摘 要：数学是一门具有多元智慧和巨大德育价值的学科，数学教学不应局限于理性的学科知识点讲解，还应该加入德育的相关内容，这有助于培养学生的学科核心素养。但在目前的小学数学课程教学过程中，有关德育的内容并不多，教师对智慧教育理念的理解也不够深入。为此，教师需要从德育在小学数学中的应用价值入手，发现并解决有关问题。面对智慧教育环境下小学数学与德育融合在教学理念、教学形式、教学环境、教学实践活动等方面存在的问题，本文提出深化教学思维、德育实体化、创设良好的教学情境、丰富教学实践活动等解决措施，希望能促进小学数学课程与德育的融合，响应智慧教育方针政策，培养学生的全面发展意识。

关键词：智慧教育；小学数学；德育；融合

作者简介：韦高谭（1973—），男，广西壮族自治区百色市德保县隆桑镇中心校。

随着人们智能化和信息化意识的增强，教育系统也开始全面应用现代信息技术，正式开启了智慧教育新阶段。在智慧教育新环境下，小学数学学科教育应当全面落实核心素养培育任务，利用智慧教育系统之便，帮助学生培养学科核心素养。

一、智慧教育环境下德育在小学数学教学中的应用价值

（一）是核心素养培育的根本要求

小学是开展德育的重要阶段，在塑造学生价值观上有着不可替代的作用。小学教师在开展数学教学工作时，需要渗透德育，形成学科合力，为学生各项素养的均衡发展奠定基础。数学的严谨性与逻辑性是学生形成优秀品质的重要根基，在德育过程中，优秀的逻辑能力能够让学生更快地形成良好的思想品德，而良好的思想品德也会约束学生在学习过程中的不良行为和思想，两者相辅相成。作为德育工作的重要载体，数学也能在当前智慧教育环境下帮助学生建立起科学观念，对学生学习习惯的培养、心理的健康发展和人格的形成產生重要的影响［1］。

（二）是立德树人目标的践行基础

数学在培养学生的理性精神方面有着重要作用，在与德育相结合以后，更能启发学生的思想，唤醒学生的情感，促进学生应用科学知识完成实践锻炼。在培养学生的过程中，德育与数学教育分别为感性与理性服务。在数学教育工作中加入德育，能够为学生提高思想觉悟创造有利条件，也是将立德树人作为教育核心的根本体现。

二、智慧教育环境下小学数学与德育融合存在的问题

（一）教学理念问题

数学是义务教育阶段最基础的课程之一，小学是学生首次系统接触数学学科，并按照教学目标要求进行学习的阶段。部分教师认为，小学是学生夯实学科基础的关键阶段，最重要的任务应该是课程学习，而这种传统的教学思维导致这些教师的教学理念出现了问题。问题之一体现在学科教学设计上，部分教师不对学科内容做深层次的开发，主观臆断学生无法接受多样化的内容，限制了学生的个性化发展［2］。问题之二在于对德育内容的引入很少且不实际，没有采取有效的手段进行德育，教学质量不高。问题之三体现在部分教师没有扮演好引导者的角色，小学是学生培养学习能力和学习精神的关键时期，学生对一门学科的理解大部分来自教师，教师在教学过程中不重视德育，也就无法对学生起到积极的示范、引导作用。

（二）教学形式问题

小学数学与德育相融合，需要考虑数学课程和德育的教学形式的融合性。目前在小学数学课程教学过程中德育效率不高，从教学形式上寻找问题，可归纳为以下两个方面。其一，数学日常课程教学中没有体现德育相关内容，教师将日常教学和德育看成两个独立的领域，导致二者没有真实层面的交接。造成这一问题的原因是多方面的，长久以来，小学数学教学中普遍缺乏德育，受大环境的影响，人们意识不到在数学学科中进行德育的重要性，教师、家长、学生三方主要参与者都认识不到关键问题，德育在学科教学中彻底“隐形”［3］。而随着课程标准的改革，义务教育阶段学生的学习目标发生了改变，素质教育要求培养学生的综合素养，要求重视学生核心素养的培育。同样是在大环境的驱使之下，部分教师“被动”将德育相关内容加入数学教学中，没有对数学本身存在的德育价值进行考量和研究，导致教学效果不太理想。

其二，德育元素的渗透过于片面。德育不在于口号，也不在于形式和符号化。德育的目的是让学生从数学课程中学习到高于知识层面的内容，而目前部分小学数学教师在推行德育时尚未明确学生对德育内容的根本需求。从学生视角来看，小学阶段的学生受主观环境影响很大，尚未形成稳定的道德观念，其行为和意识都处于发展阶段。因此，对小学生进行德育，启发性要大于功能性，不能要求学生一接受德育就立刻得到成果。但部分教师往往忽略了这一关键点，急于获取教学成果的心理直接导致了他们教学的片面化和形式化，学生并没有真正接受德育的启发，只是表面上做出了改变。

（三）教学环境问题

小学数学与德育融合，需要特定教学模式和教学环境的辅助。小学数学课堂没有德育基础，所以学生接受起来比较缓慢，尤其是在传统教学环境下，德育相关内容不好展开，教学质量会受到一定的影响［4］。在小学数学中融合德育，实际上是将数学学科和社会生活结合得更加紧密，通过生活实践让学生充分感知德育内容，认识到生活中处处都有数学。所以，教师要创设轻松、自然、生活化的数学教学环境，这也是当前小学数学与德育融合过程中所缺少的。德育需要情感层面的互动，所以除了规范化的课上学习，其他教学活动也至关重要。可目前小学数学教学仍然以课堂教学为主，学生接触多样化教学活动的机会较少，德育的效果一直没有得到显著提升。

（四）教学实践活动问题

在实践活动中开展德育往往能取得良好的教学效果，但实践活动是当下小学数学教学中较为缺乏的环节。实践教学主要存在以下两个方面的问题。其一，实践成果不明显，因为小学阶段学生在德育过程中受到的启发性要大于功能性，所以价值观和精神层面的教学成果不够具体，教师若想要在实践中让教学成果落地，需要持续性的实践活动来对其进行保障。其二，部分教师没有掌握好实践教学和课堂教学之间的关系，不敢轻易尝试实践活动，对实践类课程的安排较少。

三、智慧教育环境下小学数学与德育融合的策略

（一）深化教学思维

要从教师、家长、学生三个层面深化教学思维。在教师层面，首先，教师要勇于尝试，在融合小学数学和德育的过程中，认识到传统教学的局限性，通过学习新课标相关内容，夯实对德育的认知，从基础入手，将德育相关内容融入数学课程教学中。其次，不能将德育局限在某个学科或某堂课上，而要让德育在小学校园里蔚然成风，形成自然、积极的教学环境，这对学生来说大有裨益。最后，在日常教学中，教师要做好引导者的工作，从自己入手，不断丰富专业知识，积累教学经验，带领学生感悟数学精神，学习数学学科中的德育内涵。在家长层面，家长要和教师建立良好的合作关系，互通有无，对德育相关内容做好安排，待学生回归家庭之后，对学生进行日常德育，辅助学校教学，强调德育的真实化、生活化。在学生层面，学生要培养主动学习的意识和能力，通过询问教师或进行小组合作，从细微之处发掘数学的德育功能，并将相关德育内容转化为自己的美好品质。比如，教师下达任务，让学生归纳总结自己知道的带有数字的诗句，如“一寸光阴一寸金”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等，通过解析这些诗句中的数字，让学生将数学和生活联系在一起［5］。

（二）德育实体化

德育实体化，一是在于教学实践的安排，二是德育要抛弃表面化和形式主义，真正融入日常教学中。因为小学阶段的德育成果不够具体，所以教师需要尝试从细微处入手，比如在每堂课结束之前，开展十分钟的学生问答环节，让学生积极讲述自己今天在生活中发现了哪些与数学有关的事物。问答的内容不限，但要保证学生能自然表达出自己的真实经验，比如观察人民币上的数字，观察一些具有特殊含义的数字符号，认识一些有代表性的数学家等。教师要引导学生培养主动探索的能力，让学生自然而然地在生活中感知数学，并在无形中接受德育。除此之外，教师还可以在一些章节中主动加入与德育有关的话题。例如，在学习圆周率时，教师可以为学生讲述我国数学家在探索圆周率上的成就：祖冲之作为我国古代有名的数学家，他将圆周率计算到了小数点后七位，这一成就领先欧洲国家近千年。这样的故事能够激起学生的求知欲，让学生认识到数学学科背后有着深厚的人文内涵和德育价值。

（三）创设良好的教学情境

教学情境对德育非常关键，小学数学教师要重视教学情境的创设。首先是生活化情境的创设，让学生在生活中探寻德育知识，在教学中感知生活元素。为此，教师可以经常为学生安排一些生活化的课后作业，比如在《混合运算》这一章的学习中，让学生在家门口观察往来的车辆，计算车辆的数量，并观察是否有同一辆车反复进出。小学阶段的学生往往有比较强的求知欲和好奇心，所以让学生自己在生活中发现与数学有关的事物，学生会更加主动积极地探寻其中的奥秘。其次是游戏化情境的创设，教师要根据小学阶段学生爱玩的天性，对课堂学习进行延伸，进一步强调学习的自由度，比如采用魔方、七巧板、拼图等益智玩具来进行教学，让学生在玩中学，在学中玩。益智类游戏除了能够让学生开拓思维、锻炼数学思维能力，还能让学生在玩游戏过程中与同学进行良好合作。最后是情感情境的创设，通过激发学生的情感，让学生直接感受到数学课程的人文性。比如，教师可以定期在班级内介绍我国的数学家，让学生产生民族自豪感，提高学生对数学这门课程的好感度。

（四）丰富教学实践活动

教学实践活动对德育至关重要，实践活动的开展要把握两点内容：一是不能脱离课堂教学，学生最好是在教师的带领下完成实践。对此，教师可以在校园内开辟专门的实践教学点，让学生通过活动和游戏进一步感知德育文化。二是强调与数学课程内容的有效整合，可以是学科知识，也可以是与数学知识有关的人、事、物。数学是科学和工程的基础，教师可以定期带领学生去一些科技馆或者航天馆等与数学有关的地方进行参观，让学生知道学习数学的重要性。这种实践活动满足了学生多样化发展的需求，除了让学生学习到了必要的数学知识，还使他们在意识层面得到了进一步的发展，对学科核心素养的培育很有帮助。

结语

新课标要求小学数学要改变传统的教学模式，突破原有教学的桎梏，顺应学生的个体化发展，同时重视核心素养的培育。所以学科教学不应止于知识传授，还需要在精神层面对学生进行培养。小学数学与德育的融合能够满足核心素养的培育目标，为学生提供更为积极、多元的学科教学。

［参考文献］

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