摘 要：为了促进初中语文教学质量有效提升，在日常教学中，教师需要充分运用教学做合一理论与读写结合教学策略，使两者相融合，并把握教学重点，引导学生学习，提高学生的语文学习能力，帮助学生构建完善的语文知识体系，提升其学科核心素养。

关键词：教学做合一；初中语文；读写结合；教学实践

作者简介：莫淞淋（1983—），男，广西壮族自治区南宁市第三中学。

随着现代教育教学的发展，初中语文教师需要充分认识到教学做合一理论的应用价值，使教学做三个环节之间建立密切的联系。在日常教学中，教师应设置具体的实践环节，优化学生的语文课堂学习体验，将读写结合贯穿于学生的整个学习过程。

一、教学做合一理论在初中语文教学中的积极作用

教学做合一理论源自陶行知的教育思想，强调教育要做到教法、学法、做法合一，指出教育要做到教的法子依据学的法子，学的法子依据做的法子。基于教学做合一理论，教师的课堂教学和学生的课堂学习都应在实践中开展，教师要对学生的实践行为进行适当的指导，从而构建高效的语文课堂［1］。在课堂上，教师要最大限度地凸显学生的主体地位，引导学生自主完成学习任务，提高其课堂参与度。教师还要引导学生自主完成实践认知活动，使其在学习过程中深化认识，促进其学科核心素养发展。在初中语文课堂上，读写结合策略的具体落实体现在“做”这个环节。学生通过发挥主观能动性，通过阅读与写作，向教师展现自己的学习进度。教师通过点评学生的课堂读写情况，并根据实际情况，为学生增加生活化的实践内容，引导他们构建知识体系，对学生高阶思维的发展有着积极而深远的影响。

二、教学做合一理论的应用原则

（一）实践性原则

基于教学做合一理论，教师需要充分认识到课堂实践的重要性，突出学生的课堂主体地位，培养学生的自主探究能力和动手实践能力，带给他们积极的课堂学习体验。为了真正发挥教学做合一理论的应用价值，在课堂上，教师需要考虑学生个体间的差异，设置具有针对性的活动，帮助学生构建知识体系，积极指导学生自主完成实践性活动，提高其知识应用能力。

（二）融合性原则

在实际应用教学做合一理论的过程中，教师需要充分把握教学、学习和实践的内在联系，将三者融合起来，要针对具体的知识点展开教学，并引导学生主动学习，这样才能够真正发挥教学做合一的优势［2］。做是教和学的核心内容，学生应能在实践过程中学到知识，教学需要与学生的实际生活紧密联系，教师要有效融合相应的实践活动，从而给学生带来更加积极深刻的学习体验。此外，语文教学的各环节并不是割裂的，教师需要充分把握基础知识教学、阅读与写作教学之间的内在联系，通过读写结合，建立“从读到写、以读带写、以写促读”的教学框架，建立各学习板块间的联系桥梁，帮助学生构建语文知识体系。

（三）创新性原则

在课堂上，学生学习自主性的高低对其学习效率有着非常重要的影响。在高效学习的状态下，学生的创新能力和思维能力的发展更快。在基于教学做合一理论的初中语文课堂中，教师要突出创新性原则，可以设计具体的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性。此外，学生需要接触创新性的学习理念，在学习中积极对文本进行分析、解构、对比、归纳等。

三、当前初中语文教学存在的问题

（一）部分教师忽视学生的主体地位

部分初中语文教师缺乏对课堂主体的清晰认识，没有尊重学生的主体地位，仍旧以传统的语文教学方法开展教学活动，导致学生在课堂中无法自主地表达自己的想法。教师将自己当作课堂主体，对学生的学习行为进行过度的管理和约束，会导致学生的课堂学习积极性降低，注意力不集中，学习兴趣下降，导致教学分离，难以促进学生思维能力的发展［3］，不利于语文课堂教学高效进行。

（二）师生互动效果不理想

在初中语文课堂教学过程中，教师作为课堂教学的组织者和学生学习活动的引导者，需要充分认识到教学引导对于学生的积极作用，要设计良好的课堂互动环节，营造积极愉悦的课堂教学氛围。但实际上，部分语文课堂教学中的师生互动效果不太理想，师生互动方式主要以提问作答为主，这种互动方式不利于师生关系良好发展，导致学生思维的发展受到一定程度的限制。另外，部分教师认为课堂纪律非常重要，为了维护良好的课堂纪律，在课堂教学过程中对学生的要求较高，全程不苟言笑，课堂氛围比较紧张，这样容易让课堂教学陷入“一言堂”的模式，无法促进师生有效交流。

（三）缺乏完善的课堂教学评价体系

在初中语文教学中，教师要构建完善的课堂教学评价体系，客观公正地评价学生的学习情况，帮助学生认识到自己在学习中的不足，继而进行有针对性的改进，进一步提升自己。但在实际的初中语文教学中，部分教师对课堂教学评价不够重视，往往只通过作业与考试的方式考查学生的学习情况并以此评价学生。这种方式无法动态地分析学生的课堂学习状态，具有一定的局限性——只对学生的应试能力进行大致评价，同时，单一的考试评价方式容易打击学生的学习信心，影响他们的语文学习积极性和主动性。

四、教学做合一理论下初中语文读写结合教学的策略

（一）提升课堂教学的趣味性，激发学生的学习积极性

在初中语文教学中，教师应该充分了解学生的特点，相比于小学生，初中生虽然有较强的自我管理能力，对自身的课堂学习行为能够进行一定程度的自我约束，但是他们仍然容易出现注意力不集中的情况。语文知识内容复杂且多，在教学中，学生只有充分掌握了语文基础知识，获得认知能力和理解能力的发展，才能在后续的学习活动中更加得心应手。为了落实教学做合一理论在语文教学中的应用，教师需要基于学生的兴趣，引导他们自主积极地学习。对此，教师需要先充分了解学生的兴趣点，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，提升课堂教学趣味性，培养学生较强的自主学习意识，这样才能有效提高语文课堂教学的效果和质量。教师可以采用故事教学的方式，将具体的知识内容以故事的形式呈现给学生，让学生代入故事主人公的形象，从而自主完成知识的探究和分析［4］。比如，在《济南的冬天》一课的教学中，教师可以引导学生代入具体的角色，提出问题：“你从小生活在济南，现在老师想要去济南旅游，你能写一段导游词，为老师介绍一下济南的冬天吗？”通过这样读写结合的方式，教师不仅设置了具体情境，以调动学生探究的积极性，还提升了课堂的趣味性，有助于學生对课文内容进行分析和思考。

（二）制订具体的教学目标，提高课堂教学的效率

教师要主动更新自身的教学观念，充分认识到提高课堂效率和规划教学目标的重要性，在课前制订具体的教学目标，让课堂教学内容紧扣教学目标，不断提高课堂教学的质量，让学生在课堂上有实实在在的获得感。教师应确保教学目标符合学生的实际需求，能够有效调动学生的课堂积极性。同时，教师需要充分将新课改的要求与教学做合一理论结合起来，发挥教学做合一理论在语文课堂教学中的价值，如在读写结合课堂上，教师要帮助学生明确学习目标，优化学习方式。例如，对于《愚公移山》一课的教学。在课前，教师需要充分认识到文言文较晦涩难懂这一实际情况，要求学生对文章进行圈点勾画，理清重点文言字词的涵义，初步把握文章内容。在课堂上，教师要和学生一起解读学习目标，帮助学生明确学习的方向，引导学生对文章的主旨内容开展深入解读与分析，要求学生能够对《愚公移山》一课的重点词句进行解读。此外，教师可以让学生在学习这一课的基础知识后，书写阅读感受，表达对愚公移山精神的看法，通过读写结合，提高课堂的教学效果，让学生获得更深刻的学习感受。

（三）优化课堂实践活动，提高学生的读写能力

基于教学做合一理论，教师要重视实践活动的设计，并引导学生高效完成实践活动，以锻炼学生的知识应用能力，引导他们自主完成语文知识的梳理与知识体系的构建，积极主动地落实“做”这一环节。在这个过程中，教师不仅需要完善课堂教学活动的设计，还需要了解学生的困难，从而进行适当的引导，帮助他们实现学习目标。教师还需要关注学生的学习体验，使用多媒体设备创设学习情境，并采用读写结合的方式，让学生将自己的独特体验表达出来。例如，在教学《社戏》这一课前，为了让学生了解本课的背景知识，教师可以要求学生先通过网络自主搜集有关的背景信息，并与其他学生互相分享自己收集到的信息。这样的实践活动有助于提升学生的学习积极性，减少阅读障碍。在课堂上，教师可利用多媒体设备给学生播放有关社戏的视频，让学生对江浙一带的民俗有比较直观的认识。在此基础上，教师可结合文章内容让学生思考两个问题：“社戏好看吗？为什么从那以后，主人公‘再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了？”之后，教师引导学生发表自己的看法，思考社戏的象征意义，使他们在这个过程中深入理解主人公对童年生活的怀念和对家乡的思念。

（四）结合生活实际，丰富学生的学习体验

语文学科有着较强的知识性和语言性特征，与学生的实际生活有较为密切的联系，教师需要充分把握学生日常生活与语文的内在联系，深化学生对语文学科的认识，这在一定程度上可以改善学生的语文学习观念。学生日常生活中的语言情境，是他们每天能够直接接触的学习资源。在教学做合一理论下，教师需要联系学生的生活实际挖掘语料，让学生在学习的过程中感受语文的实用性和人文性，丰富学生的情感，使学生产生更直观深刻的感悟。例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可以将阅读与写作教学有机融合起来，运用读写结合法，引导学生对课文内容进行思考，并要求学生联系生活进行作文训练。这篇课文主要写了作者的童年生活，教师可以指导学生学习本课的写作手法，比如环境描写，然后要求学生结合自己的生活经历，开展半命题作文“那难忘的       ”的写作训练，引导学生用文字将童年记忆描绘出来，进行真摯的情感表达。

（五）构建科学的教学评价体系，动态了解学生的学习情况

在基于教学做合一理论的语文教学过程中，教师要及时了解学生的实际学习情况，对他们进行语文素养方面的考查。为此，教师需要构建完善的课堂教学评价体系，动态了解学生的实际学习情况，不仅要对学生的学习情况进行评估，还应据此适当调整教学方式，进一步提高语文课堂教学的质量，促进教与学有效结合［5］。例如，教师可以将学生划分为不同小组，以小组为单位要求他们互相检查各自的古诗文背诵默写情况，再以抽查的方式了解小组成员的实际学习状况，这不仅能够提升检查的效率，减轻教师的负担，还能够通过小组间的竞争机制，提升学生的学习积极性。

结语

综上所述，在初中语文教学中，教学做合一理论具有较高的应用价值，其能在读写结合课堂中发挥积极的作用，教师应充分突出学生的主体地位，引导学生在课堂上进行主动学习和思考。教师要进行积极的探索，深入分析当前初中语文教学存在的问题，研究教学做合一理论在初中语文课堂中的应用策略，以提升学生的学习体验，提高初中语文课堂教学质量。

［参考文献］

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