李萍

【摘  要】阅读和写作是小学语文课程中的重要部分，二者的融合与联动在一定程度上可以促进学生读写能力的提升，使之积累丰富的语文阅读经验、写作经验，由此提升语文课程教学效果。阅读与写作的融合是值得当前小学语文教师深入研究的课题，有助于提升学生的语文学习效率，让其在读中感悟、在写中思考，把握文本的语言呈现方式，稳步提高自身的读写能力。基于小学语文阅读与写作的融合教学意义，本文立足小学生的语文学习实际，深入探索阅读与写作的融合教学策略，旨在为语文课程形式的创新和教学模式的革新提供参考。

【关键词】小学语文；阅读与写作；融合教学；教学策略

阅读是学生根据不同目的理解文章的思维过程，可以改变学生的思想，有助于学生从中获取知识、学习技能。写作是学生运用语言文字传情达意、沟通交流的创造性脑力劳动过程。重视小学语文阅读与写作的融合，利用读写有机结合促进学生学习进步，有助于提高语文教学效果，实现“由读到写”的迁移，处理学生的语文素养发展。阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的开始，写作是阅读的深化。小学语文教师应当深入思考阅读与写作的融合教学策略，使学生的阅读素养和写作素养共同发展，切实提高学生的语文学习效能。

一、小学语文阅读与写作的融合教学意义

小学生的阅读可以为写作奠定基础，写作又能促进学生的阅读反思。教师积极推进小学语文阅读与写作的融合教学，可以促进学生的阅读能力水平的提高。小学生在丰富自身阅读认知的基础上，可以运用所读知识创新写作语言，掌握不同形式的写作技巧和方法，不断增强自身的语言运用能力。教师引导学生通过阅读拓宽自身的学习视野，强化自身的文学感知，能为写作打下基础。与此同时，教师通过一系列学习活动，指出学生阅读与写作中存在的问题，引导学生进行深入的讨论和全面的研究，推进阅读与写作的融合教学，有助于提高学生的读写能力水平。

二、小学语文阅读与写作的融合教学策略

（一）详解文本语言，提高学生读写融合意识

教师对文本语言进行详解，可以帮助学生明晰文本主旨、语言形式、写作风格。教师立足学生的阅读，详解文本语言，开展高质量的读写活动，不仅可以推动阅读与写作的融合，而且有效提高学生的读写融合意识。在读写融合过程中，教师可以选择具有典范性和代表性的文本语言进行解读，从阅读方法和写作技巧等角度入手，培养学生良好的读写融合意识。

以统编版小学四年级下册语文“白鹅”一课为例，作者抓住白鹅的特点，用生动和幽默风趣的词语，表达对白鹅的喜爱之情，教师可以详解地描写白鹅高傲特点的词句，通过词句帮助学生感受作者的喜爱之情，联系单元习作主题“我的动物朋友”，开展读写融合活动，从而激发其读写融合意识。首先，教师详细解读生字、生词，引导学生有感情地朗读、背诵课文段落，让学生摘录、积累好词好句，以提高其读写融合意识。为了促进学生的读写意识提高，教师还可以引导学生寻找自己喜欢的动物进行叙述，联系本单元习作主题“我的动物朋友”，让学生用一句话介绍自己对动物的喜爱之情。教师联系丰子恺对白鹅的情感态度，深入解读文本内容，让学生从鹅的叫声、步态、吃相等方面，理解鵝高傲的特点，围绕自己喜欢的动物进行写作，借鉴课文的写作方法，写出动物外观特点，列举动物与自己的趣事，抒发思想感情，由此提高学生的读写融合意识。最后，教师鼓励学生之间交换阅读作文，对比丰子恺写鹅和作文中写动物的风格，在感受阅读魅力的同时，积累丰富的写作素材，使之形成良好的读写结合意识。

（二）以练笔为载体，有效落实以读促写活动

课堂练笔是阅读与写作的融合点，以练笔活动为载体，让学生通过阅读积累丰富的写作素材，在写作中抒发自己的阅读感悟，由此深化对语文的语言和内涵的理解。教师应当通过练笔活动，帮助学生将语文知识内化为学习技能，合理拓展与延伸阅读内容，增加学生的学习感悟，创新写作活动，提高学生的创意表达能力水平。教师可以利用教材插图、名人名言、趣味故事等教学资源，引领学生在阅读中仔细观察和联想，运用练笔活动串联不同的教学环节，有效落实以读促写活动。

以统编版小学五年级上册语文“猎人海力布”一课为例，课文围绕海力布“热心助人、舍己为人”的经历，向学生诉说了一则感人的民间故事，教师可以联系单元习作主题“缩写故事”，引导学生进行练笔，融合读写活动，让学生了解海力布“变成石头”的前因、经过、后果，使之做到复述故事、概述情节。首先，教师鼓励学生自读课文，分别用一句话概括故事的起因、经过和结果，让学生在阅读中分析海力布的精神品质。然后，教师为学生提供以下练笔提示。

1.海力布乐于助人的性格；

2.龙王把宝石送给海力布，小白蛇再三叮嘱；

3.海力布将鸟儿的话以及宝石来历告诉乡亲们，自己却变成了石头。

教师要求学生从以上三个练笔提示入手，分别写一段话概括自己对海力布行为的看法，把握好“焦急”“镇定”等感情基调，初步感受缩写发挥的概括作用，理解全文要点。教师联系本单元习作主题“缩写故事”，指引学生从“摘录和删减”“改写和概括”两个方面入手，依据课文进行缩写，在练笔活动中明确故事中可以删减的内容，学会合理地改写，锻炼语言组织能力和概括能力。最后，教师鼓励学生阅读自己缩写的故事，分析把长句缩为短句的意义，联系海力布英勇拯救乡亲的故事，总结缩写故事的注意事项，由此发挥小练笔活动的优势，落实以读促写活动。

（三）以竞赛为依托，调动学生读写学习热情

小学生具有一定的好胜心理，教师可以利用这一点，开展学习竞赛活动，依托不同形式的读写竞赛，激发学生的阅读和写作学习热情。阅读与写作竞赛具有激烈性特点，能为学生搭建阅读写作桥梁，让学生思维碰撞、有话可说。教师可以根据与教学内容相关的阅读活动，开展不同形式的阅读竞赛，鼓励学生在阅读中深入了解课文思想、写作技巧。教师还可以围绕课文中心主题和单元习作，设计形式丰富的写作竞赛，将阅读与写作融为一体，激发学生的读写学习热情，促进学生的综合语言水平提高。

以统编版小学六年级上册语文“开国大典”一课为例，课文抓住群众激动、场面宏大、主席言行等，描写人民对领袖的爱戴和为中华人民共和国成立而欢欣的感情。教师可以联系习作主题“多彩的活动”开展读写竞赛，要求学生找出描写场面的不同词句段，通过参加朗读、仿写等竞赛活动，体会课文思想感情，学习场面描写方法。首先，教师可以运用信息技术手段呈现开国大典影视资料，激发学生阅读课文、想象场面的热情，引导学生自读课文，初步体会人民爱领袖、爱新中国的思想感情。然后，教师从伟人风采、阅兵场面两个角度入手设计以下两项竞赛活动，依托竞赛激发学生的读写学习热情。

1.阅读竞赛设计

（1）阅读课文中有关毛主席的段落，感受人民对领袖无比爱戴的感情，阐述中華人民共和国成立的历史意义；

（2）有感情地朗诵课文中的“庄严宣告”，在感受伟人风采的同时，体会开国大典的鲜明政治意蕴。

2.写作竞赛设计

（1）围绕开国大典阅兵场面进行仿写，按照顺序描述典礼盛况；

（2）自行选取阅兵场面细节进行详写，阐述自己的激动心情；

（3）收集有关“庆祝中华人民共和国成立70周年阅兵式”的资料，联系“开国大典阅兵式”，写出两项活动的特点，阐述阅兵的深远意义。

以上两项竞赛活动可以营造积极的读写氛围，让学生在读写过程中形成读者意识和写作素养。最后，教师可以根据学生的阅读、朗诵、仿写、详写成果，全面点评学生的阅读与写作，授予学生“优秀朗读者、小作家”等称号，让学生在参与竞赛活动的同时，获得良好的读写体验，产生源源不断的读写学习热情。

（四）拓展读写内容，积累丰富读写实践经验

课本上的知识在一定程度上难以满足小学生的语文学习需求，立足教学实际，拓展语文读写内容，可以帮助学生积累丰富的读写实践经验，满足其多元化学习需求。小学语文教师综合学生在不同学习环节的表现，分析学生的读写学习成果，适当列举不同形式的课外文章，解读各类文本的写作技巧，实现多内容的拓展，不仅丰富了学生的学习体验，而且开阔了学生的语文学习视野。

以统编版小学六年级下册语文“腊八粥”一课为例，课文详略得当的安排，能让学生明白主次内容，体会八儿一家的其乐融融。教师可以拓展与教学内容相关的文章内容，鼓励学生了解腊八节的历史，围绕习作主题“家乡的风俗”进行写作，以丰富学生的读写实践体验。首先，教师引导学生有感情地朗读课文，将课文的主次内容浓缩成不同的词语（盼粥—想粥—猜粥—看粥—喝粥），使学生感受课文详略得当的写作风格，体会作者详写主要部分的用意。其次，教师为学生拓展有关“腊八节”的阅读材料，让学生在学习课文的同时，阅读《施粥》《腊八粥的历史》等材料。鉴于六年级学生已经对家乡风俗有一定的认识，教师便可从以下两个方面入手指导学生阅读和写作，让学生了解腊八节的来历以及腊八粥的制作材料，让学生获得创作灵感。

1.佛祖释迦牟尼在十二月初八悟道成佛，便在这天以吃杂拌粥作为纪念；

2.腊八粥用糯米、红糖和十八种干果掺在一起煮成。

教师鼓励学生围绕单元习作主题“家乡的风俗”进行写作，详细介绍自己家乡在“腊八节”中举行的活动，抓住活动的主要特点，介绍家乡风俗，由此增加对传统文化的热爱之情，也积累丰富的写作实践经验。最后，教师积极拓展阅读与写作内容，利用符合学生身心发展规律的课外阅读活动，带领学生分析课外文章的情感表达方式、写作方法、谋篇布局风格等，让学生在全面感知文章的同时，积累丰富的语文学习经验。

三、结束语

小学语文阅读与写作的融合，改变了传统的语文教学方式，能让学生明白二者之间存在密切的联系，进而在阅读中感知写作技巧，在写作中深入理解所读内容。小学语文教师利用读写活动增强语文课的针对性，为学生深度解析文本，可以帮助学生提高读写融合意识。教师以练笔为载体、以竞赛为依托，科学地引导学生运用所积累的素材进行写作，不仅能升华阅读活动，而且有助于激发学生的读写学习热情。教师积极拓展语文读写内容，为阅读与写作的融合教学提供切入点，丰富学生的读写实践经验，实现语文素养的有效培育，不断扩大语文教学成果。

【参考文献】

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