摘 要：读后续写是新高考改革后英语考试的新题型，主要考查学生的阅读理解和语言表达能力。如何应对读后续写这种新题型，文章分别从五个方面进行了具体的探讨：提取信息，确定结构；导入问题，梳理思路；强调语言，重视积累；多元反馈，一文多写；案例分析，对比反思。

关键词：读后续写；高考英语；精准阅读；合理续写

作者简介：刘盈盈（1991—），女，南京师范大学苏州实验学校。

读后续写是新高考改革后增设的高中英语写作新题型，这种写作考查方式源于以读促写理念，是读写结合的一种表现。读后续写题一般会展示一段350词左右的英语文本材料，要求学生以这段不完整的材料为基础，先准确剖析其中的主要信息、中心思想、重点剧情，再围绕着以上元素构思一篇主题积极、结构完整、语言连贯、剧情合理的短文。这类题型不仅考查了学生的阅读理解能力，也测试了学生的语言输出水平。但在实际学习中，部分学生对读后续写类题型的解答经验不足，没能很好地解答这类题目。因此，教师需要通过多元化的教学方式，指导学生进行精准阅读和合理续写，提高学生的英语读写素养。

一、提取信息，确定结构

读后续写并非漫无目的、随心所欲的写作，而是需要学生做好前期准备的写作，需要学生有的放矢地确定写作目标，确定文本结构。因此，教师在教学中，首先要使学生懂得如何提取文本中的重要信息，懂得确定文章的整体结构，从而为后续的写作打好基础［1］。以2020年高考英语山东卷的读后续写题为例，关于信息的提取，教师应当引导学生注意四个关键点。

其一，了解文本中有哪些主要的情节。学生需要通读文本，做好翻译工作，了解大概的故事情节。这道题主要讲述了Bernard一家在经济萧条时期面临严峻的生活困难。在这个困难的时刻，他们得到了好朋友Meredith一家的热心帮助。John想出了好办法——让Bernard学习制作爆米花，并将制作的爆米花卖给各家各户。针对这个故事，学生在提取信息时，可以将When、Where、Who、What四要素作为总结的提纲，整理文本中的关键要素。

其二，明确续写段落的段首句。段首句是承上启下的关键，若段首句与前文毫无关联，即使后文写得十分精彩，也是一篇没有达到要求的作文。根据前文的剧情，Mrs.Meredith在了解到John的计划之后，已经认可了他的建议。因此，读后续写的文本应当侧重于具体实施工作的落实。所以，教师以这个题例进行教学时，应提醒学生，在起笔时必须保证前后文的逻辑合理，在剧情方面做到高度契合，这样才能避免题文不符的情况。

其三，明确故事的剧情线。一般来讲，当学生确定了续写文本的主要情节与段首句，续写文本的内容线就会变得清晰明了。从原句“When Mrs.Meredith heard of john'idea，she thought it was a good one，too.”中可以得知，前两段故事剧情的走向分别为“John提出想法，孩子们准备实行想法”“爆米花已经完成，前期的准备工作全部就位”。因此，下一阶段的剧情线应当是“Bernard售卖爆米花的过程”。由此，确定故事的内容后，学生就可以整理好文章整体剧情的脉络，防止出现脱题的情况。

其四，明確文章的主旨线。在确定文本的剧情线之后，学生如果只是套路般地写一段故事，那么文章的层次必然十分浅。教师应当做好指导工作，引导学生分析原文作者的思路，完善文章的主旨线，体现原文作者想要表述的观点或中心思想，这样才能凸显文本的价值观念，为续写文本注入灵魂。对于这道题，学生可以通过John热心助人的故事，从情感的角度入手，丰富各个重要角色的形象。比如，学生可以在续写文本中着重呈现Bernard在接受帮助前后生活的变化，Bernard得到了哪些收获，乐于助人品质有什么样的积极意义等。如此，学生的作文就能彰显积极向上的价值观，富有层次和内涵。

二、导入问题，梳理思路

做好提取信息、确定结构的准备工作之后，学生需要按照既定的计划，逐步完成每一个写作环节。在此过程中，学生可能会遇到一些写作难点。对此，教师可以通过问题引思的方式，帮助学生优化写作细节，提高作文的质量。以2021年某份高考英语卷的读后续写题为例，该题的主题为“A Mother's Day Surprise”，主要讲述了一对双胞胎想要在母亲节为妈妈准备惊喜的故事。关于本道读后续写题，其难点在于如何逻辑合理地确定剧情线，以及如何突出文章的主旨。对此，教师在讲解例题时，可以通过提问的方式，帮助学生梳理思路。

关于文章的剧情线，教师可以提出以下问题：（1）How will the twins celebrate Mother's Day for their mother？ What happened to the twins in the process of cooking food？ 这两个问题旨在提醒学生把握故事的重点信息，确定剧情线的核心要素。（2）According to the story，do you think the twins'plan has been completed？ 这个问题旨在引导学生进行逻辑推理，明确之后的剧情走向。根据前文，杰夫和珍娜在做美食的过程中，因为不熟悉烹饪流程而屡屡出错，比如杰夫不小心烫到手，珍娜不小心将面包烤黑，等等。之后，文本的剧情中断，为学生预留想象的空间。学生在构思接下来的剧情时，必须综合文章的主旨线，因为主旨线与剧情线之间有着相辅相成的内在联系。若要写出出彩的作文，学生应当在文章中表现积极向上的内容。如果内容不积极，比如写了妈妈发现杰夫和珍娜将厨房弄得一团糟，生气地批评了他们，导致这个母亲节不欢而散这样的剧情，那么，这样的文章质量就不够好。相反，若学生写了母亲、杰夫、珍娜一同过了一个美好的母亲节这样的剧情，文章的情感积极，就会十分感染人。基于此，教师可以继续提出思考问题，比如：If Jeff and Jenna succeed or fail，how will the story develop？而后，教师要让学生针对成功与失败两条路线分别构思合理的剧情。例如，杰夫与珍娜最终成功做出了美食，并给母亲带来了巨大的惊喜，三人快快乐乐地过了一个温馨的母亲节；或者杰夫与珍娜虽然失败了，但偷偷藏在暗处的母亲目睹了这一切，感动于孩子的心意，拥抱了这对双胞胎，浓郁的亲情让整个厨房都变得十分温暖。由此可见，教师通过问题引导，可以让学生从多角度思考读后续写的剧情，为优化剧情、确定主旨打好基础，有效提高作文的立意。

三、强调语言，重视积累

俗话说：巧妇难为无米之炊。如果学生的英语积累不过关，他们就难以创作一篇优质的文章。读后写作的关键一半在于构思，一半在于积累，假如学生词汇量不足，对句型的了解只局限于教材中常用的对话句式，语法方面掌握得不够扎实，那么，其写出的文章必定错漏百出，经不起推敲，也会寡淡无味，难以吸引人［2］。因此，英语教师在讲解读后续写类习题时，不能只重视逻辑分析，还要从基础入手，重视引导学生进行阅读积累和写作积累。

第一，教师可以为学生推荐一些适宜高中生阅读的英语名著，比如Game of Thrones。学生在阅读这本著作的同时，可以同步观看同名美剧《权力的游戏》，揣摩其中复杂的人物关系。阅读这本书不仅有助于学生丰富词汇量，熟悉英语对话思路，还能有效锻炼学生的逻辑思维，让学生的写作思维变得更成熟。比如英文小说Pride and Prejudice，中文名为《傲慢与偏见》，该书风格活泼，语言风趣，十分注重细节。学生如果能读懂这本书，不仅能深入了解西方文化，还能在语言运用上做到精雕细琢。再比如Walden以作者的第一视角描写了瓦尔登湖畔的美丽风光，见解独特，具有深厚的文化内涵。学生如果深入研读这本语言生动、意境深邃的著作，就可以提高写作水平，加深思维的深度。

第二，教师要培养学生定期记笔记的学习习惯。词汇积累是一个长期的过程，需要学生长期坚持，不懈努力。在高中阶段，学生需要做阅读理解题以巩固知识，也需阅读大量的课外文章。在学习的过程中，学生可以用彩色笔标注文本中的生词，并将生词记录在笔记本中，详细列举单词的含义、词性变化、固定搭配、时态变化等内容。此外，学生可以将记录成果与其他同学交换，互相学习。

四、多元反馈，一文多写

关于读后续写的实践练习，教师应该要求学生贯彻勤思多练的原则。对此，教师可以采用一文多写的教学方式，将读后续写与教学评价有效地结合在一起，让学生在阅读与写作的过程中不断思考，及时纠正错误。

首先，对于学生的第一次写作，教师要明确评分的标准。这是教师判定文章写作质量的主要依据，可以让学生明确读后续写题型的注意事项、档次划分准则等，在谋篇布局、遣词造句上做好准备。以2021年八省联考的读后续写试题为例，其读后续写题的分值一共为25分：内容创作的新颖度占据8分，语言表达的流畅度占据6分，篇章的整体结构占据11分。学生需要根据评分细节，规避扣分风险，以20分以上的高评价分数作为探究标准，明确努力的方向。除此之外，在审题过程中，学生要养成良好的故事思维，从故事背景、情节发展、文本主题、人物关系等角度合理展开想象。确认好文本大纲之后，学生要润色细节，保证续写文本的逻辑与原文的逻辑能自然衔接。在此基础上，教师应要求学生在20分钟内完成写作，并保证不使用任何英汉词典。

其次，对于学生的第二次写作，在开始前，教师应当要求学生相互传阅第一次写的文章，使他们通过合作交流的方式，找出彼此初稿中的写作问题。学生可以对他人的初稿进行简单的评价，并提出合理的改进建议。在互评结束之后，学生要根据同学的反馈，仔细修改文章，并进行自我评价。综合以上反馈，教师可以因势利导，带領学生进行第二次写作。在此过程中，学生应主动模仿作者的行文风格，争取在语言上增强与原文的协同感。2021年八省联考的读后续写试题原文主要从第一视角描述了主角在汽车抛锚之后，接受了一个墨西哥家庭帮助的故事，通篇以一般过去时为主，使用少量的定语从句、宾语从句等，学生在二次写作时，可以有意识地针对以上特点进行强化练习。

最后，关于第三次写作，学生需要在前两次写作的基础上完成感悟提炼。在一文多写的练习过程中，第一次写作的目的为优化内容创作，第二次写作的目的为加强语言运用，第三次写作的目的则是重视情感渗透，凸显主旨，学生需要将前两次练习的成果归纳总结，融为一体，写出一篇成熟的作品。

五、案例分析，对比反思

通过读写教学与综合实践的铺垫，学生已经具备了一定的读后续写能力。在此基础上，教师需要展示一些经典的读后续写案例，让学生对比范文，反思自己的作品中还有哪些不足的地方［3］。他山之石，可以攻玉。学生如果仅做自我总结而不学习他人长处，其写作的思路就会变得闭塞，唯有主动、虚心鉴赏更多优秀的作品，从他人的文章中学习技巧，学生才能让自己更上一个层次。

以2021年八省联考英语读后续写真题的范文赏析为例，教师可以从范文中选几个经典的例句，让学生进行对比学习。比如：“When I was about to say goodbye，the girl asked if I'd had lunch.Not until then did I hear my stomach rumbling.”这一句是续写文段的第一句，不仅使用了倒装句的手法，还用一个拟声词“rumble”巧妙体现了主角正处于肚子饥饿的状态，句子十分生动，能在第一时间吸引人的注意力。学生可以回想自己文章的开篇方式，反思自己所写的段首句是否平平无奇、毫无亮点，是否使用创新的方式表达自己的某种感觉等。再如：“She stammered in broken English，grinning mysteriously.”在这句话中，作者巧妙地展现了幽默，通过“broken English”点出这家人的墨西哥身份，并与下文的某些情节相互呼应。由此可见，这种写作方式不仅能做到环环相扣，也表现了良好的跨文化创作意识。

结语

在新高考背景下，教师应当紧跟教育的发展形势，灵活开展读后续写教学，通过多元化的教学方式，帮助学生确定这类题型的答题切入点，充分锻炼学生的逻辑思维能力、语言应用能力，让学生能够领悟文本中的主题与关键信息，能按照自己的所想所思写出逻辑清晰、主旨明确、情节有趣的优秀作品，进而成功攻克读后续写类高考英语写作难题。

［参考文献］

黄丽香.高中英语读后续写教学策略探究［J］.英语广场，2022（32）：129-132.

陈嫚嫚.基于故事语法的读后续写教学实践［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（10）：43-49.

吉晨春.英语读后续写教学：聚焦主题意义的提炼与延伸：以A Mother's Day Surprise为例［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2022（10）：47-51.