摘要：中职教育体系与义务教育体系有着本质上的不同，而中职英语教学本质是服务于学生就业和经济增长。在职业能力视角下，中职英语应发挥自身的教育功能，提高学生英语实践能力，培养学生职业综合素质，为社会输送高品质人才，促进社会经济发展。文章以职业能力对创新中职英语教学的启示为切入点，从教学内容、教学方法、教评体系三个方面分析中职英语教学现状，最后针对性提出创新策略。

关键词：职业能力；中职教育体系；义务教育体系；英语教学

在经济全球化时代背景下，英语作为国际交际语言，其重要性不言而喻。在此背景下，我国企业的用人需求不断提高，不仅要求员工具有职业能力，还具有较强的英语实践能力。中职教育体系作为职业教育体系的重要组成部分，旨在为社会输送高品质、复合型、技术型人才。

一、职业能力对创新中职英语教学的启示

（一）由“学生对面”走到“学生中间”

调查统计发现，现阶段中职学生普遍年龄在15岁至18岁之间。这一年龄段的学生作为教学被管理者，学校和教师则作为教学管理者，两者属于矛盾体。然而，在职业能力视角下，职业能力作为教学契机，不仅能够有效融洽师生关系，营造和谐的教学氛围，还能够让教师放下“架子”，走向学生，增进师生感情，减轻学生对学习的抵触心理。

（二）由“教师主导”走到“学生主导”

在传统的中职英语教学中，教师按照校本教材的单元主线，以“單词—语法—句型”或者以“单词—阅读—写作”的模式开展教学，“教师教什么，学生学什么”的特点尤为明显。在这一教学过程中，学生的主动性较弱，无法自主选择学习内容。而在职业能力视角下，以职业能力为教学出发点能够有效转变传统“教师主导”的角色定位，落实“以学生发展为根本”的教学思想，突出学生在课堂中的主体作用。因此，教师要以职业能力为导向，在备课阶段正确分析教学目标、教学重点和难点、学生学情、教材内容，将英语教学内容与职业能力挂钩，并针对不同层次的学生开展层次化教学，提高学生英语运用能力。

（三）由“知识传授”走到“技能转变”

在传统的中职英语教学中，“重知识，轻技能”已成为阻碍学生全面发展的主要问题。这种教学模式重视学生应试能力的培养，忽略学生综合能力培养和职场需求。然而，职业教育的最终目的是为社会输出初级、中级、高级应用型技术人才，并做到两个“服务”：一是服务学生，为其解决就业问题，引导学生学习适用于某种岗位的基础知识和应用技能；二是服务社会经济建设，培养技术型人才。

就中职英语教学而言，以职业能力为导向的职场情景模拟、演讲、话剧编演等教学活动是对学生综合能力的考查。因此，职业能力视角下的中职英语教学是从单一的知识传授向技能培养转变。

二、中职英语教学的现状

（一）职业教育“二元”分割，教学内容缺乏职业性

在职业能力视角下，中职英语教学内容缺乏职业性是影响教学质量较为显著的问题。调查统计显示，21.5%的学生认为目前英语教学内容具有较强的专业性，11.7%的学生认为教学内容能够熟练地应用在职业生涯中，19.9%的学生认为目前教学内容有利于职业能力的培养。29.9%的教师在教学过程中能将教学内容与专业、行业背景相结合。然而，对校招企业进行调查发现，94.9%的企业表示校招较为看中学生的语言表达能力，对学生英语口语交流能力、材料书籍翻译能力、外交能力等职业能力的满意度分别为36.9%、41.7%、31.8%。

综上所述，教学内容缺乏专业性导致学生职业能力无法得到有效培养，而出现此类问题的主要原因是职业教育“二元”分割。理论教育与职业教育的分割，导致中职英语教学内容更新速度较慢，大部分教学内容与实际信息不匹配，学生接受的内容较为落后，无法从教学内容中提高职业能力，导致自身素质无法满足企业所需，影响就业。

（二）教学理念与行为不统一，没有创新教学方法

教学方法作为激发学生英语学习兴趣的重要手段，以“课堂教学方法”为核心词汇对学生进行调查发现，选择“语言基础”的学生占比为37.9%，选择“口语交流”的学生占比为45.7%，选择“情境教学”“项目教学”的学生分别占比为10.2%、6.2%。由此可见，中职院校采用的英语教学模式仍以“填鸭式”为主，依托教材内容、教学主题为主线进行教学。而通过实践发现，由于班级人数众多，且英语作为主修课程之一，大部分中职院校选择采用大班授课制，导致学生的学习差异化加剧。学生由于自身学习能力、学习水平不同，在大班授课过程中极易出现两极分化的问题，差生因为无法跟上教学进度，导致职业能力培养失效。

此类问题出现的主要原因是教师教学理念与行为不统一。现阶段，中职教育普遍受义务教育初中教育体制影响，在教学目标、教学方法、教学模式、教评体系方面受到“知识本位”理念的影响，即使部分教师认识到中职英语与义务教育英语有所不同，但是并未从职业能力视角出发，思考中职英语教学的突破点，导致教学仍以单词积累、语法训练为主，且以应付考试为目的开展教学工作。

（三）教师的教学积极性不足，教评作用尚待加强

教学评价作为帮助师生查漏补缺的重要辅助手段，出现了教评作用不强等问题。目前，大部分中职院校采用的教评方式分为两种。一种是学生评价，主要采用客观题等测试手段对学生进行终结性评价，通过分数验证学生的学习质量。这种教评方式彰显出应试化特征，容易出现“哑巴英语”的问题，影响学生职业能力的培养。另一种是教师评价，对学生的日常出勤率、学习态度进行评价，但由于缺乏量化的考评标准，考评结果缺乏客观性和全面性。这类问题出现的主要原因是，随着教育扩张，中职院校办学规模逐渐扩大，部分中职英语教学体系出现师生比例失调的情况，教师压力繁重。

三、职业能力视角下中职英语教学模式创新策略

（一）贯彻中职英语教学理念，明确职业英语教学目标

第一，明确职业英语教学思想。中职英语教学应转变“知识本位”思想，充分遵循“能力本位”教育观，以满足企业需求为基础目标，以培养学生职业能力为终极目标开展教学工作。同时，教师应全面分析职业角色活动，在強调中职英语教学定位的同时，为学生未来发展提供服务。

第二，明晰中职英语教学目标。结合中职英语教学理念，中职英语教学目标应积极贯彻ESP教学理念和CBI教学理念，ESP的全称是“English for Special Purposes”，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，目的是培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。CBI的全称是“Content-Based Instruction”，是一种将语言教学和内容教学结合起来的教学方法，教学目标是让学生在学习相应课程内容时，能够习得语言。

（二）创新中职英语教学内容，重视教学内容职业化

在中职教育体系中，英语课程作为必修课程和公共基础课程，学生的能力培养应充分与英语学科特色相匹配。因此，针对现有教学内容缺乏职业性的问题，教师可以从两个方面进行创新突破。

第一，及时更新教学内容。以山东省中等职业英语教材为例，该教材的更新速度较慢，部分内容与当代信息不符合。为了有效解决这一问题，教师可以及时向上级领导反馈，建议该教材由三年更新变为一年更新，保证教学内容的实时性。

第二，积极引入生活化教学内容。中职英语教学内容创新应聚焦学生的英语运用能力，并与专业相配合。因此，在教学过程中，教师应围绕专业与生活，以增强学生英语综合运用能力为目标，从社会、文化、科学等一般材料中发现教学内容，同时引入通知、海报、广告、书信等工具，拓宽学生写作和翻译的运用范围。

（三）引入多元英语教学方法，构建差异化教学模式

中职英语教学改革已经迫在眉睫，而教学方法作为中职英语教学创新的主要突破点，教师应以职业能力为导向，构建职业能力视角下的中职英语课堂教学体系，在新课导入、明确任务、自主学习、交流讨论、实践活动等环节进行创新，如图1所示。

以山东省中等职业英语教材第一册Unit 10“Merry Christmas”为例，在新课导入环节，教师通过多媒体展示春节、端午节、中秋节等图片，引导学生代入角色，并引出本单元主题。在明确任务环节中，教师要求学生聆听录音，对录音内容进行整体把控，同时鼓励学生提炼录音关键内容，并对比中西方节日差异，突出中西方文化差异。在自主学习环节，教师根据本单元教学主题引导学生回到课本，找出课文中的“topic sentence”。在交流讨论环节，当学生初步掌握描写天气的单词、句型后，教师要引导学生交流分享，锻炼口语交际能力。在实践活动环节，教师以“The embodiment of Chinese and Western culture in major”作为主题，引导学生搜索材料，撰写报告或论文，培养学生的语言运用能力。

（四）构建科学的教学评价体系，增设教学评价反馈环节

教学评价体系是帮助师生查漏补缺的关键手段，教师应以职业能力培养为导向，积极构建科学的教学评价体系，并根据社会就业要求，提高学生的专业素质。

第一，完善教评内容。聚焦中职教育目标，英语教学应在考评语言知识的基础上完善教学评价内容，并引入英语沟通技巧、商务英语能力、英语社交能力等内容。同时，为了提高学生的职业道德素质，教师应从情感、态度、意志等方面进行综合考评，并多方面量化考评标准，以此实现教学评价体系标准化。

第二，丰富教评方法。为了有效削弱应试化教学评价特征，教师应适当采用口试、访谈、论文等形式评价学生的英语水平，以此构建形成性教学评价体系，随后周期性采用测验方式构建终结性教学评价体系，以此实现全方位的教学评价。

参考文献：

[1]徐琳.“语”教于“境”：探析中职英语情景化教学[J].职业，2022（14）.

[2]段兴利.提高中职英语词汇教学有效性的教学策略探究[J].内江科技，2022（7）.

基金项目：山东省技工教育和职业培训科研课题“后疫情时代技工院校教师信息素养建设与应用研究”，课题编号：RSJY2022-Y203，课题主持人：刘增玲。

（作者单位：山东省菏泽市郓城县高级技工学校）