，规范幼儿阶段教学内容和行为，高标准要求幼儿教师，使其能够端正教学理念，培养幼儿的综合能力，促进幼儿全面发展。文章重点分析了基于陶行知“教学做合一”理念的幼儿教育实施策略，希望对相关教学工作有所帮助，助力提高幼儿教育成效。

关键词：“教学做合一”；幼儿教育；应用思路

作者简介：陆佳优（1995—），女，江苏省南通市启东市紫薇幼儿园。

陶行知从多个角度对教育教学展开分析，提出很多具有较高指导价值的教育理念，为我国教育事业发展做出巨大贡献。其中，“教学做合一”理念被广泛运用于幼儿教育，有助于培养幼儿的语言表达能力和动手操作能力，促进幼儿综合能力的提升，为幼儿未来学习奠定良好基础。

一、陶行知“教学做合一”理念概述

在“教学做合一”理念中，“做”是核心，“学”与“教”是实践的依据。具体而言，“教”的重点在于，幼儿教师在进行幼儿教育时，应该认识到幼儿教育与其他阶段教育之间的差异性，明确自身主要职责，具备较高的职业素养，并能了解幼儿的实际学情，做到教学同步，培养幼儿良好的学习习惯。“学”强调的是幼儿的主体地位，要求教师激发幼儿的主动性和创造性，使其主动参与各种教育活动，为幼儿提供充足的思考时间和空间，避免一味地强制性要求幼儿。“做”则重在培养幼儿的动手能力，让幼儿的好奇心以及学习需求得到满足［1］。

与其他教学理念不同的是，“教学做合一”理念主要通过“做”的环节来反映整体教学效果。教、学、做属于相辅相成的关系，缺一不可，其能使幼儿教育从幼儿角度出发，展开系统化教学，还能引导教师从行动层面、思想层面、价值层面入手明确教育目标，符合当前教育领域发展的要求。

二、在幼儿教育中落实陶行知“教学做合一”理念的价值

（一）推动教育工作发展

“教学做合一”理念有效融入幼儿教育中，能够使教师明确幼儿教育的重点，不断优化调整教学内容，提高自身综合教育能力，以满足岗位的各项要求。其要求教师秉承科学的教育理念，保证各项教学活动和教学内容的合理性和有效性，为幼儿做好榜样，以此促进教育工作的顺利开展，落实素质教育的要求。

（二）促进幼儿健康成长

在落实“教学做合一”理念的过程中，幼儿教师能够更好地为幼儿服务，满足其成长的需求，为其创造良好的学习条件，促进幼儿健康成长。幼儿心智处于未成熟状态，其对事物的了解一般需要家长或幼儿教师的辅助。因此，幼儿教师的教学方法以及教学行为直接影响幼儿的成长发展。“教学做合一”理念要求教师端正工作态度，向幼儿传授积极向上的知识，并能将实践教学作为核心，不断提高幼儿的认知能力和实践能力，使其正确认知世界，不断成长为时代发展所需的人才［2］。

（三）培养幼儿的动手操作能力

对于幼儿来说，具有良好的动手操作能力，可以让其完成更多复杂性的动作，合理操控自身的力量。在传统幼儿教育过程中，一些幼儿教师过于重视理论学习，忽视了幼儿动手操作能力的培养，导致幼儿不能将所学知识灵活应用于生活实践。在幼儿教育中落实“教学做合一”理念，并根据教学安排开展多样化的实践活动，能够有效锻炼幼儿的动手操作能力，提高幼儿分析能力，还能使幼儿通过实践了解自身的优缺点，以便扬长避短，查漏补缺。相关调查结果显示，在幼儿园的实践活动中，部分幼儿参与积极性较低且自信心不足，对父母和教师的依赖性较强。而在“教学做合一”理念的指导下，幼儿教师需要发挥自身的引导作用，保持足够的耐心，引导学生进行实践操作，使其克服学习困难，发现实践操作的乐趣，改变学习态度。同时，教师还要充分利用现有资源，为幼儿提供不同的实践操作机会，进一步锻炼幼儿的动手操作能力。

三、陶行知“教学做合一”理念应用思路

为了充分发挥“教学做合一”理念的应用价值，幼儿教师需要做好前期准备工作，查找相关资料，制订完善的教学方案，明确具体的实践思路，为教学工作顺利进行奠定基础。

具体而言，其一，幼儿教师应注重实践与思想的良好结合，从多个角度深入研究“教学做合一”理念的核心内容，认识到实践的重要性，带领幼儿参与各种各样的实践活动，激发幼儿的求知欲望，让幼儿全身心投入新知学习中。当幼儿学习遇到困难时，幼儿教师应给予适当的引导，避免直接告诉幼儿解决方法，以让幼儿形成一定的自主学习能力，帮助幼儿更好地理解重点知识［3］。

其二，遵循幼儿的天性和发展规律。每个教学阶段，儿童的成长规律各不相同，对学习的需求存在明顯的差异性，对此，教育工作者要遵循幼儿身心发展规律，设计相应的实践活动，以此促进幼儿个性化发展。“教学做合一”理念倡导将学习的主动权还给幼儿，要求教师不能过分干扰幼儿的学习行为和思考行为，忽略幼儿的实际需求，这符合幼儿发展特点，教师对此要做好落实工作。

四、基于陶行知“教学做合一”理念的幼儿教育实施策略

（一）以生为本，重视学生的主体地位

基于“教学做合一”理念，幼儿教师在进行幼儿教育时应根据具体教学内容，明确教育目标，从培养幼儿能力入手，促进幼儿全面发展。同时，幼儿教师还要注重教育细节，将提高幼儿综合能力作为核心，强化幼儿动手操作能力。此外，在实际工作过程中，幼儿教师应坚持幼儿的主体地位，从幼儿实际需求出发，设计多元化的教学活动，打造趣味化课堂，将教、学、做良好融合。譬如，观察具体教育过程发现，幼儿喜欢与幼儿教师、同学交流，对周边事物保持较强的好奇心，在遇到不明白的事情时，喜欢向幼儿教师提问。对此，幼儿教师在回答问题的过程中，需要保持充足的耐心和责任心，能主动与幼儿交流，共同寻找问题的答案，并为幼儿创造探究的机会，使其感受到学习的乐趣。此种教学方法不仅可以达到预期教育目标，还能让幼儿形成探索意识，掌握知识获取的方法。

（二）转变教学理念，提升教师教育水平

在开展幼儿教育工作时，幼儿教师应结合工作经验，深入研究“教学做合一”理念，学会转变自身角色，高标准要求自己，积极调整教学理念，提高幼儿教育质量。幼儿教师不仅是知识的传授者，还是幼儿日常生活和学习的引导者，教师的行為习惯影响着幼儿的生活行为。因此，幼儿教师需要不断充实自我，主动参与各种交流活动和学会讨论，提高职业素养，为幼儿提供高质量的教学内容。另外，幼儿教师可结合实际情况，利用现代化教学工具和技术，采取多样化的教学方式，让幼儿发现学习的乐趣。譬如，在进行美术教学时，教师可以播放相关视频，展示幼儿喜欢的动画人物，或者身边熟悉的人物，激发幼儿的绘画欲望，使其主动参与绘画环节。

（三）创造合适情境，激发幼儿兴趣

幼儿教师要明确“教学做合一”的核心要点，结合现有教学条件，创造合适情境，激发幼儿兴趣，以此取得良好的教育实施效果。知识源于生活实践，而由于幼儿的理解能力有限，若教师一味地开展理论知识教学，难以保证幼儿充分理解重点内容，影响具体教学效果。对此，幼儿教师应对教学内容展开深入研究，创设合理的生活情境，促使学习内容更加贴近日常生活，激发幼儿兴趣，使其主动参与“做”的过程。幼儿教师可以利用网络技术为幼儿展示教学内容，推动教学有序进行。譬如，在开展“垃圾分类”活动时，幼儿教师可以提前查找一些由于垃圾污染而造成环境破坏的视频，在活动时为幼儿播放并仔细讲解，然后提出问题：大家知道环境变得不漂亮，以及植物出现病害的主要原因吗？幼儿回答：因为不同类型的垃圾没能合理处理。之后，幼儿教师可以组织幼儿区分垃圾的类型，再对整个活动进行总结［4］。

同时，教师还要创设多元化的活动情境，引导幼儿动手操作。幼儿对外界事物具有较强的好奇心，实践教学活动可以避免幼儿对学习产生抵触心理，使其高效完成知识学习任务。活动应具有开放性、趣味性、自主性的特点，幼儿教师可以根据幼儿教育的目标和实际内容，有针对性地创设活动情境，并利用现有资源，合理丰富活动内容，培养幼儿的创新思维，为其提供独立思考的空间。幼儿教师可以举办交流访谈类、观察类、实验类、小组合作类活动，培养幼儿动手的兴趣。譬如，在开展以“浮力”为主题的科学活动时，幼儿教师可以带领幼儿完成一些简单的游戏，并联系日常生活内容，以小组为单位让幼儿展开交流。在实际教育过程中，幼儿教师可以在水面放一只塑料鸭子，幼儿随即发现其漂浮在水面，而当教师将鸡蛋放到鸭子上时，鸭子与鸡蛋同时漂浮。这一现象充分吸引了幼儿的注意力，幼儿主动提出问题并进行相应的实验操作，探究科学现象的原理。

（四）做到因材施教，促进幼儿全面发展

相关调查显示，由于一些家长溺爱幼儿，导致幼儿缺乏基本的生活能力，甚至出现懒惰等不良习惯，这不利于幼儿身心健康成长，还会对幼儿教育工作产生负面影响。同时，由于幼儿刚刚步入幼儿园生活，自理能力一般较差，存在饮食行为不规范、随意哭闹等问题，这也增加了幼儿教育实践活动的开展难度。基于此，为了取得良好的教育效果，幼儿教师需要做到因材施教，在掌握每个幼儿性格特点的基础上，有针对性地开展教学工作，以促进幼儿全面发展。譬如，对刚入园的幼儿进行教育时，幼儿教师应注重教、学、做的良好结合，在幼儿午睡之后不会穿衣服，向教师寻求帮助时，幼儿教师可以开展“小兔子穿衣服”的活动，让幼儿帮助小兔子穿衣服，使其在这一过程中学会穿衣服，养成自我穿衣的习惯。另外，幼儿教师可以设置“独立幼儿”表扬栏，对于日常表现良好，能够做到自己的事情自己做的幼儿提出表扬，并给予一定奖励。此种方法能够让幼儿主动做、主动学，实现“教学做合一”的目的。

（五）重视学习反思，加速学习成果转化

幼儿在“教学做合一”教育活动结束之后，会获得一些新的知识和体会，也存在一些疑问，想要与同伴和教师交流分享。基于此，幼儿教师应带领幼儿进行学习反思，总结动手成果，让幼儿真正理解所学知识。在实际教学过程中，幼儿教师需要预留充足的总结时间，积极鼓励幼儿分享自己的收获和疑问，再进行小组交流，将问题汇总和分析，之后由幼儿教师总结，并对幼儿进行公平公正的评价。

结语

在时代快速发展背景下，教育工作者需要重视学生素质和能力的培养。基于此，在开展幼儿教育时，幼儿教师应根据幼儿的认知能力，合理融入陶行知“教学做合一”理念，创造合适情境，因材施教，激发幼儿兴趣，培养幼儿的自理能力和动手能力，促进幼儿全面发展。

［参考文献］

李婷.“教学做合一”理念在幼儿教育中的应用探究［J］.新智慧，2022（5）：82-84.

金亚.基于“教学做合一”理念的幼儿教育［J］.清风，2021（6）：15.

沈蕾.做中求“真”：陶行知“教学做合一”思想对当今幼儿教育的启示［J］.文学少年，2021（28）：112.

张爱敏.“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究［J］.天津教育，2021（2）：124-125.