李晶 叶舟 谢凤华

摘  要：2018年以来，一流本科教育建设一直备受关注。截至2023年5月已立项两批国家级精品在线课程，如何利用好精品慕课来进行课程的二次构建与线上线下混合式课程模式设计，如何在教学过程中融入课程思政元素，融入课程思政的混合式教学模式是否能够有效提高学习者的学习效果等，这些都是随之而来的一系列新问题。该文以国一流课程（线上课程）——ERP模拟演练为例，探索慕课背景下融入课程思政的混合式教学模式重构方法，从改革的意义、目前存在的问题、改革的策略与实施方案及实施过程等几个方面详细阐述教学改革的可能路径，以期为更多的课程实施融入课程思政的线上线下混合式教学改革提供示范。

关键词：线上线下混合；一流课程；教学模式；课程思政；ERP模拟演练

Abstract： Since 2018， first-class undergraduate education construction has been the focus of attention. As of may 2023， two batches of national quality online courses have been established， and the new problems that come with it are the following including how to make good use of excellent MOOCs to conduct secondary course construction and online and offline mixed course mode design， how to integrate the curriculum ideological and political elements into the teaching process， whether the mixed teaching mode integrated into the ideological and political courses can effectively improve the learning effect of learners and so on. Taking the national first-class course （online course） ——ERP Simulation Exercise as an example， this paper explores the reconstruction method of blended teaching mode integrating curriculum ideology and politics under the background of MOOCs. It also elaborates the possible paths of teaching reform from the aspects of the significance of reform， the existing problems， the strategy and implementation plan of reform and the implementation process， so as to provide a model for more courses to implement the online and offline mixed teaching reform integrating curriculum ideology and politics.

Keywords： online and offline mixed; first-class courses; teaching mode; curriculum ideology and politics; ERP Simulation Exercise

自2018年中央組织召开全国教育大会以来，一流本科教育建设一直备受关注。“国家精品在线开放课程”是我国慕课的代表，助力高等教育教学质量“变轨超车”。截至2023年5月，已建有两批共计2 008门国家级精品在线开放课程。2019年11月以来的两三年间，混合式教学改革呈现井喷式发展，逐渐成为高校教育改革的重点。2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出把“立德树人”作为教育的根本任务。那么，如何利用精品慕课来进行课程的二次构建与线上线下混合式课程模式设计，如何在教学过程中融入课程思政元素，融入课程思政的混合式教学模式是否能够有效提高学习者的学习效果等，这些都是随之而来的一系列新问题。本文将以国一流课程（线上课程）——ERP模拟演练为例，探索慕课背景下“一中心-四结合-三反省”混合式教学模式重构方法，构建以学生为中心，依托中国大学MOOC平台、雨课堂智慧教学平台、人机对抗虚拟仿真实验平台，采用BOPPPS教学法将课程进行二次构建，实现线上与线下、个人与团队、实验案例与行业案例和课程思政与价值引领四结合，让课堂活起来，让学生忙起来，并通过过程评价、结果评价、教学效果反馈三阶多元的评价体系规量混合式教学设计的应用效果，根据反馈及时调整混合式教学设计，以期抛砖引玉，为更多的课程实施融入课程思政的线上线下混合式教学改革提供示范。

一  融入课程思政的混合式教学改革的含义和意义

浙江财经大学（以下简称“我校”）ERP模拟演练课程为专业选修课，面向全校经济管理类的本科生开设，并辐射到校内留学生、MBA研究生及下沙13所高等院校本科生。近年来，课程组团队致力于通过慕课建设不断提升课程品质，2018年课程立项为浙江省精品在线课程，2019年获得省级认定，2020年获评国家级一流课程（线上课程）。

然而，在国家大力推行“互联网+教育”、推进建设五大金课的背景下，对标教育部两性一度（即高阶性、创新性、挑战度）的新时代要求，本课程想建设成为思政引领、理念先进、手段丰富和效果突出的跨学科、跨专业的省级以上一流线上线下混合式课程，实现线上线下内容协同发展、校外校内学生共同受益、两性一度目标明确和思政内容入脑入心的开放性实验课程，尚需进行融入课程思政的混合式教学改革，优化重构课程内容和课程体系，方能构建高规格的全新混合式金课，以秉承我校“宽口径、厚基础、强应用、个性化”的人才培养理念。

二  ERP模拟演练课程中存在的问题

要促进改革顺利进行，就必须清楚课程在教学过程中存在的问题，具体主要有以下三点。

首先，线上线下内容结合度不足。2017年起课程启用慕课，作为线下课堂教学的有益补充。线上部分包括慕课视频、测验、考试及讨论版，由专人进行试题选择、讨论版答疑及考试的批改、在线成绩反馈等工作。线下授课老师则将线上成绩作为总成绩的组成部分按比例计入学生期末总成绩。这种简单合并的形式严重割裂了在线教学与课堂教学间的互动及反馈，线上线下结合度的不足，影响了课程的进一步创新性发展。

其次，课堂翻转教学效果反馈机制缺乏。授课老师使用雨课堂、慕课堂等智慧平台作为课堂翻转的教学工具，移动端投票、现场答题、随机点名和红包等功能活跃了课堂氛围、营造了多方位的师生、生生互动，助力提升课堂温度与魅力。然而，翻转过程的数据缺乏有机整理及利用，以及翻转课堂数据反馈机制的缺乏，使得翻转的效果难以及时反作用于课程，形成良性循环。

最后，多样化、多维度的成绩评价体系亟待建立。科学合理的评价机制对学生的学习行为具有导向作用，能够约束和规范学生课堂活动，明确学习方向，激发学习动力，提升学习效果。因此，保证评价机制的公平性、合理性、导向性非常重要。评价机制亦是一把双刃剑，也有可能让学习任务变得程式化、僵硬化，甚至影响学生学习潜能、探索力、创作力的发挥。因此，多样化的评价方法、多维度的评价内容，结果性评价与过程性评价并重的成绩评价机制，更能体现公平性、合理性。

三  ERP模拟演练课程的改革策略

对标一流本科课程建设要求，对ERP模拟演练课程探索和实施“一中心-四结合-三反省”混合式教学模式重构，“一中心”即“以学生为中心”；“四结合”即“线上与线下相结合、个人与团队相结合、实验案例与行业案例相结合、课程思政与价值引领相结合”；“三反省”即“过程评价、结果评价、教学效果反馈三阶多元的评价体系”。依托中国大学MOOC平台、雨课堂智慧教学平台、人机对抗虚拟仿真实验平台，采用BOPPPS教学法将课程进行二次构建，实现让课堂活起来，让学生忙起来，并动态规量混合式教学设计的应用效果，根据反馈及时调整混合式教学设计，起到引玉之砖的作用，为更多的课程实施线上线下混合式教学改革提供示范。

（一）  采用BOPPPS教学方法“提线”教学，全方位立体式推进教学

通过BOPPPS法，进行递进式章节和课程内容设计，将MOOC平台、SPOC平臺、翻转平台及课堂实验、虚拟仿真实验平台等所有课程资源进行解构和再构，以最大化教学效果为目标，提升整体课程的教学质量，如图1所示。

（二）  营造以学生为中心探索性的教学方法，有机融入课程思政

坚持以学生为中心，采用案例教学法、体验式教学法、竞赛教学法和讨论式教学法等探索性教学方法，实现学生“自主、合作、探索”的学习方式（表1）。以学生为主体的探索型学习核心在于“自主独立”，让学生在沉浸式的团队学习中，实现自我教育、互相教育，培养学生对知识的探索精神和学习自发性。通过同学个体间、小组间的沟通交流、竞赛比拼及协作分享，激发思维活动的数量和质量，促进创新型思维发展，以及团队协作能力的培养。

课程坚持立德树人，强化课程思政，将爱国、敬业、诚信和友善有机融入课堂，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。如在讲授企业缴纳所得税章节时，联系公民及企业的社会责任感，将企业纳税额作为评价指标之一，纳入模拟经营的结果评价中；在讲授财务核算编制报表章节时，则强调敬业诚信原则，作为做人和做事的坚守底线等。扭转“精致利己主义”价值观，塑造“诚信为本、不做假账”的职业观，打造“积极创新、共担责任”的团队意识，培养“纳税光荣”的企业家社会责任感，感受依托中国经济腾飞而带来的发展机遇。

（三）  构建多维度、多样化、多主体评价机制

创新性分析问题和解决实际问题的综合能力是学生创新性学习的目标。首先，在教学过程中结合创新性人才培养目标，突出课前准备、课堂表现、课后复习等过程性考核比重，挖掘学生学习潜能、进步幅度等发展性评价标准，构建集诊断性评价、形成性评价、总结性评价等多维度评价机制。其次，根据评价内容、考核目标、评价对象差异，采用实验报告、小组展示、成果汇报等多种评价方式相结合的方法，形成多样化评价机制。最后，引导学生参与制定学业评估标准和评价过程，利用学生（学习小组）自评、互评等方式构建多主体评价机制，具体见表2。

（四）  建立MOOC、SPOC等多平台数据融通及反馈机制

目前，混合式教学常见模式有以下几种：MOOC+线下课程、SPOC+线下课程、MOOC+SPOC+线下课程等。MOOC平台以中国大学MOOC、浙江省精品课程在线开放平台等为代表，线下翻转课堂教学工具以雨课堂等为代表，需要打破平台间壁垒，进行数据融通。首先，可以尝试使用平台提供的工具如中国大学MOOC里的慕课堂将课程过程中的学生学习数据归总，也可自行将不同平台上的数据归总，有利于开展过程性评价。其次，数据融通后，通过对若干个平行班教学数据的建模分析比较，可以实时改善教学过程，进行再设计，不断提升课程的高阶性。最后，反馈机制的建立对其他课程进行混合式教学改革也具有很好的借鉴参考作用。

四  教改实施阶段

将围绕创新性的“一中心-四结合-三反省”的线上线下混合式教学改革模式，分三个阶段实施课程教学改革。

第一阶段：打造以学生为中心的混合式教学模式重构。由项目组团队进行分工，分章节采用BOPPPS法对原有课程在线资源进行拆分和重构，利用ERP模拟演练省级精品慕课作为课前预习内容，在雨课堂设计课前前测，课堂内使用案例讨论法、体验式教学法，设计课程思政内容融入知识点的教学环节，全新打造高质量的ERP模拟演练SPOC课程。

第二阶段：着手实施“四结合”——“线上与线下相结合、个人与团队相结合、课程案例与行业案例相结合、课程思政与价值引领相结合”的立体化教学模式。线上教学由学生自由选择时间开展，教师将各个知识点及练习小单元提线重组，可根据教学班学生的年级及知识点差异量身定制线路。本课程团队经营对抗的方式，学生既有团队合作经营成果，也有个人角色体验成果。项目团队将分组设计整理行业案例库，作为课内小组案例讨论的教学素材；将爱国情怀植入专业课堂，针对每个章节设置一个思政切入点，团队授课时可以挑选讲解。

第三阶段：构建“三反省”——即“过程评价、结果评价、教学效果反馈”联合机制，将MOOC平台在线成绩、SPOC平台在线成绩、翻转课堂答题成绩、课堂实验成绩、生生互评成绩和师生互评成绩等“多平台、多主体、多维度”的过程性评价及结果性评价纳入课程评价系统，并将平行班的教学效果定量分析，动态反馈课程组进行混合式教学改革完善。

五  结束语

本文分析了目前ERP模拟演练课程在实施过程中存在的问题，并提出了对应的解决措施与实施方案，即通过BOPPPS法，进行递进式章节和课程内容设计，将课程原有精品在线课程资源、翻转平台及课堂实验、虚拟仿真实验平台等所有课程资源进行解构和重新设计提线再构，以学生教学成果为目标导向，以提高课程创新性与时代结合性效果为目标，以期提升整体课程的教学质量。对课程的教学评价模式设计了持续激励体系，确保了课程的高阶性实施。课程跨学科多知識点、理论与实践相结合，以及学生团队经营博弈的特质，需要学生在学习过程中不断挑战自我。而课程本身的高阶性要求，让学生容易产生畏难退缩情绪。过程性成绩（结合课前预习及前测、课中翻转、课堂讨论和课后练习测验实验报告等）的大量占比，持续的阶段性评分机制，将连拖带拽地拉着学生往前走，虚拟仿真实验项目的模式亦可以激励学生不断自我挑战，最终达到课程的教学目标。后续可在平行班实施新旧混合式教学法比较、新型混合式教学法不同评价方式比较，对混合式教学改革效果进行量化研究，闭环持续改善混合式教学模式，为当前众多高校在混合式教学领域持续投入的绩效评价提供理论和数据支持。

参考文献：

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[3] 唐瑶，廖丹子.STEM+教育理念在高校课堂教学中的探索与应用[J].课程教育研究，2019（50）：125-126.

[4] 张烁.中国慕课 跑在前列[N].人民日报，2018-4-17.