黄晋容

摘  要：中职信息技术课程具有一定的技术性、系统性、应用性，在应用型人才培养的大背景下，应构建课程思政教育模式，培养出技术扎实、思想先进、能力出众的中等技术人才。文章主要讨论了课程思政对中职信息技术课程的重要性；分析了目前信息技术课程中思政教育存在教师思政意识不强、课程思政建设不足、信息化教学薄弱、思政教育评价模式落后等问题；并针对这些问题提出了相对应的解决策略。

关键词：课程思政；中职教育；信息技术；教学

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）06-0-03

2020年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）［1］，为响应教育部的课程思政號召，积极地于信息技术教学中尝试课程思政建设，将课程思政融入课程教学全过程，已经成为教师不可推卸的责任。信息技术是中职学校各专业必修的基础课。根据《中等职业学校信息技术课程标准》（2020年版）课程性质与任务，要求学生学习信息技术知识与技能，增强信息意识，掌握信息化环境中生产、生活与学习技能，提高参与信息社会的责任感与行为能力，树立正确的信息社会价值观，为就业和未来发展奠定基础［2］。在这样的背景下讨论中职信息技术课程思政建设以及教学方法，具有非常现实的意义。

一、中职信息技术课程思政的重要性

（一）“课程思政”可调动学生课程学习积极性

一直以来，中职教育都是以技术理论及实践为主，在学生思想道德教育方面比较薄弱。而单一地进行技术培养，不结合社会热点以及思想教育元素，会导致课堂气氛低迷，无法实现教育的多元化目标。在“课程思政”下，教师在信息技术课程中结合教学内容融入思想政治教育，可以打开学生和社会的交互屏障，让学生多了解社会发展形势、多认识信息技术对人们生活的影响，这样可以进一步激发学生信息技术课程学习热情。例如，教师在信息技术授课中，结合我国经济、文化、军事领域的信息技术来进行讲解，学生充分感觉到信息技术的实用性，从而产生强烈的学习兴趣。

（二）“课程思政”可以提高中职学生综合素养

根据教育部要求，“课程思政”内容包括家国情怀、政治认同、法律道德、文化自信、人文素养等，通过“课程思政”可以让学生在更好的学习情境下学习技术技能，并且形成很好的职业素养，这样可以提高学生的综合竞争力。例如在信息技术有关的新媒体课程教学中，教师结合当下行业就业情况，带领学生于网络端学习和讨论《中华人民共和国劳动法》教育内容，让学生掌握利用信息技术来存储就业证据的能力，让学生拥有较强的维权意识。

二、目前中职信息技术课程思政存在的问题

（一）教师课程思政意识不强

目前部分中职信息技术教师缺乏课程思政建设的意识，将课程思政简单地看成在课堂中结合学生学习态度而形成的各类评论。个别教师为了减轻教学压力，在学科教学中没有融入家国情怀、职业道德、技术涵养、工作胜任力标准等与思想政治教育有关的内容，如此一来无法培养出具有强大社会适应力的学生。

（二）中职的课程思政建设资源不足

课程思政建设是一个庞大的工程，除了教师队伍培养外，课程思政组织架构、合作企业选择、校本教材编制、有关资源整合等都是需要考虑到的元素。然而目前中职学校信息技术课程的思政建设水平较低。首先，教学管理人员缺乏课程思政意识， 不够重视课程思政建设，不能向课程思政偏移，为其提供必要的支持；其次，整个学校的课程思政建设缺乏组织架构，责任不能有效落实，以至于信息技术教师课程思政工作得不到有效监督和引导；最后，学校缺乏专业教育团队，尤其是缺乏精通信息技术课程、了解专业发展趋势的专家型教育人员，导致了信息技术课程思政教育缺乏校本教材支持，同时也不能科学合理选择合作企业。

（三）中职学校信息化教学薄弱

在“互联网+”时代，线上线下混合教学模式所需要的素材库建设也十分关键。这种素材库的建设是打通课上课下、校内校外的关键，是落实全员育人、全过程育人、全方位育人的抓手。然而一部分中职学校缺乏素材库建设意识，以往的教学经验总结不足、现有的资源分类不清、缺乏信息化管理平台，导致了资源分散，无法形成利于教学开展的信息化管理系统。

（四）思政教育的评价模式落后

在各类教学活动中总结评价是保证教学工作有效开展的关键，是实现目标化教学的抓手，只是一部分中职学校的教师在信息技术课程教学中缺乏总结评价意识。他们在教完一堂课之后，很少回顾这堂课学生的表现、学生学习效果以及自身教学存在的问题，导致教学当中一些明显的问题没有得到及时解决，教育质量难以提升。

三、提高中职信息技术课程思政教育水平的对策

（一）提高教师的课程思政建设意识

第一，要对信息技术教师双师型标准展开研究，需要结合国家及地方标准以及本校教学目标，来制定合理的双师型教师标准，之后再反过来分析现有信息技术教师存在的短板。短板确认后要形成具体的解决方案，以系统的培训为载体，不断提升信息技术教师的综合水平。例如，中职学校教学管理队伍结合信息技术课程内容，建立课程思政观摩课，让信息技术教师对被观摩者打分、提意见和建议，以这样的切实活动来提升信息技术教师的课程思政能力。当然，要激励表现突出的教师，这样才能让信息技术教师形成你追我赶的学习局面。

第二，要积极引入当地信息技术领域专业人士，让他们成为兼职的双师型教师。这部分人信息技术水平高、实践能力强，而且因为扎根于行业内比较了解行业发展动态以及岗位胜任力标准，面对学生可以形成较为系统的教学方案。这样的教学方案让学生在系统学习过程中掌握信息技术的同时，还能够形成行业所需要的良好的品质和性格。当然，合作企业当中的信息技术人才也是聘任对象，需要中职学校将他们吸引过来，使其与信息技术教师合作形成典型的双育人主体教学模式，为学生的信息技术学习及应用提供良好的环境。

第三，中职学校鼓励老带新、新促老活动。老教师带新教师，主要是传授教育经验，要让新教师尽快掌握学情分析、教学方法创新的具体流程和方法。“老带新”是通过老教师来培养新教师职业精神，提高新教师思想道德水平的有效手段，这是实现信息技术课程思政的关键。“新促老”则是新教师利用一切机会传授老教师信息技术，提高他们的信息技术水平，保证老教师可以有效承担教学任务［3］。

第四，中职学校要积极培养信息技术品牌课程，要通过该课程来提升教师的课程思政建设意识。品牌课建设之前，需要面对全体信息技术教师展开调查，了解他们的具体情况，要让他们有足够的心理准备。总而言之，通过预热去调动每一位教师的积极性，让他们敢于参与品牌课，愿意投身内部竞争当中。通过中职学校上下协同努力，信息技术课程思政的品牌课会逐渐成型，发挥出激励、引导作用。最关键的是，这种品牌课可以为其他信息技术教师提供现成的课程思政模板，让信息技术课程思政建设快速推进。

（二）提升学校的课程思政管理水平

第一，建立起科学的课程思政组织架构。信息技术课程思政不能各自为政，必须有统一的安排。中职学校可以由党支部主导形成具体的课程思政建设小组，由该小组带领信息技术教师按照事先的计划来推进课程思政建设进度。这样的权威小组建设保证责任清晰，避免了多头管理带来的混乱。例如，由该小组带领教师展开内部培训、整理各类资源，保证本校无形资产、有形资产得到最佳利用。当然，在这样的活动中，校党支部需要发挥出带领作用，将党史等资源有效地融入培训中，让教师深入了解党史、本地红色文化等内容，增加教师思政教育的素材规模。也需要由党支部来监督上文所言的课程思政建设小组的工作，保证该小组发挥出领导作用，积极落实培训工作。关键的是要对教学管理人员提出严格要求，必须给他们确立课程思政的制度和标准，加强他们的教学管理能力，这样才能将压力传递给信息技术教师，保证课程思政的有效进行。

第二，积极建立起专业的信息技术课程思政建设队伍。中职学校必须积极建立起参观学习意识，能够到先进地区观摩当地中职学校信息技术课程思政建设，从中学到一些宝贵经验。如果条件允许可以积极地形成校际合作，让本校信息技术教师与这些先进地区中职学校教师形成一对一交流，保证先进地区教学经验发生作用。另外，要积极与当地高校联合，聘请信息技术课程专家，由他们主导来形成课程思政项目，不断培养出高水平信息技术教师。这是保证校本教材编制、信息技术课程思政建设得到推进的关键一环。

第三，由党支部、课程思政建设小组协同选择优秀合作企业。在选择企业之前，需要全体人员深入了解企业，必须选择那些有责任心并乐于参与校企合作的企业。关键是要在课程建设中积极听取这些企业的意见，保证岗位胜任力标准、职业道德标准等及时进入课堂，让学生接受到最好的职业素养教育。在必要时，可以让企业师傅进入课堂分享行业经验，并联合信息技术教师以项目式教学来提高学生的信息技术应用体验，保证学生深入掌握信息技术。党支部要对企业师傅进行观察和评价，必须保证企业师傅传授给学生的都是正向的内容。

（三）建立中职学校信息化教育系统

第一，中职信息技术教师要善于利用目前学校拥有的各类平台，包括公众号、学习群等，通过它们来对接学生在线进行翻转课堂，保证学生根据自身安排有效学习信息技术课程。在翻转课堂当中，教师要结合信息安全这一话题来展开讨论，让学生在学习信息技术基础上，能够有效认识于网络上散布谣言等行为的危害，认识到舆论生态对社会稳定、国家长治久安的重要影响。同时，教师也可以引导学生到本校图书室寻找与信息技术学习有关的资料，保证学习拥有更多资源的加持［4］。教师要积极与图书室管理员合作，精心建立小型管理系统，方便学生索引、下载。

第二，有效利用智慧课堂。如果中职学校有一定实力，建设了智慧课堂，信息技术教师在课程思政当中可以灵活利用这一工具。例如，利用智慧课堂有关学生上课的记录，包括学生学习情绪、学习行为、师生配合度、学生提问频次等，通过这样的数据采集来分析学生在信息技术学习、思想政治学习当中存在的问题，为下一次课堂教学质量的改善寻找方向。另外，每一次信息技术课程的教学影像资料都可以成为档案资料加以管理，用于后续教学研究，方便教师不断总结教学经验。

第三，积极利用合作企业提供的资源。合作企业一般都是信息技术领域从业单位，它们拥有良好的信息技术开发系统、内部精密的信息化管理系统。让学生进入这样的环境当中，可以接触众多先进的软硬件以及不同水平的专业人员，利于学生了解信息行业，建立学生从业信心。信息技术教师在每次课程之前，要主动联系企业师傅，二者互通有无形成科学的教学方案，保证理论和实践的平稳对接。中职信息技术专业学生的实习工作，需要校企双方构建出一体化课堂，保证学生深入信息技术的研发、应用整个过程当中。

第四，在信息化教学当中动态搜集各类资料，不断丰富信息技术课程有关资源。例如各行业信息技术岗位标准、信息技术行业发展规划、新出现的软硬件等。这样才能保证中职信息技术课程不落后时代，让学生走上社会凭借学校学到的知识便可以很好地融入岗位。

（四）改变信息技术课程评价模式

第一，要实现动态评价总结、静态评价总结的有效结合。动态评价总结指的是在教学过程中动态观察学生，了解学生的学习心态、学习行为、学习方法、学习效果，然后反观自身教学，努力地去挖掘问题。动态评价总结模式避免了问题扎堆，做到了动态发现问题、解决问题，不让问题滚动到下一堂课中。在动态评价总结当中，教师要提高自身亲和力，努力通过良好的师生情谊来激活学生的反馈热情。这一点与现代教育提出的“以人为本”是紧密呼应的。例如，在“计算机硬件系统”的学习当中，教师设定某个情境，然后让学生主动阐述遇到这种情况该如何处理，最终目的要达成修复计算机故障，同时要保证单位的损失降到最低。教师在每一位学生的课堂表现中总结出存在的普遍问题，然后给出针对性意见，这样可以让学生远离不正确的职业习惯，建立起学生的责任心。而静态评价总结大部分都是阶段性总结，包括学习成绩、同学评价、教师评价等，将学生某个节点的具体情况明确下来，能够找到个体间的差异，利于教师进行分层教学。

第二，要努力实现多元评价。这里所言的多元评价，除了教师、学生外，还包括教学管理人员、合作企业师傅，目的是通过多元主体的评价，从不同视角去发现教学当中存在的问题，保证信息技术课程思政建设的科学性、系统性，保证全员育人、全过程育人、全方位育人三个原则的彻底落地。多元評价体系的建构有赖于中职学校建立起强大的教学管理平台，保证各方主体可以在平台动态交互，定期不定期汇总意见，达成动态评价总结和静态评价总结的良好融合。

第三，评价结果的有效利用。信息技术教师要积极获取动静态教学评价有关资料，要分析具体数据。具体操作上需要站在学生角度、自身角度分别来总结，这样才能保证教和学的科学对接。

四、结语

在中职信息技术教学中融入思政教育，这是我国教育改革大势之下的必然过程。这种转变并不是信息技术教师一己之力可以完成的，必须由学校管理人员、党支部、信息技术教师、行业专家等来协同推进。其中培养双师型教师队伍、构建专业的教学管理团队、形成科学合理的教学评价模式，成为中职信息技术课程教学创新改革的重要抓手。另外，要积极融入社会企业，使其深度参与到教学当中，这是保证信息技术课程教学资源得到丰富的根本保障，也是实现信息技术课程思政建设的前提之一。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］．（2020-05-28）［2021-09-29］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html．

［2］中华人民共和国教育部．中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2020．

［3］陈芳，姚金桓．新课程标准背景下的中职信息技术课堂教学应对策略［J］．职业教育（中旬刊），2021，20（11）：3-5．

［4］施旋．核心素养背景下中职信息技术课程教学策略研究［J］．信  息系统工程，2022（7）：161-164．

（责任编辑：张咏梅）